历史教学的几点新尝试

1、历史教学的几点新尝试【摘要】历史是一门人文学科，是每一个公民都应该承受的普及性教育。本文通过笔者代写论文在多年的历史教学理论中，探究出了从进步学生学习兴趣、培养学生问题意识才能、施行教学过程与结果统一、教学方式多样化、形成多元评价体系和建立新型的课堂教学形式六个方面来进步教学程度。【关键词】历史教学学习兴趣新课改一、进步学生学习兴趣历史作为一门人文学科，是每一个公民都应该承受的普及性教育。它始终以人为中心，以追问历史对人的意义、价值和存在本体为己任。我们常常能在启人心智、促人感悟的历史中寻找到祖先留下的借鉴和启迪：人的本质和价值是什么?生命的意义何在?什么是安康美妙的人性?我们可以从原始人钻石

2、取火、农人戴月荷锄归的历史场景中体会到劳动的伟大；从大禹治水三过家门而不入、霍去舶匈奴未灭，何以家为的事迹中感受到良好品德的熏陶；从苏轼一生虽然宦海沉浮，但身处顺境，不骄不躁，陷入逆境，不恨不怨；居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方的心态中感悟到为人应有的达观、充实与平和。我们认为，一个现代的中学生去阅读一本历史书，包括教材，只有他真切感到他所读的是一本对他当前的生存和幸福有益的作品，他才有阅读下去的兴趣，由“论他变为“论我。同时，中学生只有从史学中领悟到真实深化的人生，只有从对历史的探询中引发出自己的泪水和笑声，只有通过史学拨动自己的心弦而把个体有限的生涯化进无限的

3、永久中，他才能体验、领略到历史的风采。当史学成为人对自己生命的领会和意义阐释时，知识就会与热烈的人生相结合，就会带来极高的学习热情。二、培养学生问题意识才能从“主体性教学的角度看，培养学生的“问题意识及才能就是要尊重学生的主体地位，激活学生的主体能动性。学生学习历史不能一味听老师讲，“提出问题不能简单地理解为老师向学生提问，老师起旁敲侧引的作用，更重要的是学生要学会提出问题，教学过程中的“道而弗抑、开而弗达也正是这个道理。故此，在历史教学中要改变传统的老师讲授和提问的教学形式，而采用以学生为主体的问题教学形式。老师能不能有效地激发学生的问题意识，是施行问题教学形式的重点和难点。老师应着眼于促进

4、学生全面开展，因势利导，充分保护和调动学生的积极性，特别是要从活泼课堂气氛的角度来强化学生的“问题意识，从而进步学生提出问题的才能。三、施行教学过程与结果统一“重结论，轻过程是传统历史课堂教学中的突出问题。过去，历史老师在教学中往往只重视知识的结论，忽略了知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去记诵“标准答案。历史教学确实需要使学生理解和掌握一些正确的历史结论，但假如不经过学生对历史现象一系列的质疑、判断、比拟、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动与认知过程，即没有一个丰富的思维过程，没有多种史学观点的碰撞、争论和比拟，结论就难以真正理解。可以说，历史学习是一个从感知历史

5、到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。学生在学习历史的过程中，要搜集资料、构建论据和独立考虑，对历史现象进展初步归纳、比拟和概括，并做出自己的解释。历史教学必须是“结论与过程相结合，那种“重结论，轻过程的教学实际上排挤了学生的考虑和消化，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。转贴于论文联盟.ll.四、教学方式多样化“教学有法，但无定法，贵在得法。各种教学方法之间的关系不是排挤的，而是互相联络，互为补充的。此种教学方法的优点，可能是彼种教学方法的缺乏，反之亦然。故巴班斯基认为：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是详细的(不是包罗万象的)，那些对于一些条件来说是很成功的、有效的方法，

6、对另一些条件、另一些专题、另一种学习形式来说就可能是不适应的。因此，为了更好的完成教学任务，老师在选择、使用教学方法时应具有整体化、最优化的意识，注意各种教学方法之间的有机配合，充分发挥教学方法体系的整体功能。广阔老师应认识到：教学内容、教学对象、教学环境以及教学素质的不同，要请教学方法必须多样化；采用不同的教学方法有利于充分调动各种感官积极参与教学活动，进步学习积极性；各种教学方法各有其适应性，又有其局限性，博采众长，综合运用才是成功的教学之路。在新一轮课程改革中，教学方法的综合化与多样化应是广阔老师改良、深化、追求的。五、形成多元评价体系学生问题意识的培养需要有一个宽松的环境，老师对学生的

7、鼓励性评价非常重要。对学生的评价不能只看结果，更要注重过程。学生提出的问题，可能很幼稚，甚至很荒唐，但这是学生“自己的问题，说明学生在学习过程中进展积极的考虑，作为老师要给予热情的鼓励。老师不能总是充当权威、仲裁者，拿固定的标尺去衡量学生。对学生的一些想法，老师可以暂缓评价，允许“不确定性的存在。同时，对老师一节课的评价也要有所改变，并非每一节课都要划一个“完美的句号。不要认为学生“没有问题了便大功告成了，有时留一点空白，留下一个问号，也许更加精彩。要形成这样的共识：学贵有疑，教贵存疑。培养学生的“问题意识不仅是促进教学的有效手段，而其本身也是教学的重要目的之一。六、建立新型的课堂教学形式课堂

8、教学研究形式施行的根本流程：自学教材，提出问题拓展教材，讨论问题深化教材，解决问题研究性练习。1.自学教材，提出问题。在上新课以前，先让学生自学教材及有关的史料，将有疑难问题找出。这一步既可以放在课外，也可以放在课内进展，详细也要看教材的实际情况。假如碰到内容较多、难度较大的章节，放在课外比拟适宜，让学生先去图书馆或阅览室查查资料；一般其他情况都可以选在课内进展。2.拓展教材，讨论问题。在学生掌握根本的历史知识根底上，老师要指导学生有针对性地展开讨论。例如，我们学“九一八事变时，学生通过自学已经知道了事变发生的时间、地点和结果。但是为什么日本要在1931年9月入侵中国?为什么入侵东北?蒋介石政

9、府为什么采取不抵抗政策?针对这些疑问，老师可以为学生设置一个途径日本在过去有过哪些侵华活动?尤其是有关东北的史实有哪些?从大量侵华史实中你能找出一个规律来吗?(这一点有难度)那么定在1931年还有哪些原因呢?这是层次讨论法。另外还可以采用比照讨论法，让学生先阅读课后练习里的四那么史料，得出国民政府不抵抗的理由主要有哪些?哪一个是最主要的?面对日本的大举侵略中共的态度如何?(可以将下一节的内容提上一局部来答复)。3.深化教材，解决问题。通过对以上这些问题的讨论，学生已根本理解了日本大肆侵略的根本原因、直接原因和客观原因，也已经明白国民政府的对外不抵抗、对内继续“围剿红军的反动卖国行径。基于这两点，会对中国产生怎样的严重后果呢?这个问题的提出既可以总结本目内容，又可以为以后日本进一步侵华，中国丧失更多的领土，和中共指导的革命根据地和红军继续遭到“围剿，也为抗日民主运动的高涨打下了伏笔。4.研究性练习。我们除了让学生完成书后的根本练习之外，还可以设计一些开放式的，能更好地培养学生思维、创造才能的，兴趣性更好的练习。如上到解放战争历史时，让学生在家里向老人理解有关国统区的生活状况，有没有亲人或邻居被抓走，当时的物价上涨情况，同时跟今天同学们