基于MOOC的中国现当代文学翻转课堂

1、基于MOOC的中国现当代文学翻转课堂基于的中国现当代文学翻转课堂中国现当代文学是汉语言文学专业的一门专业根底课程，这门课与中国古代文学、世界文学等课程构成了汉语言文学专业的文学课程的核心体系。与其它学科相比，中国现当代文学所富有的现代性的品格决定了它在教育改革中理应处于领先的位置，这门课要获得好的教学效果必须重视教学方法的改革。本论文基于的翻转课堂教学形式适用于中国现当代文学教学，让和翻转课堂教学均得到学生的高度认可，二者协同能充分发挥信息技术和现当代文学教学深度交融的混合式学习潜能。一、中国现当代文学教学能否借助翻转课堂一慕课与中国现当代文学的结合近年来，借助网络技术和多媒体技术的飞速开展，

2、的研究成为国内外教育教学改革研究的重点，以其优质教学资源，带来了数字信息时代新型的教育范式，受到了高等教育改革者的关注。较之传统课堂，在授课人数、课堂时空、学习动机、学习主体、交互方式、课程设计及评价等环节上都有本质的区别。它本质上把人的重要性置于教学内容之上，解构了传统课堂人与人面对面交流体系中的教与学行为链，并通过流程再造，重构了基于互联网的交互体系，实现了平台、教师、学习者和学习资源四大元素的联动。这种互动形式是语言学习得以发生的必备条件。相对而言，比已有的国家精品课程、视频公开课、资源共享课在教学功能上获得了长足的进步。在大受追捧的同时，也受到了各方质疑。首先，课程完成率成为慕课可持续

3、性开展最突出的障碍。其次是学科适用性问题。由于其本身的特质难以适应高等教育不同学科课程的详细要求，具有学科局限性。?纽约时报?在提出元年后仅一年，又发表文章指出：的初步应用结果令人绝望，其教学效果仍然不及大学课堂，这让很多人开始重新反思对于高等教育的意义。这提示我们，中国现当代文学教学不能简单地模拟的外表形式，而是要深化挖掘其内涵理念，调整课程体系和教学内容，激发学习兴趣，开展需求导向，深度改革教学形式，借力优化基于信息技术的现当代文学教学。而翻转课堂正好可以有效弥补这一缺陷。二翻转课堂与中国现当代文学的结合翻转课堂又称反转式课堂教学形式，主要通过教师录制教学视频，连同文献资料放置在网络上供学

4、生课前学习，学生通过网络学习教师提供的教学资料，并向教师反响学习中遇到的问题。这是一种课下学习新知识，课上复习稳固消化知识的过程。学习过程应该包括两个阶段：知识传授和知识内化的过程。翻转课堂中知识传授由学生在课前自主学习完成，知识内化那么以课中教师的个性化指导与师生或生生之间的交互学习来实现。翻转课堂进步了学生的独立考虑才能、创新才能和团队协作精神，使教师能在课堂上因材施教，充分调动学生的主动性和积极性，使学生的个性化学习得到重视，进步教学效果。相对传统教学形式，翻转课堂将有趣的教学讲授放在课下学习，让学生内化学习，而不是简单地预习课本。它重新界定了师生之间的角色，让学生提早带着视频资料学习，

5、带着问题和考虑来上课，以便及时解决问题。本论文基于翻转课堂这种教学思想，以中国现当代文学的教学目的为出发点，探究翻转课堂的教学方式如何应用在中国现当代文学教学中，进而提升该课程的教学程度，优化教学形式。三是否可以翻转中国现当代文学课堂首先，在相关教学改革的理论根底上论证可以翻转中国现当代文学课堂。1个性化需求。网络时代是资源共享的时代，视频学习资源已经广泛兴起并应用了，教学形式满足了学习者的个性化需求，学习时间和空间更加灵敏。2情景化学习理论。在抽象的概率下，学习者无法真正理解问题的本质，也无法产生浓重的学习兴趣。视频资源参加情景，让学生身临其境才能更好地到达教学目的，预习效果更佳。3建构主义

6、学习理论。学习者在教师的指导下，在一定情景下根据自身的知识构造主动的从外界进展知识的获取，从而建构自己的知识体系，培养学生的多元智能。4掌握学习理论。回到课堂，教师根据教育目的理论设计目的，利用分组的方式，使学生进展群组学习，通过形成性评价的结果对学生的认知进展矫正，及时掌握学生的学习情况，内化为学生自身的知识。其次，可以翻转中国现当代文学课程的哪些方面呢？美国课程论之父TyIer提出的课程框架四要素：课程目的、课程内容、教学组织和教学评价，我们借此着重阐述可以从哪些方面翻转中国现当代文学课堂。1课程目的和课程内容：中国现当代文学的课程目的旨在培养学生对文学历史的全面把握才能，对文学作品的分析

7、鉴赏和文学评论写作才能，及主要文体诗歌、散文以及实用类文章的写作才能。传统教学形式下，课程目的的实现主要通过教师在课堂讲解课程内容，辅之以学生操练完成教学目的。在中，教师讲解环节均可以通过视频实现，且比传统课堂具有明显优势，原因有三：授课微视频一般经过集体反复打磨，语言知识讲解比教师课堂讲授的输入质量更高；学生可以选择性地反复观看，适应个性化学习：视频等多模态刺激比单纯看课本学习效果更好。本文由论文联盟.Ll.搜集整理2教学组织层面：中国现当代文学内容包括从民国初期到21世纪的文学史概况和作家作品，包罗万象，而课时只有200学时，课堂时间有限，假设教师还坚持传统的教学方法，必然无法详细地让学生

8、理解中国现当代文学。因此，翻转课堂教学形式也符合中国现代文学教学的现实需求。课下使用学习，课堂进一步消化吸收，只有和课堂学习亲密学习，才能收到最正确的教学效果。3教学评价层面：如何评价学习效果是一个重要挑战。目前在线测试主要包括选择和填空题，可以评价语言知识性内容，但无法充分满足语言应用技能包括文学作品赏析评价及口头表达才能和写作才能等的评价需求。在线写作修改系统可以通过即时修改促进学习动机，但无法满足课堂的个性化教学需求。教学形式要求中国现当代文学课堂更加突出语言应用技能的评价功能，唯有如此才能真正实现中国现当代文学的形成性评价。因此，只有在教学内容上最大化地发挥在课后的教学视频的成效，教学

9、形式上借力翻转课堂，评价形式上基于发挥课堂的形成性评价功能，才能到达最大程度的教学效果。二、中国现当代文学教学如何借力翻转课堂一教学形式：在中国现当代文学教学的背景下，本课题将研究慕课教学与课堂翻转教学的最正确结合点，提出一种以慕课为载体，以课堂翻转为教学形式，以中国现当代文学为教学内容的新型课程体系，解决当前中国现当代文学教学效果不理想、学生学习动力缺乏等问题。基于中国现当代文学的翻转课堂形式，详细包括两部分：课前和课内。1课前：中国现当代文学的视频替代形式是指课前学生观看视频代替任课教师自己制作的视频，通过完成训练题代替教师自己设计的训练题学习新知识的教学形式。首先，发起教师将课程信息包括

10、课程概要、课程资源、每周话题、活动通知、教师介绍等通过中心平台发布，由课程协调人管理和维护。然后，任课教师根据本课程的特征、教学目的与知识体系的总体要求将本课程划分为假设干个知识点，即将课程内容进展碎片化处理，围绕碎片化的知识点在平台上搜寻适宜的课程微视频，指导学生课前有选择性地注册、登陆平台、参加课程，关注课程信息、课程进度等个性化学习工具阅读、讨论与交流。学生按照任课教师的要求观看课程并进展简单的训练、测验以完成新知识的预习。任课教师阅读、参与过程，既是一个担任视频指导者的角色，又通过理解预习过程，以便更好地组织课堂学习。2课内：课内主要是指学生参加中国现当代文学课程的任课教师组织的课堂学

11、习实现知识的内化。教师设计的课堂要充分利用情境、协作与对话等方式充分发挥学生的主动性。首先，教师针对学生在课前学习过程中的反响，有针对性地讲解相关知识点，并提出一些有探究价值的问题。其次，学生分小组共同讨论相关问题，展开分析，提出自己的见解，教师有针对性地予以解答或回复。同时，学生也可以针对自己预习中碰到的问题或者自己的对于文学史、文学现象的理解提出自己的创见或者问题，教师引导学生解答。这样，几经翻转课堂，增强师生间的互动，进步学生的反思学习效果，从而有效地实现知识的内化。二教学要求：理论上说，和翻转课堂的巧妙结合确实能收到奇妙的教学效果，但理论中却需要教师不断地更新观念、深化改革，着力于教学

12、内容文学性与人文性的有机结合，教学方法典范性讲解与课堂讨论的并重，并采用分阶段给成绩的多维考试制度才能适应不断开展的创新型和谐社会的需要。1教师方面基于的翻转课堂形式对教师带来的挑战显而易见，在开放环境下，本校教师提供的课程不再是学生们独一无二的选择。同时，基于的翻转课堂形式也给教师带来机遇，教师可充分利用资源改进教育教学方法，进步教学程度和教学质量。基于的翻转课堂形式对教师的学科素养要求很高，教师要进一步提升自己的学科知识储藏，做到融汇贯穿，只有这样才能驾驭知识，引领学生，充当学生的辅导者和引领者。教师的工作包括两方面：课程设计与资源开发：课堂教学与评价活动设计。课程设计的核心是视频课程制作

13、。视频内容需与课堂教学相结合，这对于设计视频内容的要求较高，视频中既要做到让学生自学并学会，又要做到引发学生深化考虑和讨论。要制作出优秀的授课视频，这需要教师对本专业的热爱和专业的熟悉以及软件的纯熟，才能设计出精心独特的视频。因此，单靠一个人或几个人的力量很难完成，必须组建教师团队，教师分工合作，大家群策群力才能完成。然后，基于视频的相关内容，设计出合理的课堂教学与评价活动。2学生方面慕课具有鲜明的开放性，对学习者而言，要求学生具有较强的自主学习才能。它脱离了传统课堂来自教师的束缚，可以自主选择课程，参与学习。针对大学生的心理特点，教师强调学生为主体，这个主体并不是说在教学过程中无视教师的作用

14、，变成以学生为主，而是在教师为主导。前提下的学生为主体。在开放的慕课平台下学习，教师为主导一定不可以无视，教师要指导学生如何学习、怎样学习，教师要约束学生在一定教学目的、教学框架下自由学习，不能任由学生散漫学习。作为学生，应该端正学习态度，从认知、情感及行为三方面去正确面对和翻转课堂相结合的教学形式，进步自主学习才能，按照课程要求进展视频资源学习和翻转课堂学习。3其他支持很重要的一点是具有四高特征：由高程度大学，通过高程度教师，建高程度课程，提供高程度教学。这给高校提出新的挑战，要求高校在历史进程中必须找准自己的定位，发挥传统的校园教育和教学的优势，表达其价值。基于的翻转课堂教学形式的践行，需要学校管理阶层和社会的支持，只有在政策和资金方面给予大力的支持，才能真正施行这种教学形式。如在视频制作方面，假设能加强对技术层面的支持，视频学习效果将事半功倍。作为一种数字教学