浅论新课程中的几个转变

1、浅论新课程中的几个转变我国的教育正在进展着一场大的变革，这次变革正在力图摒弃以往和现代教育要求相违犯的教育观念，针对过去教育中出现的问题进展改革，比方把“填鸭式变成“交流式，把“被动承受变成“主动学习等等。现代社会的开展对人才提出了新的要求，特别是要求现代人可以主动的探究并解决问题，对知识层次的要求和对个人才能的要求都有了质的改变，这就要求我们的现代教育实在转变传统观念，把教育的主体对象学生的积极主动性调动起来，实在在增加学生知识的同时进步其才能，使之走上社会便能适应现代社会的要求，并尽快的融入社会开展的洪流当中，为社会的开展进步做出奉献。笔者认为要培养造就这样的栋梁之才，我们的现代课堂教学同

2、传统的课堂教学相比拟要有以下几个方面的转变。一、课堂教学中心的转变：从增长知识到获取才能随着现代传媒业的不断进步，知识的获取也越来越简单，如今通过各种媒体获取的知识占生活必须的绝大局部，某媒体调查显示的数据说明：而在传统学习时间中学习到的知识在人生所有必须知识所占的比重不过5%左右。也就是说我们在学生时代学习到的知识在今后的生活中只占有相当小的比重。古语说“师者，传道、授业、解惑也，该古语告诉我们：老师，就是要告诉学生知识的来源和道理、告诉学生知识的精华、解决学生心中的疑问。现代教育把该精神给予了升华，老师既要传授给学生知识，教给学生知识的内涵和外延，更重要的是要学生明确知识的来源，特别是要教

3、给学生研究问题的方法和策略，教给学生发现我恩体并解决问题的才能，这才是课堂教学的重点，更是现代教育开展的中心重点。在教学中要进步学生的才能应该从以下几个方面入手：1、注重组织学生理解知识的来龙去脉。学生在获取知识的时候，要从历史的、科学的、人文的角度告诉学生或者组织学生通过多种媒介渠道理解知识的来龙去脉，使学生进一步明确要学什么，知识是怎样来的，学习的意义是什么。通过这些问题的解决，进步学生的学习积极性，并加深了学生对知识的理解，便于知识的学习。2、注重组织学生探究知识的内涵。死记硬背是不会有好结果的，学生假如只是通过记忆掌握知识，那么其遗忘速度会大大加强，并且学到手的知识根本不会应用，这样学

4、到的东西毫无意义。我们在教授知识的过程中要组织学生通过实验、小组合作、多渠道理解等多种方式对知识的外表现象进展总结、概括和升华，进而形成自己的观点和看法，最后通过小组交流得出结论，挖掘出知识的内涵，也就是即将学习的知识。只有如此学到的知识才是学生自己的东西，这样的知识才能永久的留在学生的脑海中，由于自己理解的知识得到的全过程，所以应用起来也就明确了范围、深度以及条件，这样的知识才是学生自己真正拥有的知识。3、注重培养学生进展自我评价的才能。通过学生的自我评价可以使学生对自己对知识的掌握进展客观公正的分析，进而到达弥补缺憾、知识升华的目的，所以我们应注重培养学生进展自我客观评价的才能。这就要求我

5、们在教学过程中要求学生在学到一定的知识后要进展自我评价，包括知识学习程度的评价、知识应用才能的评价、学习交流才能的评价等等。通过学习的自我评价和互相评价使学生知道自己在学习中的缺乏之处，以便于在今后的学习中不断改良，使知识的学习更加完美。二、课堂教学主导的转变：从灌输传授走向引导启发在过去的教学形式中，老师从上课铃声响起就开场滔滔不绝，把45分钟所有的知识力求讲的精、讲的透，老师的敬业精神自不必说，可是一节课下来，学生终究掌握了多少内容，学生把知识掌握到什么深度，学生是否真正理解了知识的来龙去脉，这些老师是不关心的，当然教学效果也就谈不上了。往往有些时候我们会归罪于学生懒惰，于是体罚和变相体罚

6、学生情形的出现也就在所难免了，学生只能在“满堂灌和“受处分之间来回受气，教学质量当然也就谈不上了。现代教育要求老师要转变观念，把课堂放手还给学生，让学生主动探究，主动求知，而老师在课堂教学中只进展引导和帮助，使学生通过自己的行动理解知识的根源，知道知识的成因，懂得知识的应用，实在把知识的全过程让学生通过小组合作等多种形式加以完成，而老师只在研究过程中对学生出现的问题加以提示和说明，以帮助学生顺利的完成研究。老师不能过多的参与其中，否那么老师的意志可能就在无形中强加给学生，学生不能充分的发挥其聪明才智，结果又重蹈覆辙，还会走原来的老路。我们要创设合理的学科情境，使课堂有较为浓重的学科气氛，通过表

7、演、多媒体展示、实验等多种形式组织学生观察、考虑、交流、议论、研究，通过多种方式挖掘学生的主观能动性，使知识真正内化为学生自己的东西，这样的教学才是成功的。三、课堂教学主体的转变：从被动承受到主动探究学生是教学的主人，也是学习的主体。课堂教学的最终目的是让学生认知知识、理解知识、掌握知识和应用知识，而这些的根源就在于学生本身，所以我们评价一节课成功与否的关键在于看学生是否到达了以上要求。老师的主导意识具备了，而学生的主动探究意识的强假设是课堂教学成败的关键，所以让学生动起来，让学生活起来是激发学生学习积极性的源动力。要让学生进展主动的探究应该具备以下几个条件：1、构建平等型的师生关系。在过去老

8、师高高在上，所说的一切好象圣旨一般，学生没有反驳的余地，所以老师说，学生听也就成为过去课堂教学的经常。要转变这种场面，首先要建立平等的师生关系，使学生具有胆量和老师进展辩论，可以敢于发表自己的看法和见解，只有这样学生才能在老师的引导下进展研究探究，使现代教学方式得以顺利实现。2、建立研究合作的学习机制。中学生的年龄特点决定着其研究才能较弱，还缺乏以顺利的完成老师设计的研究课题，包括长期的和暂时的。这就要求学生在研究时组成合作的小组，通过学生的共同努力从解决小问题入手，经过不断的训练，终究可以到达完成较难的科学研究的目的，而这需要一个阶段，就是学生的合作意识的培养以及探询问题的方法和策略，所有这

9、些都需要在日常的教学当中老师加以科学合理的引导。3、建立研究型的课堂教学形式。该形式建立的关键在于老师的课堂教学设计，老师在进展教学设计的过程中要充分的考虑到学生的感受，特别是对于详细的知识点如何通过学生活动把该知识转变为学生自身的东西。老师要创设相应知识的学习情境，比方多媒体动画、学生实验、学生排演的课本剧、课堂现实模拟活动、观看科技电影等等。然后在观看和操作的过程中积极提出该知识的子问题，并组织学生讨论研究，通过学生自身的行为到达知识获取的最终目的。当然还可以在学习完成后组织学生进展应用比赛，把知识的掌握升华到最高境界。四、课堂教学内容的转变：从枯燥乏味走向动态鲜活课堂教学最终要落实到学生

10、对知识的理解、掌握和应用程度上，而教学内容的活性直接关系到学生的学习兴趣和质量，所以变枯燥乏味的知识为动态鲜活的知识是关系到课堂教学质量的重要组成局部。把枯燥的知识“鲜活化需要从以下几方面进展变革：变单一的课本知识为综合的生活知识；变简单积累的增长方式为猜测反驳的发现方式；变学习单纯单一的知识为学习整体整合的结合知识。单一的课本知识具有相对的孤立性，虽然便于暂时的记忆、理解和掌握，但是遗忘速度也非常的快。假如在教学中我们把单一的课本知识同现实生活联络起来，把知识生活化，使学生在日常生活中就能接触知识，感悟知识，学习知识，理解知识，只有这样学到的知识才会激发学习的学习欲望，这样学到的知识也不会忘

11、记。我们可以结合课堂教学内容，提早组织学生深化生活寻找和其相关的现象或者事例，我们也可以在讲述知识的过程中组织学生走出课堂到大自然中去体验、去感受，我们还可以在知识学习完毕后组织学生去研究和知识有关的动态的和静止的现象，通过生活现象加深学生对知识的理解，进一步使书本知识在学生的脑海中形成动态影象，从而加深理解与记忆，这样学习到的知识才是学生自己真正的知识。过去我们一直认为知识的增加不过是过去学的袄知识的简单累加，其实不然，我们的社会是一个动态开展的变革的社会，没有真正静止的知识是有永久用处的，我们的知识在不断的深化和变化，是有着一个动态开展的趋势的，所以我们在进展知识的积累时不能记忆住一个知识

12、点，记忆另一个知识点，我们就有了两个知识点了，这样的积累是费力且成效相当低下的。现代社会要求我们拥有相当数量知识的同时还要具有相当高的才能，所以我们在进展知识积累时既要注重知识的叠加，更要注重的是，对学习的东西提出“反驳与“质疑，通过疑惑的解决使知识内化为自己的东西，并在研究问题和解决问题的过程中提出自己的看法和观点，进而做到“举一反三，这样一来我们学习的知识不仅仅是简单的累加了，而是成几何级数倍的增长了。在过去我们总是单纯的学习某一知识点，虽然可能暂时的学习效果较好，但是由于知识古之间的关联性较差，遗忘速度也较快，详细到某个现象或者事例中，还不能灵敏应用。所以我们在教学的过程中应该顾及到知识

13、点之间的联络，在组织学生学习时，要找出和所学知识相关的其他内容，并将这些知识点加以串联和综合，使之形成一个知识网络，学生在理解掌握知识网络时既能加深理解，还能把所学的内容升华为活用的内容，从而到达掌握的目的。五、从唯分数论到全面评价科学的评价体系是断定学生掌握知识情况的主要根据，对学生学习情况进展科学的评价能激发学生的积极性，客观公正的对自己的学习情况进展理解，从而在今后的学习活动中发扬优点，改良缺乏，实现知识的科学学习。新课程标准中特别强调评价的作用，认为科学的评价是学习的再延伸，是学生学习科学性和标准性的根据。我们首先要摒弃过去唯分数定优劣的评价制度，实在改革评价制度，从学生的学习态度、感性判断、知识综合、合作意识等多方面对学生进展综合界