“随笔”随想-对学生日记教学的一点尝试

1、“随笔 随想对学生日记教学的一点尝试新的?语文课程标准?指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。再者，新课程标准对作文教学的量也有一定的要求：作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。为此，笔者除训练学生写大作文外，还努力在写随笔上下功夫，对所教班级的日记教学进展了大胆的探究与尝试，下面就此谈一点粗浅的体会。什么是随笔呢？随笔就是学生每天有感而发写下的小文章。也就是日记的一种形式。每年开学伊始，我要求学生准备一个本子。将这些随笔集中写在一个本子上，并为这本随笔取一个名字，在扉页

2、上写上一句鼓励自己的名人名言，再编上目录，等这本子用完，一本随笔集便诞生了。每周固定时间，交随笔一次，评讲随笔一节，老师修改速度要快，评讲要及时。这种新颖的做法一开场就吸引了学生的兴趣。于是，学生为自己的随笔本起了一个个别致的名字，诸如“1/3的点滴心情、“心语、“思想的火花、“奇怪的本子、“我思故我在于是学生记下了一篇篇心得体会：油然而生的快乐，抑制不助的兴奋；别具慧眼的见解，刨根问底的质疑；风采迥异的老师，性格不同的同学，色彩缤纷的班级如何激发学生持久写随笔的兴趣呢？首先反复鼓励，不断评价。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。写随笔的兴趣是学生积极写随笔的先决条件，是进步学生随笔程度的心理保

3、证，它能使学生变“苦记为“乐记，变“要我记为“我要记，从而使学生的个性特长得到充分发挥，使学生写得轻松、主动而富有创意，即使遇到困难，也会有克制困难的勇气和毅力。久而久之，便会形成一种稳固的写随笔的兴趣良好的写随笔的习惯。老师要适时地不断地给学生以评价和鼓励，实行“高分政策、“鼓励表扬政策，能消除学生对写随笔的恐惧心理，增强学生写随笔的自信心和对写随笔活动的兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，使学生之间形成一种良好的“写作气氛。在我们班，每周都有结合随笔进展的多种活动：如“本周星级随笔评比、“优秀随笔展贴、范读、“集体修改日、“随笔比赛等。其次，激发学生的兴趣，最根本的是引导学生对生活保

4、持热情。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不连续地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法充实的生活积累是学生写随笔的起点和源泉。外面的世界很精彩，但不可否认如今学生的生活却显得非常的单调，他们几乎每天循环着从家到学校“两点一线式的生活方式，过重的课业负担和过高的父母期望，使学生们很少有自己的业余爱好和较宽裕的自由支配时间。因此，老师要进步45分钟课堂效率，大力减轻学生课业负担，把学生从作业堆中解放出来，以腾出更多的时间去尽情尽兴地去读书、看报、讲故事，去参加丰富多彩、生动活泼的第二课堂活动和社会活动，让学生们的世界也精彩起来、丰富

5、起来，从而拓宽学生的知识面，努力扩大学生的视野，丰富他们的随笔源头。此外，鼓励学生写特色日记。可以是插图日记：这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。试想，一篇生动流畅的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，还有灵敏多变的字体标题，这些都能激起学生们极大的热情和兴趣。可以是摘抄日记。前苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。因此，一般每星期的日记我都布置摘抄或剪抄的内容。如“名人名言、“名人小档案、“生活百科知识、“奇闻异谈“时事栏、“好词库、“佳句库、使日记成为以后习作取之不尽的“宝库。可以是想像日记。可以是提供词想像写日记

6、，如“孤独、热爱、希望、枫叶、钟声。也可以是提供句子想像写日记，如“在这个星期，我碰到的最大的难题是还可以是以某一情境为想像切入口进展日记，如“五十年后的春节等。想像日记的引入，更是为日记开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。还可以是采访日记。如我让学生采访妈妈的童年，然后指导学生在日记中写一写“妈妈的童年，学生写日记的热情高涨，写出了一篇篇内容丰富、情感真切的日记。所以，采访日记不仅能激发学生兴趣，更是增进生与生、生与师、生与家长等交流与协作的好时机。还有一种是读写结合日记。读写结合是我国一种优秀的传统写作方法。在日记教学中，我经常通过课文为学生设计一系列作为日记的跳板练习。如在学习了安徒生的?皇帝

7、的新装?后，让学生续写一个结尾：游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎么样呢？大家思维活泼，为文章设计了许多发人深省的结尾；在学习了?七颗钻石?后，让学生想象“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了假如小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？。这一读写结合日记法的引入，使学生兴趣盎然，感到“胸中已有一腔积蓄，临到执笔，自然轻松。再者，不写评语写心语，适时给学生一些惊喜。修改学生随笔写评语似乎是天经地义的事，但我一改正去的做法，而是写心语，效果比以前要好得多。用审视的目光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不大爱看，它本应具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。而心语不同，它采用第

8、二人称的方式和情感化、个性化的语言与学生交流，既培养了学生写随笔的兴趣，又起了有效的导向、鼓励、诊断和强化作用。学生不仅爱看，而且“百读不厌。当然，心语的内容可以是回应学生提出的某些问题；可以是和学生一起讨论他们感兴趣的话题；可以是赞美他们的进步和优点；可以是暗示随笔中的某些缺乏；也可以是倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你，不一而足。其实，老师也可以亲自参加日记理论活动。苏霍姆林斯基曾经说：“遗憾的是，我们还有那么多的语文老师，他们教的学生不会写作文其最简单的原因，就是老师自己不会写作文，学生从来没有听到过老师自己谈写作的切身体会。这种老师，即使让他们用最完善的教学方法教上几年，也是教不出东西来的。因此，老师要以与学生平等的身份参与日记理论活动。师生在交流合作中实现了互相沟通、互相启发、互相学习，从而创设了一个轻松愉快的心理环境，极大地激发了学生写日记的兴趣，进步了学生写日记的积极性。也许正是这一周又一周心语的交流，我们师生都非常盼望写随笔、读随笔。大家这样形容随笔：随笔，是我们集体不屈的灵魂，是师生交心的彩虹桥，是蔚蓝色的心灵天空，是灿烂的山花，绚丽的朝阳，丁咚的山泉是它，让我们摆脱了寂寞，拥有了充实；是它，让我们的心拧在一起，永不漂泊；是它，挥洒我们的智慧人生，不做默默无闻的千里马确实，随笔写出了学生的心灵，写出了师生的情感，写出了生活的本真。当然，让