浅谈语文教师课堂教学语言的艺术

1、浅谈语文教师课堂教学语言的艺术1、相关定义1.1、对外汉语课堂语言的定义及特点 对外汉语教学语言是指第二语言教师为了达到交际的目的,对该语言 的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变 体。 由于对外汉语教学的教学语言是特定教学类型中的一种言语表现形式, 它既是工具又是目的,兼有讲授和语言示范的双重作用,决定了对外汉语教师 语言的特殊性和复杂性及其重要性。它关系到能否成功执行教学计划,直接影 响学习者的汉语习得。对外汉语教师语言的使用在语音、词汇、语法方面都呈 现出与其他教师语言不同的特点。总的说来有三大特点:一是慢,放慢语速, 增加停顿;二是简化,使用简单的词汇、句子;三

2、是详细化,输入更多信息包 括多余信息,采用重复、释义、迂回的办法,目的是为了便于学习者理解,成 为可理解的输入。 可以看出,对外汉语教师语言呈现不同特点,是为教学目 标服务的。使用有效教学语言,促使课堂教学目标的快速高效实现,为和谐 课堂的构建起到关键作用。 对外汉语教学语言特殊性又表现在四个方面:第一,对外汉语教师课堂语 言是学生要学习的目的语,也就是说,无论是课堂用语,还是教学内容或者对 教学内容的讲解,都是学生目的语输入的来源,都有学习和引导的作用。第二, 对外汉语教学对象的目的语水平制约了对外汉语教师课堂语言的使用。这也对 对外汉语教师提出了更高的要求,不仅要掌握语言使用方法还要了解教

3、学对象 刘珣.对外汉语教育学引论.北京语言大学出版社,2000 年 1 月第一版,2006 年 5 月第五次印刷 刘珣.对外汉语教育学引论.北京语言大学出版社,2000 年 1 月第一版,2006 年 5 月第五次印刷 13 的水平及其词汇掌握量以确保教学语言的可输入率。教师教学语言又必须随着 学生水平的提高而发展。第三,虽然在词语、语法等方面,对外汉语教师语言 都具有简化性,但从辅助手段(态势语)的使用来看,是丰富多彩的。它可以 协助或代替语言完成交际,使表达更简洁、直观,增加课堂语言的形象性和接 受性。第四,汉语学习过程被大致分为了初级、中级、高级三个阶段,每个阶 段对教学语言都提出了不同

4、的要求。三个阶段使用的教学语言不是固定统一的, 而是同学习者语言能力提高相符合的,体现了对外汉语教学语言的动态性。 对外汉语课堂教学语言的特点提示我们,教师必须重视课堂教学语言的设 计。不论在词汇选用还是句子长度和结构安排上,都要反复推敲。力求做到正 确、通俗、简练、适应学生的水平,以保证课堂交际的顺利进行。 1.2、和谐对外汉语课堂的定义 和谐对外汉语课堂我们可以将其定义为:教师运用有效教学语言灵活采用 有针对性的教学法,完成教学目的同时达到师生和谐交流的状态。我们将和谐 课堂定义为一种”和”的状态,让课堂气氛融洽,教师教学有序,学生学习有 兴趣,将使教学内容快、多、准的传递给二语习得者,并

5、能满足其心理需求。 这样的和谐课堂也是民主、公平、开放、有序的课堂。 1.3、和谐定义的阐述 我国哲学中的和谐思想博大精深,有非常丰富的”和谐”思想资源,以此 产生的”和文化”成为了中华民族传统文化的重要组成部分,影响着中国社会 方方面面。现代汉语词典对”和”的解释是”配合适当和匀称”。广雅云 “和,谐也”;尔雅云”谐,和也”。所以,和谐指和睦、和气,协调、协和 之意。孔子的学生有子提出”和为贵”(论语 学而),认为和谐是天底下最 珍贵的价值,是人世间最美好的状态;孟子明确提出”天时不如地利,地利不 如人和”(孟子 公孙丑下)的主张,认为战争的胜负取决于人心的向背,只 要组织内部和谐,上下齐心

6、合力,就能无往而不胜。在”时利和”中,”和” 具有最高的价值;荀子提出”和则一,一则多力”(荀子 王制)的主张,他 认为,在一个组织内部,人们和谐相处就能取得一致,取得一致力量就会增多, 力量增多组织就会强大,组织强大就能战胜万物;管子 兵法说:”和合故 能谐”也就是说,有了和睦、团结,行动就能协调,进而才能达到步调一致, 取得最后的胜利。我国古代思想家的精神,无不透露出对”和”的向往和追求。 和谐凝聚力量,和谐成就伟业。”和谐”是追求的目标,同样也是达到目标的手 段。 1.4、语文课堂教学语言的概念 关于课堂教学语言的定义,述者颇多。广义地说,包括有声、无声的两类。有声 的指诉诸听觉的话语;

7、无声的既包括书面文字,如教案、教辅、参考资料、板书、评 语等,还包括体态语,如表情、眼神、手势、动作等。 狭义的课堂教学语言仅指有 声的教学语言。它是教学语言的主体和核心。 苏霍姆林斯基.教育的艺术M.长沙:湖南教育出版社,1983.32. 日佐藤.课程与教师A.钟启泉.课程与教师C.北京:教育科学出版社,2003. 王显槐.中学语文教学语言学M.南昌:江西高校出版社,1998.356. 5 教学语言是教师在教学的具体条件下,有明确的教学任务,针对特定的教学对象, 使用规定的教材,采用一定的方法,在有限的时间内达到一定的目的,引导学生在掌 握知识、发展智力、提升品质的活动中使用的语言。因此,它

8、属于专业语言,既不同 于哲学、政治、法律的用语,又有别于电影、话剧、相声等文学艺术用语;既不是纯 粹性的书面语言,也不是普通的日常口语,而是经过加工的书面语和经过提炼的口头 语的合金。 语文教学语言,是指语文教师在传道、授业、解惑,开发学生智力,培养学生品 格中所使用的语言。它是语文教师在特定条件下使用的语言,是语文教师围绕教学目 的的要求,适应特定的教学效果而使用的语言,是语文教学过程中师生用来交流语文 思想并能以书面形式出现的符号系统。它有自己的特点、使用原则、表述方式和风格, 是语言的一个应用领域(语域)。 1.5、概念界定 2.1. 双语教学 双语教学在国外一般称为双语教育,他们都由

9、“双语”一词延伸而来, 但两者之间又存在着不同。 “双语”,其英文是”Bilingual”。根据英国朗文出版社出版的朗文 应用语言学词典所给的定义是:”A person who knows and uses two languages”,直接的意思就是:”Two Languages”(两种语言),是指在某 个国家或某个地区有两个(或两个以上)民族同时存在,并存在两种(或 两种以上)文化历史背景条件下,可能或必须使用两种语言进行交流的情 景。这两种语言,通常有一种是母语或本族语,而另一种语言往往是后天 习得的第二种语言或者是外国语。例如在美国,双语主要是指能熟练使用 英语和西班牙语;加拿大主要是

10、指能熟练使用英语和法语;在新加坡和香 港、澳门地区主要是指能熟练使用英语和汉语。而就我国的双语教学来说, 中东部地区的双语主要指”英汉双语”,即以汉语为母语,英语为目的语的 双语类型;而在以少数民族集聚为主的西部地区,其双语形式则呈现多样 化的特点,根据其母语的不同可以细分为:维汉、藏汉、蒙汉、彝汉等不 同形式的”双语”教学。本文所研究的是新疆地区的双语教育,它是指以 维语为主,同时兼有少量的哈语、蒙语等少数民族语言为母语,汉语为第 二语言的”双语”教学,为研究方便,本文选取占新疆地区绝大多数的”维 汉双语”为研究对象。 “双语教育”, 其英文是”Bilingual Education”。国际

11、教育百科全 书认为:”双语教育定义的最低标准,应该是一种在教学的某些过程中至 少使用两种教学用语的教育法,教学中使用的两种语言,不一定同时使用, 也不必在同一学期内使用,而是在各年级连贯使用的两种语言 1 。”到目前 为止,国内外有关双语教育的定义不下几十种,我国著名的双语教育专家 1 王斌华.双语教育与双语教学M.上海:教育出版社,2003,3-4. 第 5 页 共 49 页 王斌华教授根据我国国情在他的双语教育与双语教学一书中对双语教 育进行了广义和狭义之分:”广义的双语教育是指学校中使用两种语言的教 育。狭义的双语教育是指学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化 学、地理等学科内容的教

12、育 1 。”自治区目前开展的双语教学基本符合狭义 双语教育的界定,我们可以将新疆地区的双语教育理解为:对少数民族学 生使用母语和汉语两种语言进行的教育,以汉语为目的语,目的是掌握用 汉语进行表述的教育形式。 “双语教学”,是实施双语教育的一种手段,根据朗文应用语言学词 典所给的定义是:”The use of second or foreign language in school for the teaching of content subjects.”,其直译的含义就是”在学校 里使用第二语言或外语进行各门学科的教学”。从上述”双语教学”的定义 中,我们可以看出双语教学的关键特征,即”双语

13、教学”强调的是在非语 言类的专业学科中用外语进行教学,通过非语言类专业学科知识的学习来 达到学习专业知识和外语知识的双重目的。 2.2. 双语教学与汉语文教学 双语教学与汉语教学是两个极容易混淆的概念,这两个既有联系又有区 别。对这两个概念界定比较清楚的是欧阳志老师,他认为”汉语教学”是 对母语为非汉语的中小学少数民族学生进行以汉语为主要教学内容的活 动,它同对汉族学生进行外语教学较为相似。”双语教学”是指学生首先应 该具有母语的基础,又掌握了一定程度的汉语,汉语不仅是学习的对象而 且更是教学的工具,像新疆的部分课程汉语授课实验,至少用两种语言来 教授多门学科课程。总之,汉语教学的学习主体是单

14、语人,学习的主要目 的是汉语;而双语教学的学习主体应该是双语人,学习的主要目的是使用 汉语,是对汉语教学的发展和深化。而这一点,正是二者在教学上的一个 根本的区别 2 。 汉语文教学是新疆地区为推行双语教学,而对少数民族学生开设用汉语 1 王斌华.双语教育与双语教学M.上海:教育出版社,2003. 2 欧阳志,刘革.新疆中小学少数民族汉语及双语师资队伍发展历程与培训现状研究.新疆师范大学学 报,2008,(3). 第 6 页 共 49 页 为表述方式的语文课程,其地位与对少数民族学生开设用汉语为表述方式 的数学、物理、化学等课程是一样的,目的是培养学生使用汉语技能的同 时还要传授给学生不同的专

15、业知识。其常用的教材版本主要有:人教版语 文教材、北师版语文教材等。简单来说,汉语文教学属于双语教学 的一个课程分支。 双语教学是将汉语作为部分学科的教学媒介语言,将汉语学习与掌握学 科知识、提高科学素养有机结合起来,强调在用中学、学中用、边用边学、 学以致用,既可以大幅度地提高少数民族学生的汉语水平和实际应用能力, 又可以提高学生借助汉语获得信息、处理信息和进行学科思维的学习能力, 从而促进学生素质的全面提高。双语教学实践证明,双语教学能为学生提 供多角度、多层面、全方位学习和实践汉语的空间,在一定程度上起到了 整合课程内容、提高教学效率的积极作用。只要具备基本的内部、外部条 件,运用恰当、

16、有效的教学方法,双语教学不但不会影响学科的教学质量, 而且可以促进学生学科知识的学习和综合素质的提高。 2.3. 双语教师 所谓双语教师,通常是指那些能熟练运用两种语言进行教学的教师,本 文的双语教师是指新疆地区能用汉语教授诸如语文、数学、物理、化学等 学科课程的民族教师,教授对象为民族学生。相对应的,汉语文教师就是 双语教学中教授语文课程的教师,教授对象为少数民族学生。 双语教师是教师的特殊类别,因此合格的双语教师首先要具备一般教师 的能力素养,譬如,与时俱进的教育理念(教师观、学生观、教育观、教 学活动观)、扎实精通的专业知识、广博的非专业知识以及履行责任和执行 权力的各种能力;其次,双语

17、教师要具备一定的专业素养,特指双语教师 所特有的、区别于其他普通教师的双语教育职业素养,是双语教师的语言 能力、教育理念、知识结构、教学能力、教学策略等各方面素养的总合 1 。 本文研究的双语教师是指以汉语以外的民族语言为母语同时掌握并使用汉 语进行课堂教学的民族教师。 1 张淑萍.美国中小学双语教师专业发展研究D.华东师范大学出版社,2007. 第 7 页 共 49 页 2.4. 课堂教学语言 教师语言是指教师职业的特殊语言类型,是教师在育人过程中所使用语 言的总称,包括教师所使用的口头语、书面语、体态语、课上语言和课下 语言,以及其他育人活动过程中使用的语言 1 。笔者比较认同的是李颖在教

18、 学语言技能的分析中对教学语言的定义,教学语言是教师以口头语言的 方式向学生阐明教材、传授知识、提供指导、传递信息的一类教学行为, 是在教学领域里经过长期使用、发展和形成的教学用语。它有自己的特点、 使用原则、表述方式和风格,是教师能力素质的基本条件之一 2 。课堂教学 语言是教师语言的一个重要组成部分,专指教师在课堂上传授知识、组织 教学活动的语言类型,是教师语言研究的重点。 课堂教学语言根据不同的标准可以有多种分类方式,如:根据表达方式 的不同可以细分为:口头语言、书面语言以及体态语言(本文以口头语言 的研究为主,书面语言和体态语言的研究为辅);根据讲述方式的不同分为: 讲授语、演示语、提

19、问语、应答语;根据教学环节的不同可以分为:导入 语、过渡语和断课语 3 ;根据学科的不同可以分为文科教学语言和理科教学 语言;另外还有根据教学对象不同进行的分类以及根据教学目标不同进行 的分类等多种分类形式。笔者在前人研究的理论基础上结合自己的研究需 要将课堂教学语言分为:导入语、提问语、讲授语、过渡语、评价语和小 结语。 1 汤燕瑜,刘绍忠.教师语言的语用分析J.外语与外语教学,2003,(1). 2 李颖.教学语言技能的分析J.北京教育学院学报,1995,(2). 3 宋其蕤,冯显灿.教学言语学M.广东:广东教育出版社,1999. 第 8 页 共 49 页 1.6、语文课堂教学语言的概念、

20、特点及其分类 韦志成在语文教学艺术论中说:”语文教学语言,又不同于其他学科的教学 语言,它是学生学习祖国语言的规范,是模仿教师正确表情达意的标尺,是语文学科 传递教学信息的工具,是培养学生听说读写能力的媒介,是学生学习现代汉语的典型 参照。”正确认识语文课堂教学语言,是语文教师掌握高超的教学语言表达技巧的前 提,也是取得课堂教学成功的重要条件。 1.7、教师语言美的概念 教师语言美,指教师在传道、授业、解惑、开发智力、培养品格过程中 所使用的美的职业语言。从内容上看,美的教师语言作为教育教学活动的专 门用语,总是承载和传递着丰富的知识信息、思想意义和态度倾向,具有科 学性,富有知识性、渗透教育

21、性、突现针对性、带有鼓励性。换而言之,教 师语言美的内容既符合教育的目的,有利于学生的发展,更符合人类的利益, 推动着社会的进步。这是教师语言美的一个方面教师语言的善。从形式 上看,美的教师语言是经过提炼的、有准备的口头语言,不同于一般的日常 口语。它在表达上多采用对称的结构,妥贴的修辞,规范的词语,严密的逻 辑,通过有声的话语,诉诸学生的听觉,来传授知识,表情达意,以达到教 学的目的。换句话说,教师语言美的形式是既符合语言的语音、语调、语序、 语法规律,又符合学生身心发展的规律。这是教师语言美的另一个方面 教师语言的真。美是”真”和”善”的化身,是二者的有机结合。教师语言 必须达到语言内容的

22、”善”和形式的”真”和谐统一,才能构成教师语言的 美。换而言之,教师语言美是语言的内容美和形式美的有机结合,和谐统一。 由于这种结合与统一有着很多不同的变化,教师语言美也就存在着丰富 多彩的各种表现。例如,抑扬顿挫的节奏美,恢谐幽默的机智美,声情并茂 的情感美,逻辑严密的理性美,启迪心灵的道德美等等。而不同的美又彰显 了教师丰富的内涵。语气平和说明了教师的稳重,语气温和表现了教师的耐 心,语气坚定反映了教师的信念;语句连贯表明了教师对内容的熟练,语句 清晰反映出教师对内容把握的准确,语句完整体现了教师思维的严密,语句 优美透露出教师扎实的功力。教师优美的语言虽然各不相同,但是给予学生 的都将是

23、美的熏陶和启迪。 (二)教师语言美的重要性 中学政治教师课堂教学语言美研究 首先,从历史的角度看,古代教育家就很重视教学语言美。在我国,论 语就是一部极为珍贵的教师口语艺术的实录。书中全部是记载孔子与学生 讨论问题、阐述自己见解的语录。孔子的学生颜渊回忆说:”夫子循循然善 诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。”(论语.子罕)孔子不仅自身的 口语表达生动、精深,而且还十分注意培养学生的口语表达能力。他指出: “言以是志,文以是言;不言,谁知其志?”(左传.襄公二十五年)孟柯 在孟子。尽心上中说:”言近而旨远者,善言也;守约而施博者, 学记中也提出:”善歌者,使人继其声。 约而达,微而减,罕譬而喻

24、,可谓继志矣。” 善教者,使人继其志。 善道也。” 其言也, 这也就是说,教师口语要令人 明白易懂,做到精少而表达深澳的义理。荀况在荀子.致仕中提出:”诵 说不陵不犯,可以为师;知微而论,可以为师”。”陵”,凌乱;”犯”,违逆。 这就是说,吟诵经典和解说文意必须做到条理清晰、规范,能从细小处讲出 精深的见解来,这样才具备当教师的资格。对待不同的学生,荀子主张用不 同的口吻和不同的内容进行谈话:”血气刚强,则柔之以调和;知虑渐深, 则一之以易良;勇毅猛庆,则辅之以道顺;卑湿重迟贪利,则抗之以高志; 庸众弩散,则劫之以师友;怠慢弃,则焙之以祸灾;愚款端,则合之以礼乐, 通之以思索。”(荀子 修身)

25、。 在古希腊,辩者派的教学就很重视语言的论辩。辩者派认为,思想、知 识来自辩论,在辩论中,智者把学问传给未知者。而在柏拉图那里,教师的 口语艺术是陶冶学生美感的一部分。在中世纪的宗教教育中,传教士们以娓 娓动听和循循善诱的语言艺术,在和风细雨中传播宗教道理。现代教学艺术 论的开创者之一赫修特认为,如果语言善于表达即使他是一个二流的学者, 也可以是一个优秀的教师。戈诺博林在论教师的教育才能中指出,教师 口语艺术的要求是”语言是悦耳的,词汇是丰富的,语调是清晰而富有表达 力的”,认为”许多口语表达出众的教师,讲述都非常生动、具体、有趣味, 在其中有许多比喻、谚语、格言等。这些富有表达力的手段会使教

26、师的口语 表达趣味无穷,有力的影响听众的情绪,以简易、通俗、更明白的形式揭露 问题的本质。教师的幽默和笑谑同样对学生有影响力。所有这一切都会使课 黎祖谦著教师口语艺术江西高校出版社 2000年8月版 第13页 斯霞著 我的教学生涯教师的基本功一章 第56页 黎祖谦著教师口语艺术江西高校出版社 2000年8月版 第15页中学政治教师课堂教学语言美研究 格过程中”所使用的专业性的口头语言。 1.8、教学语言艺术概念的界定 2.1 语言2.1 语言 由于语言产生早于文字,到目前为止仍未有一人能给予语言一个准确全面的定 义。现代汉语词典这样给语言定义的:语言是人类特有的用来表达意思、交流思 想的工具1

27、3,是一种特殊的社会现象,由语音、词汇和语法构成的系统,一视同仁的 为各个阶级服务。 1.9、高中数学教学语言艺术的概念 艺术,即”富有个性和创造性的方式、方法”,艺术品都是以”美”的形象呈现给 人们的。语言艺术23,也就是富有个性和创造性的、完美的语言方式。高中数学教学语 言艺术,主要是指高中数学教师在遵循教育教学规律和审美性原理的前提下,设计并运 用富有审美性和教育价值的语言,创造出的用于教书育人、陶冶心灵的独特的语言表达 方式和风格。教学语言的艺术性越强,越能烘托课堂气氛,吸引学生注意力,扣动学生 心弦,激发学生兴趣。特别是对于被人们认为枯燥无味、抽象难懂的数学,教学语言的 艺术性更为重

28、要。在数学课堂教学中,生动形象、深入浅出的语言可以把抽象的概念、 定理、性质、符号、公式等内容变得栩栩如生,机智幽默的语言可以把平淡的课堂变得 精彩纷纶。学生在这样轻松愉悦的氛围里获得知识、技能的同时,也感受到学习的乐趣。 在教学实践中,我们常常会进行一些教学比赛活动。”同课异构”是常见的一种形 式。教学内容相同,班级层次一样,学生的基础和接受能力也相近,授课的两个教师知 识水平相当,但教学效果却迥然不同。从教师语言的素养的角度来看,一个讲的是机智 幽默、妙语连珠,课堂气氛活跃,学生积极主动;一个讲的平淡无奇,枯燥无味,课堂 气氛沉闷,学生消极被动,无精打采。教学语言艺术的高低,影响着课堂教学

29、效果。这 正印证了马卡连柯说过的一句话:同样的教学方法,因为语言的不同,效果可能相差二 十倍。 总之教学语言的”精雕细琢”对数学教学有着举足轻重的影响,是上好一节数学课 的重要保障。高中数学教师的教学语言应力求把语言学家的用词精准、科学家的逻辑严 密、演讲家的灵活应变、艺术家的风趣幽默、哲学家的教育智慧集于一身,它是一门综 合的艺术。 17 1.10、潜语言概念界说 对于潜性的现象,奥地利精神分析学家,精神分析学的创始人弗洛伊德第一个揭示 出了人类意识这个十分重要的内容,从科学的角度关注到了人类的无意识、潜意识方面。 对于潜意识曾有一段精彩的论述:”意识、前意识和无意识构成人们的精神过程。它们

30、 的关系可以形象地比喻作一座漂浮于在大海中的冰山。意识是露出表面的部分,但它是 这座冰山的一小部分;前意识是介于表面和水中的部分,随着海水起落时而露出,时而 埋入水中;无意识才是这座冰山的主体,他埋藏在水中,表面上是看不到的,实际上却 主宰着整个冰山。” 他所说的无意识就是没有表露,隐藏于表面下的潜性意识形态。 作为人类意识形态重要的组成部分语言来说,也存在着潜性的形态即潜语言。潜语 言是深藏于人类心智之中,隐藏于表面言语之下,通过间接的多种渠道和外在表现形式 传递的秘密的、潜藏的、只可意会的语言。 这一观念在索绪尔的普通语言学教程中语言和言语二元对立的关系上也提到了: 语言符号及由语言符号构

31、成的语法系统都是潜在物,即潜存在说话人的心理或一群人的 脑子里;潜在于人们记忆里的语言符号有序排列在”言语的链条上”。就转化成了话语, 语言便成了人们的交际工具。这就是说,语言是潜性的,话语是显性的。 索绪尔区分 了语言的内部要素和外部要素,并提出了内部语言学和外部语言学,认为内部语言学所 研究的是语言的组织和语言的系统。他的语言中的 langue(语言)的特征是潜在性,而 parole(言语)的特征是实在性,也就是我们所说的显性,而广义的语言乃是潜性语言和 显性言语的总体。 叶尔穆斯列夫在其叶尔穆斯列夫语符学文集 语言理论绪论中也有关于潜语 西格蒙德?弗洛伊德奥地利. 刘福堂等译.精神分析纲

32、要M.合肥:安徽文艺出版社,1987: 9. 费尔迪南?德?索绪尔瑞士,刘丽译.普通语言学教程M.北京:中国社会科学出版社,2009:170. 王希杰.语言本质的再认识J.载云梦学刊,1994. 4 言概念的介绍:语言并非身外伴随之物,它深藏于人类心智之中,它是个人或部落继承 的记忆,是提醒、告诫人们警觉良知的手段。言语是个性的显性标志,是地域民族的显 性标志,是崇高人生的特殊标志。 这就可以看出言语也就是话语是显性的,而深藏于 人类心智之中的语言是潜性的。人们为了传达藏于内心的语言,就会通过有声世界和无 声世界中多种多样、形式各异的方式来表达。 2、相关背景2.1、研究背景 1.2.1 社会

33、发展的要求1.2.1 社会发展的要求 生物体是以细胞为基础,具有相同功能的细胞之间相互协调,形成执行特定功能的组 织;具有相同功能的组织之间分工协作,形成执行特定功能的器官;然后依次形成系统直 至一个完整的生物体;而不同的生物体之间又存互利共生、寄生、拮抗、捕食等几种关系, 来维护整个生态系统的平衡。所有这些,都体现着和谐美和合作的精神。其中一个受到损 害,都会给整个系统带来麻烦。同样,人生活在社会中,是在与他人的交互作用中得以生 存和发展的。而且,个人的生存发展也应该与人类群体、与自然万物的和谐发展融合在一 起。 当前,我国实施科教兴国战略,最主要的是实施人才强国战略。所谓人才强国战略, 就

34、是在建设中国特色社会主义伟大事业中,要把人才作为推进事业发展的关键因素,努力 造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才,建设规模 宏大、结构合理、素质较高的人才队伍,充分发挥各类人才的积极性、主动性和创造性, 大力提升国家核心竞争力和综合国力,为全面建设小康社会和实现中华民族的伟大复兴提 供重要保证 3 。而人才的培养,则离不开教育。 联合国教教科文组织早在 1986 年就提出,21 世纪教育的四大支柱是:使学生学会学 3 习、学会做事、学会合作、学会生存。一个只会死读书、读死书的人难以担当起全面提升 中国综合国力的重任。因此,我国要想培养应用型、创新型、复合型人才

35、,就需要培养学 生的创造性和团结协作精神,克服孤僻、脆弱等弊端。 而人与人之间要想达成合作的意识,必须通过语言的交流,这就需要教师在教学中通 过运用语言艺术来使学生形成这种意识,学会通过沟通和交流来解决学习中遇到的难题, 进而使合作成为一种习惯,为培养合作型的人才打好基础。 2.2、课题提出的背景是学生写字、阅读、写作、口语交际等能力的培养,更重要是 还有学生的品德修养、价值取向和审美情趣的塑造。如何使学生得到全面的发展,如何 提高语文课堂教学效果,是语文教育工作者一直以来思考的问题。作为传知育能,陶冶 心灵的语文教师来说应该具有多方面的综合素质。它包括教师通古知今渊博的知识、丰 富纯熟的教学

36、技巧、驾驭课堂的控制能力、最重要的是形式多样、准确形象的语言表达 能力等等,但是却忽视了对语文教学起着重要作用的因素潜语言。潜语言是相对于 显语言而言的,显语言即是直抒胸臆的口头言语和文字信息;而潜语言就是潜藏的,没 有直接表露信息,需要通过多种外在形式而传达信息的语言,即:有声世界中的内在语、 潜台词、节奏语等,无声世界中的体态语、肢体语等。潜语言在语文教学口语交际和文 学作品分析中有着举足轻重的地位,这在教育部制定的新语文课程标准中也有所强 调:”注意表情和语气,使说话有感染力和说服力”“品味作品中富于表现力的语言。”“能 根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图”“在交流过程中

37、,注意根据 需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力”“朗诵小说或表演剧本的精彩片 段,品味语言,深入领会作品内涵”等等体现出潜语言在语文教育中的重要性。新课标 要求语文教师自己亲身的实践和合理的运用潜语言才能够达到最佳的实施效果,作为新 时代的语文教师,既要准确地掌握显语言的表达,又要重视潜语言艺术的运用,生动形 象真实的挖掘出文本中的潜藏美,使学生在获得知识的同时感受到美,丰富情感体验, 净化心灵,感悟生命,提升人生境界。 2.3、背景分析:高中语文课堂教学的现状 中学语文教学基础不是”零”,不是重起炉灶,从头开始。语文教师面对的是一群 有一定思考和鉴赏能力的活生生的个体。对于初中生

38、来说,心理上时刻存在变化,高中 生的心理则已经趋于成熟和稳定。下表列举了初中生与高中生在逻辑思维能力方面的对 比差异: 表 1-1 初中生 高中生 抽象逻辑思维 需要经验支持 能够独立进行概念推演 形式逻辑思维 能够初步记忆概念感知事物 能够对概念或事物进行客观解释,并形成 体系 辩证逻辑思维 形式逻辑占主导 能够透过表象看清事物本质,找出变化原 因和内部关系 由表 1-1 可以看出在逻辑思维方面,初中生往往对于表面的现象记忆深刻,感知和 判断往往靠以往的经验支持;而进入高中阶段的学生已经能够独自对抽象概念进行推 演,根据自己的思考并结合教师的引导,将逻辑碎片进行加工处理逐渐形成有系统的、 完

39、整的概念体系,从而能找到事物变化的本质原因、弄清事物内部的关系,在心理上比 初中阶段的学生更成熟、更稳定。如果说在义务教育阶段,老师还可以照本宣科”满堂 灌”,那么在高中阶段的学习中显然就走不通了。 针对目前高中学生语文学习现状,笔者抽取新乡市第三中学高一年级 150 名学生进 行了问卷调查(见附录 A),其中有效问卷 138 分。根据问卷显示,只有 45%的学生表示 喜欢语文课,而这其中 70%的学生因为考试的压力学习语文,那么是什么让语文课堂越 来越丧失吸引力,为什么学生对于语文学习的兴趣越来越淡薄,笔者认为语文课堂所折 射出来的问题,主要集中在以下三个方面: 3 (1)教学盲目跟风,语文

40、课堂个性流失 新课改以来,语文课程有了长足的发展,从整体上提高了语文教学的水平,取得了 许多宝贵的经验,但我们也看到一些教师盲目跟风,不管教材文本本身的特点,不管自 己的性别差异个性使然,一味的追求”煽情动人”、片面的追求”人文性”等等,或者 为了达到启发式教学的效果,对于一些必要的讲解少讲甚至不讲,一味的让学生自己 “想”自己”思考”,试想一下,如果学生什么都能自主学习和理解,还要老师做什么? 例如,在社戏这篇文章的阅读教学中,有的学生竟然从”双喜”那群小伙伴往 水里抛”豆荚”“豆壳”的童趣盎然的行为中,发现了”不注意环保”的大问题,而老 师为了尊重学生主体的能动性,竟没有及时遏止学生思维的

41、”野马”随意驰骋,而是顺 着这个话题延伸下去变成了”环保大讨论”,试想一下,这样的一节语文课意义何在? 我们说”文本”一旦产生,它本身就是一个独立的世界,一种完满的结构,从而具 有真正的本体地位,这就要求我们作为”读者”首先要学会”聆听”,而不能任由自己 的所谓主体性随意发挥。 (2)脱离生活实际,课堂教学极端化严重 特级教师钱梦龙先生曾饱含深情的指出:”如果我们的学生有一天能够熟练的运用 民族语言,能够从读和听中汲取丰富的信息和精神养料,能够用写和 说来表达思想,与人交流,那么他们的发展就有了扎实的基础,我们作为语文教师 也就可以欣然而笑了。”语言伴随着人类社会的形成而产生,跟随着社会生活的

42、变化而 发展,而母语教育凝聚着一个民族所有历史、文化、发展的精髓,承担着传承和发扬的 重任。所以语文教学要生机勃勃、面向全体学生、全面提高语文质量,必须继承传统、 借鉴历史,从生活中汲取。 熟读更需深思 人教版高中语文课本必修教材一共五册 68 篇文章,其中涵盖了诗歌、散文、小说、 文言文等各种文体,还有选修教材,可以说可供学生阅读的篇目较之以前已是相当丰富。 在如此宽泛的阅读教材中,就需要教师依据教学大纲对于重点篇目认真组织学习。 我国古代蒙学教材注重识字,如三字经、百家姓、千字文等一整套启蒙系 列丛书。识字之后就是读文章,阅读文章强调”熟读”,朱熹在童蒙须知中曾强调 “凡读书 须要读的字字

43、响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字, 4 可牵强暗记。只要多诵遍数,自然上口,久远不忘”反复诵读才能”破其卷而取其神”, 这里强调了熟读的重要性。孔子曰:学而不思则罔,思而不学则殆,读书更要学思结合。 而在我们在实际教学中,由于科目多时间紧,熟读只能靠学生课下自觉,精思恐怕也只 能思其表面。 高中学生心理发展已趋向成熟,通过学习与反思,可以初步理解文本中蕴含的思想 情感,进行个性化的阅读,但这并不是说教师在教学中就可以没有必要的引导,在学生 的个性思维上配以教师恰如其分的点拨,才能让学生将文本中的精神内涵消化吸收,以 促成正确的人生观、价值观的形成。 勤学更要苦练 语文的学习

44、要重视训练,多读多写才能出成效。古时候有人向苏东坡请教写文章的 方法,苏东坡云:”无他术,唯勤读书而多为之,自工”。语文的核心任务就是教学生如 何规范、正确地运用汉语言文字去听、说、读、写,尤其是读与写,这也是语文工具性 的表现,至于有些教师高举”人文主义”的大旗,只注重思想启迪,文学渲染,而轻视 了训练的重要性,显然是舍本逐末了。 (3)考试频繁,高考指挥棒作用有增无减 对于高中学生来说,”高考”是一个不可回避的话题,为了能够在高考的大潮中搏 个好成绩,社会、家庭、学校全副武装、通力合作,将学生层层围裹,每学期一大考, 每月一小考,每周一测验,期待学生能够适应各种考试,熟悉各种题型,最后都能

45、鲤鱼 跃龙门!语文教学的魅力在这样的大潮中也不断缩水,来不急精讲所有文章,就只讲难 懂的文言文;原本安排的口语交际话题讨论,一带而过,试想在这样一种情形下,学生 如何喜欢语文课,发现语文的魅力? 语文的学习是日积月累的结果,不会因为多认了一个字就一定能多考一分,不会因 为多记了一个公式就能多做对一道题。高中语文新课程标准也这样写:”高中语文课 程应帮助学生获得较为全面的语文素养,在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作 用,以适应未来学习、生活和工作的需要。”语文素养的提高不能一蹴而就,在高考的 强压下,教师还是要对每节课精心预设,并适当拓展阅读范围,让学生能够在广泛的阅 读中增强语文素养,提

46、高审美鉴赏的能力。 5 2.4、研究的背景和意义进,如何充分利用现代化教育技术辅助教学和如何 改变教学方式方法的研究越来越受到关注。特别是在一些数学思维能力较弱的群体 中如何利用适当的现代教育手段来提高学习兴趣和学习效果,已经成为很多教育领 域深入研究的热门课题。所涉及的研究范围已经远远超出数学教育的传统领域,而 向心理学、信息科学、社会学、文化学等领域纵深发展。举例说来,如果教师局限 在课堂上播放事先准备好的课件,会出现当学生提出与教师预设思路不同意见时, 教师不能及时修改和反馈的状况。而突出学生学习的主体地位,让学生在多媒体中 与教师互动,并由教师通过多媒体将接受知识的思维过程图解给学生,

47、可帮助学生 成功构建概念体系,直观了解自己对知识的理解程度,进而及时纠正对数学知识的 认识偏差和空白,这正是提高教学效率的有效手段。 作者曾于 2011 年底到 2012 年初,参加了苏州市电教馆的交互式教学技术的培 训;又于 2013 年 7 月正好有机会参加了在华东师大举办的思维可视化技术的培训, 并有幸参与了苏州第六中学在研的华东师大关于思维可视化的国家重点教育科研 项目的子项目。在实践中作者发现,一个新技术的产生和运用不能只研究这种技术 本身,而在重点放在接受这种技术的群体学生。如果不对学生研究透彻,再优 秀的技术也是形式主义。传统的教育理论让我们深受启发:数学教育的要素在于课 程、教

48、法、学生,这三者。我们在研究思维可视化和交互式教学用于数学课堂时, 也要将学生的感受和困难的研究放在首位,这是确立运用的有效性和可行性的关 键,然后研究如何如何开发技术用于课堂,进而产生一种特有的课堂教育模式。 作者所在的苏州市第六中学是一所艺术特色的省重点中学,其高中艺术类学生 占多数,数学学习存在显著困难。但他们必须面对高考,所以如何提高这门薄弱科 目的成绩已经是本校师生长期困扰的话题。 作者首先阅读了各界对”关注学生个体间发展的差异性和个体发展的不均衡 1 性”的有关研究1。开始分析本校艺术生的数学发展不均衡的特殊情况。通过作者 6 年多的教学实践发现,高中生难教,高中艺术生更难教。我们

49、的这些学生中真正 只有一少部分是出于对艺术的喜爱和追求,绝大多数是由于文化成绩不佳而不得不 选择学艺术。在我们班第一大特点就是数困生多,曾经有一个班,全班共 38 名学 生。在一次全市统考中及格的学生只有 2 个,倒有 18 个学生成绩在 30 分以下,还 有 5 分,10 分的学生好几个,全班均分 51.3 分(全市均分 95.2)。第二大特点是刺 头多,在艺术生集中的地方,学习习惯差,行为习惯更差的学生很多。他们有的因 为成绩差,无心学习,于是老是借机生事。由于艺术生数学基础基础薄弱,导致他 们对于数学学习失去兴趣和信心。并且,由于艺术生普遍个性张扬,以自我意识为 中心,情绪敏感,对自己不

50、喜欢的东西或学科,存在着一定的抵触情绪。高中阶段 的艺术生对数学已经有了自我见解,他们的这种见解支配着他们对数学的态度和选 择。在他们看来,艺术高考本身就对文化要求弱化,而数学又是逻辑性、抽象性很 强的学科,于是对数学就很抵触。又由于艺术生本身的思维特点,他们形象思维优 秀,而抽象思维薄弱,使得数学学科成为了绝大多数艺术生的噩梦。但是近年来艺 术高考对文化尤其是数学学科的要求日益强化,所以如何在现状下提高艺术生数学 学习兴趣和能力,就成为了我们艺术特色学校教师迫切希望解决的问题。这就自然 要求我们研究艺术生的数学学习困难的成因和特点。 高中艺术生同时也是一名普通的高考生,因此他们学习所用的教材

51、,和参加考 试的试卷都和普通学生一样。而高中数学本身的内容与初中相比就是容量大,难度 大。又因为这些学生思维和学习特点与普通学生有着很大的差异,这就使得他们在 数学学习中处于弱势地位。他们思维特点决定了这类学生形象思维能力强,但逻辑 和抽象思维弱。他们在数学学习中从小就是所谓的”失败者” ,一次次的打击, 使得他们中的绝大多数学生,数学基础都很差,学习兴趣和目的不明确。又由于艺 术生除了要进行文化课的学习,还需要进行艺术专业的学习,这样势必分散学生的 注意力,而为了备战艺术高考和校考,学生们不得不在高三上学期放弃文化课的复 习,导致了学生不能完整的进行一轮复习。这样的现状决定了我们艺术高中的教

52、师 2 必须开拓创新,努力寻找到一条适合高中艺术生的教学之路。 因此,本文试图通过对高中艺术生数学学习态度兴趣和能力等的调查研究,了 解艺术生的数学学习现状。并通过思维可视化与交互式教学在高中艺术生数学课堂 的研究及实践,探索适合高中艺术生数学学习之路。以期能提高这些艺术生的数学 学习的兴趣和能力。这一课题的研究以期能对教授高中艺术生的数学老师以一定参 考和样例,使他们能找出适合自己教学的方法和策略。在此基础上建构基于思维可 视化及交互式教学的高中课堂教学模式,以求提高学生的课堂参与性和概念教学直 观化,降低学生的学习障碍。 2.5、新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变 随着新课改的逐渐深入

53、,人们对教学语言也提出更高的要求,尤其是作为语 文这门特殊的学科而言,教学语言的转变显得尤为重要。本章主要结合实际的课 堂案例从以下六个角度来论述现实中的这些可喜的转变:对话性、启发性、自主 探究性、个性化、激励性、人文性。当然,这些转变都还没有完全达到新课改的 要求,尚存问题,有待解决。 (一)对话性:单向式教学语言转变为对话式教学语言 新课改引入”对话”这一理念,就是希望改变过去教师掌握课堂话语霸权的 局面,通过师生、生生之间平等的交流与对话,给予学生个性成长的空间。 对话式教学语言的缘起与特点 不难发现,一种较完整的现代教学理论对话教学理论,正在逐渐形成, 并影响到教育的各个领域。其中具

54、有代表性的著名学者有德国的克林伯格、巴西 的弗莱雷、日本的木下百合子、我国的钟启泉、刘庆昌等。克林伯格提出:”教 学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”;弗莱雷在其解 放教育理论中提出的最主要的思想就是要反对传统的”讲授式教学”、提倡”对 话式教学”;钟启泉指出:”教学过程的逻辑就在于它的独特的现实情境(主要是 以对话的方式)增进教师与学生的沟通。 师生借助于直接性的对话,取得心 灵的沟通,达到互识共识,将显得更加重要”;刘庆昌提出了”对话教学是对 话的时代精神在教育领域的回应”。随着这些思想理论的提出,对话教学已经上 克林伯格.社会主义学校(学派)的教学指导性与主动性M.德国

55、科学出版社,1962:86 钟启泉,张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读M.华东师范大学出版社,2001:216。 25 新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变 升为一种教育精神和原则,使现代教学在对话中实现其民主与平等、沟通与合作、 创造与生成是它最本质的重要特征与直接要求。为了在教学对话领域中体现”对 话”精神,最优先应该改善的就是课堂教学中师生的直接”对话”,重点改造师 生在课堂上的语言对话方式,使课堂语言能够包容与催生出真正的时代”对话” 精神。 “对话式”语文教学有着先进的理论基础。对话作为一种普遍存在的语言现 象,在理论界,己经不再仅仅是原始的语言学意义了,更多的时候人们站在哲学

56、 的高度上来对它进行研究和探讨。陶行知所倡导的”教学做合一”的教育理论中, 就包含了一个让学生在学习中”嘴放嘴”的教育思想。巴赫金这位二十世纪苏联 最重要的思想家则把对话看作是人的存在方式。在传统教育中,对话教学作为一 种教学方法,主要包含了以下两层含义:一为教师教,学生学;二为教师教会学 生学。这两者就构成了传统教学的内涵。前者强调教师围绕教学内容,和学生展 开”我教你学”的教学活动;后者强调的是教师不但要传授给学生知识,更重要 的是还要教会学生学习的方法。 因此,教学对话,尤其是在语文学科中的教学对话,不是简单地”老师问、 学生答”的谈话法,它是在师生平等信任、相互尊重的基础上,通过双向的

57、言语 沟通与交流,使学生在阅读文本的过程中,感受到与文本意义交融,从而促进学 生对过去所沉积的经验、历史、思想等的反思性理解,构建新的知识与体会的过 程。 在过去的教学语言交往过程中,教师掌握着话语大权,是课堂语言的权威, 而学生只是被动地倾听者。有研究表明,学生在课堂中回答教师提问的次数占学 生课堂语言交往行为总次数的93.5%,而学生提问、异议比重分别为1.7W0和2.7%。 教师在课堂语言交往中的权威性,由此可见一斑。在以往的教学活动中,往往只 听到教师单向的声音与独白,很难得听到学生的主观思想或意见的阐述与表达。 无法在课堂上建立师生间真正的双向语言对话,必然会导致课堂教学沉闷乏味,

58、对于促使学生情感、态度和价值发展也变成了奢谈。基础教育课程改革纲要(试 行)指出,教学过程是师生交往、共同发展的过程。通过交往,重建人道的、 和谐的、民主的、平等的师生关系,倡导合作学习、对话教学。可见,过去以教 师为权威的单向式的教学语言已经不适应新课程的改革了,应该采用对话式教学 新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变 语言来促进师生之间双向单交沐和对话。遵镇新的教学伦理原则,主张新的教学 理念,对话式教学语言的目标是要改变学生过去被动的倾听模式,给予学生发表 意见,展示个性的空间。 首先,要彻底消除教师的话语霸权,归还学生的话语权,这是保证师生之间 能够进行平等交流与双向沟通的基础和关键

59、所在。归还学生话语权,就意味着使 学生成为自主言说的主体,充分肯定学生的独立人格,使学生能够主动地参与到 课堂中来,敢于发言,阐述自己的思想与态度,即将自我的理解体验能准确地用 言语表述出来。同时,当面对不同的意见与声音时,能够在彼此尊重的基础上, 进行合理的解释与辩护,”最终达到主体在言论过程中的言之成理与和而不同”。 其次,对话式教学语言应该是生活化的语言,这是激发学生参与意识和主体 意识的重要条件。传统意义上的教学语言,通常是教师为了教学的方便,仅仅考 虑到教材内容的需要而设计的,具有浓厚的书面语特色,让人听而生畏。随着新 课改的推进,更看重的是在教学过程中是师生以相互尊重、平等信任为基

60、础,通 过双向的言语交流与沟通,从而促进言语双方共同进步的过程。因此,教学语言 的选择不仅要考虑到教师教学的需要,还要站在学生的角度来进行双重的考虑, 学生是具有丰富、全面而深刻的感觉的独特的社会个体,他们对不同的言语对象 接收方式不同,表达情感有异,教师应该充分把握这一特点,衡量轻重,从而构 建适合学生个体发展、有助学生个性培养的教学语言。 最后,在教学过程中,对话的形式不仅是师生之间的,还包括生生之间以及 集体与个人之间多种渠道的对话沟通与思想交流。对话式教学具有社会交往的性 质,而社会交往的本质特征就是社交双方相互作用的、动态的过程,因此,对话 式教学活动就应该在”班级”这个特殊的社会群