课题《翻转课堂教学模式在信息技术教学中的构建研究》结题报告

1、翻转课堂教学模式在五年级信息技术教学中的构建研究结题报告一、课题研究的意义和内容（一）课题研究的意义在学习方式日趋多样化和个性化的背景下，教与学都迫切需要新的教学模式及教育改革，来满足多方面的应用需求，信息技术的日新月异发展使到信息技术素养成为小学生必不可少素质能力。小学信息技术教学虽然没有升学压力的束缚，部分地方的教学以传统的教学模式来指导信息技术教学。而信息技术作为一种技能的学习，理应更加注重操作实践等技能的培养，让学生学会获取和使用信息技术，为今后的学习道路奠定坚实的基础。传统的小学信息技术教学受到课堂时间和教材内容等方面的制约，存在着以下问题：1、学生基础不平衡，在信息技术应用能力方面

2、存在差异。2、学生在40分钟的课堂上不一定能完全掌握教师传授的知识和操作技能。3、传统的教学方法难以实现对不同信息技术水平的学生进行分层教学。微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等将会越来越普及。翻转课堂(Flipped Classroom)是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再

3、带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。信息技术教师具备制作、管理和发布多媒体资源，构建课程网络学习平台等的能力，能较好地为学生搭建翻转课堂教学模式中课外自主学习的环境。从课程角度分析，小学信息技术是门实践性较强的课程，借助微课进行翻转课堂教学具有较强的可行性，有利于提高小学生的信息技术应用能力。本课题拟通过探索微课的开发思路和方法，以五年级信息技术翻转课堂为例，提出符合小学信息技术的翻转课堂教学模式的微课设计和构建方法。（二）课题研究的目标1、根据我校五年级信息技术的具体教学情况，结合翻转课堂的内涵与

4、建构主义理论，构建出如图一的翻转课堂教学模型。该翻转课堂模式主要分为课外学习和课中学习，分别包含了学生活动和教师活动，相互协调和紧密联系。图一：翻转课堂教学模型2、通过课题研究，把“以教师为中心”的教学方式转变为“以学生为中心”的教学方式，以任务单和微课视频为翻转课堂教学模式的指导，从时间和空间的维度重构课堂。借助任务单和微课视频引发学生的自主学习，激发学生主动学习的兴趣，从而引发学生主动建构知识体系的行为，提高自主学习能力和合作学习能力。3、通过课题研究，形成一种适合五年级的小学信息技术的翻转课堂教学模式，并可以推广到其他年级的信息技术或其他学科，提高学生的信息技术素养，促进学生整体素质的主

5、动发展。（三）课题研究的主要内容1、翻转课堂教学模式的国内外现状研究。2、翻转课堂教学模式的任务单设计范式研究。3、翻转课堂教学模式的微课视频资源库的建立研究。4、翻转课堂教学模式的学生学习方式研究。5、翻转课堂教学模式的教师教学策略研究。二、课题研究的方法和过程（一）课题研究的方法1、文献研究法：最近三十年来,翻转课堂的相关理论已经取得了许多有价值的研究成果。通过文献研究,在研究方法和研究思路上,对本课题的实践有借鉴意义。2、调查研究法：在实验开始前,用问卷调查、访谈和测验的形式收集学生的原始数据；在期间，通过观察,掌握学生的学习情况；在实践后，采用问卷调查和基础题目测验的方法,收集实践效果

6、的相关数据。3、行动研究法：针对学生存在的客观差异,在课堂教学实践中,以先实施修正再检验，最后逐步改进的方式来不断完善策略,从而达到提高教学质量的目的。4、实验研究法：实施并控制翻转课堂教学实验这一实验因子,运用多种研究方法来进行解析。验证假设理论是否成立，即信息技术翻转课堂教学模式的运用,能否让学生的学习兴趣更高,让教学质量提高明显，学生能否感到身心愉悦,能否提升综合运用信息、技能解决生活实际问题的能力。5、访谈法：本课题在信息技术课程的翻转课堂教学实验前后，对实验班各层次的几名学生进行了访谈，从而以多视角、深层度对信息技术在差异教学中的应用有一个全面客观的把握。（二）课题研究的主要过程1、

7、第一阶段：准备阶段（2016年11月2016年12月）（1）阅读并研究有关该课题的文献资料，了解该课题在国内外的研究状况。学习他人成功的经验与实例。（2）明确研究思路，拟定研究任务，撰写研究方案。（3）完成课题申报工作，完成研究课题开题报告的撰写。（4）进行课例观摩，学习他人教学方案。2、第二阶段：初步探索阶段（2017年1月2017年9月）（1）拟定实践活动方案，初步开展实践工作。（2）制作五年级信息技术教材里面的微课（附件2），学习Moodle平台知识，搭建网络学习平台。（3）初步建立翻转课堂教学模式，在五年级信息技术课堂教学中运用（附件3）。（4）根据初步探索中基于微课的翻转课堂教学模式

8、的实施效果，梳理出现阶段翻转课堂教学模式的有效实施策略、存在的问题，完善实验方案。撰写论文基于建构主义学习理论的小学信息技术翻转课堂教学设计与研究以美化调查图表为例（5）将重新构建的翻转课堂教学模式的有效实施策略继续应用于五年级信息技术教学实践，进一步推动课题案例研究。（6）逐步建立五年级信息技术微课应用资源库，共享给老师和学生们。（7）组织学生进行问卷调查（附件1），形成调查报告。（8）参与学习研讨会（附件4），讲解自己的经验，交流学习。3、第三阶段：总结提升阶段（2017年10月2017年12月）（1）巩固和完善研究成果，对该课题的研究过程和结果进行全面分析总结，反思研究质量和效果。撰写论

9、文基于Moodle平台的翻转课堂教学实践以小学五年级信息技术为例。（2）分析整理资料，撰写课题结题报告。三、课题研究成果及成效（一）课题研究的结论建构基于建构主义学习理论的小学信息技术翻转课堂教学设计模型，并结合小学五年级信息技术教学内容开展了研究与实践。该模式通过课前自主学习和课中讨论汇报实现了知识和技能的传递、建构、内化和巩固。通过对比初步验证了该模式的有效性，丰富了翻转课堂在小学信息技术课堂的教学实践。以建构主义理论、混合式学习理论和合作学习理论为基础，提出三维一体模式，将微课技术和Moodle平台应用于小学五年级信息技术翻转课堂教学实践，在具体的教学实践中详细阐述实施步骤与方法。通过对

10、比实验班的教学效果进行评价。利用现代网络技术提高课堂效率，摸索出有效的教学方式，让学生在信息技术的学习中真正获得终身学习的能力，具有适应现代社会的综合信息素养。在理论上，丰富和发展了基于Moodle平台的教学研究。在实践上，提供了一套可操作的实施步骤。（二）课题研究的主要成果、收获和经验1、主要成果（1）论文小学信息技术教学中翻转课堂教学模式的探索与实践以美化调查图表课为例（在“2016年全国翻转课堂教学基本功观摩活动”中被评为翻转课堂研究论文A类优秀作品）。（2）优秀课例给调查图表换新装（在2016年广东省计算机教育软件评审活动中获基础教育组信息技术与学科教学整合课例三等奖）。（3）论文基于

11、建构主义学习理论的小学信息技术翻转课堂教学设计与研究以为例（在2017年广东省中小学信息技术教育优秀论文、教学设计评选交流活动中荣获一等奖）。（4）论文基于Moodle平台的翻转课堂教学实践以小学五年级信息技术为例。（5）基于Moodle平台的教学资源库。2、收获和经验（1）科学合理的微课是进行翻转课堂的前提条件微课是否科学合理直接影响到学生学习某个知识点和操作的掌握情况。教师结合教学目标和教学内容来设计的生动有趣的微课可以有效提高学生学习信息技术的学习热情，大力推动翻转课堂的进行。（2）交互完善的平台是进行翻转课堂的技术保障基于建构主义理论构建的高度模块化的Moodle平台方便学生系统地学习

12、信息技术课程内容，交互完善的功能模块满足学生的个性化需求，Moodle平台为翻转课堂提供了技术支持和保障，也充分挖掘了学生的自主学习和探究式学习的能力。（3）高效互动的课堂组织是进行翻转课堂的有力条件笔者在进行翻转课堂教学中，会及时留意学生的在线学习和课堂学习的动态表现和反馈意见，从而高效、及时地根据学生的学习情况作出教学调整。对于不太积极于参加在线学习和课堂学习互动的学生，笔者也及时予以鼓励，组织组员们要相互帮助，共同高效完成翻转课堂中的各项任务。附件1：翻转课堂教学模式应用于小学五年级信息技术的调查1、你课前通过观看信息技术微课视频进行自主学习的频率怎样？A经常 B偶尔 C较少 D从不2、你对老师制作的微课视频满意吗？A满意 B比较满意 C一般 D不满意3、你在信息技术课中能