北师大版平移和旋转教后反思范文五篇

1、第 PAGE13 页 共 NUMPAGES13 页北师大版平移和旋转教后反思范文【五篇】平移和旋转教后反思1“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。透过这局部知识的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿程度方向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的严密联络。本节课的教学重点是直观区别平移、旋转这两种现象，培养必须的空间想象潜力。其中在方格纸上数出平移间隔 及画出平移的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。一、创设生活情境，学生活中的数学。数学课程标

2、准强调学生的数学学习资料是“现实的”、“重视从学生的生活经历和已有的知识中学习数学和理解数学。教材中给我们展示“游乐场”情境，但对我们民工孩子来说并没有到过游乐园亲身体验过，对有些玩具压根就不明白，不好理解。所以在教学中我结合学生的生活经历，一开场就让学生观察生活中常见的推拉窗、时钟、陀螺的运动，引导学生进展观察、比拟、分类并用手势比画各种物体的运动方式，初步感知平移、旋转现象，从而构成表象，引出课题。学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。二、展示学生错误的认识，让“错误”成为学生进一步学习的资。本课教学中，学生在数一数小

3、房图向右平移了几格是学生学习中的难点，容易发生错误。怎样打破?我认为，务必要让学生充分地经历知识构成的过程，让学生在错误中学会反思，在习得知识的同时养成科学的严谨的学习态度。教学时，我首先动画显示小房图平移的过程，让学生观察并答复小房图是怎样运动的，学生很容易看出是向右平移的，我之后提问：小房图向右平移了几格呢?这时，学生的答案很多，有说两格的，四格的、六格的，也有说八格的。学生各持己见。那就请各种观点的同学分别说说你是怎样看出的?有的学生认为只要数出图中房子的最近的两个“房角”之间的间隔 ，有的说只要数出图中房子的最近的两条边之间的间隔 ，也有数图中房子的同一条边平移前后的间隔 ，更有数出图

4、中小房图间隔 最远的两条边之间的间隔 。到底是平移了几格呢?用事实说话。我让学生拿出课前下发的方格纸和小房图，一格一格地向右平移，学生透过操作发现就应是向右平移了六格。这时，引导学生反思一下刚刚是怎样数的，为什么会发生错误。指名答复时，原先数错的学生发现小房图在平移前后都能找到相对应的点或边，而他们当时并不是数的对应点或对应边。老师顺势指出：那此刻你们会数了吗?到此为止，学生经历了考虑、操作和再考虑，最后明白了错误所在，同时也找到了通往正确的道路。三、充分利用好多媒体辅助教学教材只为学生带给了生活中一小局部的“平移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、平面的。为了克制教材的局限性和单一性，这节课

5、我结合多媒体教学给学生更为直观，更为生动地体验。如在第二个环节找对应点，数平移间隔 时，能在两个对应点之间设计数的过程，能让学生更好更快的掌握数格子的方法。平移和旋转教后反思2平移和旋转是新课程标准为了加强学生空间观念培养而新增的学习资料。平移和旋转都是学生在日常生活中经常看到的现象。从数学的好处上讲，平移和旋转是两种根本的图形变换。图形的平移和旋转对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法，有着重要的作用。这节课，老师充分利用学生已有的生活经历和经历，在深化钻研教材的根底上，创造性地设计了一系列生动活泼而富有个性的教学过程，激发了学生学习数学的用心性，较好地完成了预设的教学目的。一、创

6、设活动情境，让学生在操作中体验数学数学课程标准在教学推荐中指出：“数学教学是数学活动的教学”。“活动”是儿童感知世界，认识世界的主要方式。这节课以活动为根底，创设情景，组织学生经历一个个学习活动，到达“做数学”的目的。教学中，无论是用动作表演物体的运动，还是表示图形的平移和旋转，无论是操作确定平移的间隔 ，还是绘制平移后的图形，都是学生透过“感知、体验、理解、画出”等一系列活动环节，在观察、演示、操作、交流、探究等活动中理解知识、掌握技能、体验情感，师生在交互活动中得到共同开展。二、创设生活情境，让学生在活动中感悟数学。数学课程标准强调学生的数学学习资料是“现实的”，“重视从学生的生活经历和已

7、有知识出发学习、理解数学”。在生活实际中有着许多的平移和旋转现象，这是重要的教学资，这节课充分利用了这些资，学习的背景都是生动的生活实例，这不仅仅强化了对平移和旋转的认识，加深了学生对所学数学知识的理解，同时也加深了他们对数学来于生活、数学应用于生活的体会，学生从体会中意识到数学就在身边，数学就在自己的生活之中。三、创设问题情境，让学生在探究中理解数学。图形平移的间隔 是本节课的教学难点。从建构观来看，学生很难想到要数一个图形平移的格数，只要去数某个点挪动的格数，而且考虑到学生在平移格数时会把原图形的前面和平移后图形的后面之间的间隔 当作平移的格数。本课教学中，创设了两只小猫玩滑板车的问题情境

8、：红猫和黄猫谁挪动的间隔 较远呢?当学生应对一些数学现象或一个需要解决的数学问题时，都会产生猜测，有时虽然是错误的，但它是学生思维活动的显现，是学生学习数学的重要组成局部。在学生说出自己的猜测后，再引导小组合作学习，透过操作、交流、探究，最后进展验证，学生经历了“猜测探究验证”的学习过程，在学会知识的同时，也学会了数学的探究方法。另外，本节课还选取了自主化的学习方式，现代化的教学手段，情意化的情感体验。摆脱了唯知的框框，进入认知与情感和谐统一的轨道。全课自始至终关注学生学习兴趣、学习热情、学习自信等情感因素的培养，力求构成“开讲引趣、课中激趣、结课留趣”的教学特色，从而使得三维目的的成功实现。

9、平移和旋转教后反思3为了实在有效的进步课堂教学潜力，使青年老师们获得长足的开展，我校组织青年老师开展课例研究活动。透过组内的讨论与交流，使老师们获得不少的收获。我教学的是平移和旋转这一资料，下面就根据这一资料的两次教学状况谈几点想法。一、创设情境，激发兴趣。数学课程标准指出“数学教学活动务必建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底上。”老师在教学过程中屡次创设了与学生生活严密联络的生活情境，如在导入时，老师出示一些学生生活中常见的生活场景：开动的火车、正在运动着的电梯、旅游观光车、翻开的电扇、启动的飞机以及得意的猫头鹰挂钟，让学生先透过生活经历模拟他们的运动，再将这些运动分分类。由于这是学

10、生生活中经常遇到的，加上学生天生有表现欲，于是课堂上学生们都用心的参与进来，感受到学习的乐趣。二、动手操作，感受乐趣。良好的开端是成功的一半。在课始学生用心的投入到了学习中，这是前一半，那另一半我想就应是学习兴趣的持续。本节课让学生正确决定图形在方格纸上平移的方向和间隔 是教学难点。在第一次教学时，我是这样进展设计的：老师在黑板上出示方格图，图中已画好固定的小房图，老师拿出准备好的与图上一模一样的小房图，将它们先重合在一齐，然后渐渐挪动小房图，直至静止。然后提问：“这个小房图在做平移运动，它向哪边平移的?平移了几格呢?”然后让学生透过观察黑板上的图，同桌间展开讨论，寻求解决的方法和结果。但是，

11、教学下来，学生根本就没能数清楚之间的格数(因为教学挂图不是很大)，更别说交流数法了。透过组内交流，在第二次教学时，我改变了教学设计：先出示方格图，并在格子里面摆上一个红点，然后将小红点平移3格，提问“小圆点向哪边平移了几格?”学生由于有生活根底作铺垫，一下子就能答复出来。然后我又出示一根小棒，摆在一条线上，老师再一次挪动小棒，让学生说出平移的格数，再指名上来移一移，大家帮他数一数。在大家的合作下，学生们也简单过了关。然后，老师再让学生拿出课前发到的小房图，透过自己亲自动手移一移，及同桌间的交流来决定小房挪动的方向和间隔 。透过比拟，不难发现，第二次教学比第一次教学的效果好了很多。为什么呢?第二

12、次教学时老师注重了学生的动手操作，注重了学生的探究和交流。“动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在探究时，重视了学生的体验和交流合作，加上老师适时的点拨和引导，促使学生获得学习成功的体验，从而体验到学习的乐趣。平移和旋转教后反思4一、引导学生从身边的事物出发，感受生活中的数学现象。新课标指出在教学空间与图形时应注重所学知识与日常生活的亲密关系，应注重使学生在观察、操作获得对简单几何和平面图形的直观经历。因此在教学平移和旋转一课时，我注重创设情景、设计疑问，让学生在与同伴合作中探究问题;与同伴交流中得出结论，尝试获取成功的喜悦。在教学中我带给超多感性材料，透过让学生用眼观察、

13、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，因此学生都能举出生活中许多有关平移、旋转的现象。如：坐电梯时做上下平移运动：国旗冉冉升起时做上下平移运动;拉抽屉时做平移运动让学生在数学活动中体会生活中处处有数学。二、运用多种感官，促进学生空间观念的开展。“重视学生的动手理论活动，使学生从数学现实出发”是课改中的一个新理念。平移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。于是，我用方格纸上操作和课件的演示。让学生在操作演示中感知平移运动方式。充分调动学生手、脑、眼、口等多种感官参与学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维开

14、展详细形象性的矛盾，而且使学生主动参与，用心探究，对平移、旋转现象有了深化的理解。三、重视培养解决问题的策略意识学习知识的最正确途径是让学生自己去发现。在方格图中向哪个方向平移了几格是本节课的教学难点。为了打破这一难点，老师给学生带给了自主探究、自主考虑的时机，并让学生想方法验证得到正确的结果，先让每个学生透过数一数、移一移，研究平移的间隔 ;再让学生数一数、小组交流讨论，得出确定图形平移的间隔 以及确定的方法，老师适时结合多媒体课件随机挪动方格图的每一个特征点，在屡次数方格图任意一点的平移结果后，学生感悟出平移的本质，我们以后数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几

15、格，它所在的图形就平移了几格。本节课的教学也存在缺乏的地方：突发事情上，教学机智还不够;许多教学环节设计的比拟好，但是没有更好的落实。评价语言有些单调，教学语言还不是很精练、准确等。本人将在以后的教学中尽量克制以上缺点，使这节课的教学可以尽善尽美。平移和旋转教后反思5平移和旋转这节课的主要资料是结合生活经历和事例，学生感知平移与旋转现象，并会直观地区别这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简单图形沿程度方向、竖直方向平移竖直方向平移后的图形，从而培养学生的空间观念。本课设计建立在学生已有的生活经历根底上，透过对生活中运动物体的运动方式进展分类，感知平移和旋转，在头脑中初步构成这两种运动的表象。

16、学生对平移、旋转的理解没有停留在概念的外表，而是让学生找一找身边的平移、旋转现象，沟通数学与生活的联络，使数学学习生活化。本节课的教学重点是直观区别平移、旋转这两种现象，培养必须的空间想象潜力。其中在方格纸上数出平移间隔 及画出平移后的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的想法。一、把数学知识与生活经历亲密联络起来数学课程标准强调学生的数学学习资料是“现实的”、“重视从学生的生活经历和已有的知识中学习数学和理解数学。在教学中我注意结合学生的生活经历，在教学时我充分考虑学生的认知程度，寻找新知识与学生已有经历的联络，选取学生熟悉的、丰富搞笑的生活实例走路、转圈直观地导入平移与旋

17、转。同时，选取能让学生感知平移与旋转的直观材料，透过对这些材料的观察，让学生初步理解平移与旋转的特点。我引导学生用手势、动作、学具表示平移、旋转，充分调动学生头、脑、手、口等多种感观直接参与学习活动，使学生在活动化的情境中学习，不仅仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维开展的详细形象性的矛盾，而且使学生用心参与、主动探究，从而对平移、旋转有较深化的理解。之后，让学生在观察的根底上，运用感知的经历，说一说生活中的平移与旋转的详细实例，并决定日常日常生活中物体平移与旋转现象，以加深对平移及旋转的理解。学习完这一环节，学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也

18、培养了学生应用数学的意识。二、教学中巧妙打破平移间隔 的难点平移间隔 是本课教学的一个难点，在教学平移间隔 时，从建构观看，学生很难想到要数一个图形平移的格数，只要去数某个点挪动的格数.因此，我注意将问题情境化、童趣化，激发低年级学生的学习兴趣。教学设计时，我设计了小兔搬家的故事情节，引出认知难点小房子到底平移了几格?这样的预设，有效地激起学生的思维碰撞，引起学生的讨论。老师适当进展点拨，引起学生的重新考虑。但欠缺的是怎样样很自然地把学生的注意力引向图形上点或线的挪动.当学生应对一些数学现象或一个需要解决的数学问题时，都会产生猜测，有时虽然是错误的，但它是学生思维活动的显现，是学生学习数学的重要组成局部。在学生说出自己的猜测后，再引导小组合作讨论、探究，最后进展验证，让学生经历“猜测探究验证”的学习过程，在学会知识的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样能更好的打破这一难点。三、让数学知识“活”起来，让数学学习“动”起来。这是一节概念教学课，为了让学生明晰、准确地理解“平移和旋转”的数学概念，我设