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文档简介
1、 枣儿优质课实录 (人教版九年级) 江南实验杨桦楠 课前,介绍自己木字加一笔,能组成什么字。板书本禾 一、倾听童谣,感受亲情。 枣儿甜,枣儿香, 要吃枣儿喊爹娘; 爹娘给个竹竿竿, 打下枣儿一片片, 爹不吃,娘不吃, 留给嬷嬷过年吃。 二、了解剧情。 师:我们再讲木字,很神奇的字,文中老人的儿子名字中也有一个木字,枣儿。看到这个名字你会想到什么? 生:吃的枣。 师:还可以是什么? 生:名字叫枣儿。 师:一语双关,文章围绕枣儿写了哪些故事? 生:枣儿吓跑日本鬼子的故事。 生:闹灾荒的时候,枣儿救了爷爷和他的儿子。 生:枣儿名字的来历。 生:老人的儿子摘枣儿时落在枣儿身上。 生:枣儿是怎么长出来的
2、。 师:大家已经找了很多枣儿的故事,但是还有很多同学没有看过这个剧本,怎么办?我们就来为这个话剧你一个海报,让更多的人来了解枣儿,好吗?我们说干说干,我们看看这几个项目怎么填。 编剧:作者 剧情介绍: 师:谁再来用更简单的语言,比如谁?在哪里?干什么? 生:老人和男孩在树下吃枣儿。 师:这是看的见的,他们其实在树下干什么? 生:在等待亲人。 主要人物:老人和小孩 没有出场的还有谁? 枣儿,男孩父亲 三、找出矛盾。 师:接下来我们就要看一下,枣儿这出戏剧有哪些精彩的看点,补充戏剧小知识戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术。可以说没有矛盾冲突就没有戏剧,正是由一对对矛盾冲突,
3、才有了很多精彩看点。 师:那么枣儿这本戏剧,围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突?矛盾双方、矛盾的焦点各是什么?我们一起来讨论一下? 生讨论。 师:哪一组同学先来说 生:发现老人盼望孩子回来,孩子没有回来。 师:矛盾的双方是:老人和枣儿叔叔的矛盾,矛盾冲突是? 生:老人盼望他回来,却没有回来。 还有吗? 生:巧克力和枣儿的冲突。 师:矛盾的焦点和双方各是什么? 生:枣儿和他的父亲是矛盾双方,矛盾的焦点是希望父亲回来,但父亲没有回来 师:你是不是误嘴了,不是枣儿,是男孩。 师:对,是男孩和男孩爹之间的矛盾(板书) 师:还有怎样的矛盾? 生:老人希望男孩留下来,男孩想回家等爸爸。 四、分析矛盾。 师:我
4、们可以把人物间的三组矛盾归纳为:走与留,等待与不归之间的矛盾,那么戏剧是如何体现这些矛盾的呢?我们一起来细细品味一下。老师给大家带来了一个片段,大家一起分角色读一下。 生读。 师:我看这组同学读的非常投入,请他们读一下。 生读。 师:大家从两位同学的演绎中读出老人心情的怎样的变化呢? 生:老人一开始很高兴,喜欢这个小孩,但很想念枣儿,所以要这样晒了有晒,但是一想到儿子,有些无奈。 师:分析的很到位,老人说了两句话,第一句要读的欢快些,但是当枣儿问叔叔什么时候回来,老师想到了夜雨寄北中的一句话君问归期未有期。这个问题一下子触痛了老人,变得失落,同学们毒的时候要声音低一些,轻一些。 师生分角色。
5、师:老人这时候在沉思什么? 师:大家来猜测老人的想法。 生:老人向儿子会什么时候回来。 生:想儿子就算不回来,他住的地方在哪儿,生活的地方怎样,好不好,很担心。 师:儿行千里父担忧。 生:想老人有没有想他。 师:从这个片段中分明看出了老人的等待,儿子的不归,从刚才的分析中我们关注了哪些角度:首先是最直接的语言,也可以从舞台说明来分析,也可以从人物的语气,这些标点符号中来分析心情。 师:知道了这些分析人物的角度,大家从这三个角度,任选一个角度来分析“男孩的期盼,父亲的冷落”。 生:从两个标点看出男孩对父亲的思念,出现的时候,看出十分想念,表达对父亲回来的迫切希望。 师:你认为读的时候要怎样?要缓
6、慢一些。要注意什么?要拖缓一些。 师读。 师:大家已经能读出标点的意味了 生:我从“兴许”读到这个爹做的不够好,偶尔回家,一般的爹应该每天陪儿子。兴许也能读出儿子的期盼。 生读。 师:大家还没有注意到这个舞台说明,请同学读一下。 师:大家分别从三个角度来品析,接下来老师要加大难度了,请大家自己来找找“走与留”的片段。 生: 师:找的很仔细,说的很精彩。还有吗 生:134页,时间还早呢? 师出示片段。 师:老人为什么这么肯定的说你有了巧克力就不回来了, 生:老人把对枣儿叔叔的思念寄托在枣儿身上,怕枣儿走了就和叔叔一样不会回来了 师:分析的很不错,所以大家想想,巧克力象征什么? 生:象征新奇的事物
7、, 生:是象征父亲回来的佐证。 师:再看看,父亲从哪里来的城里。所以巧克力象征? 生:城市里新奇的食物,他想去了解,就不再回来。 师:象征着精彩的新的生活,与之对应的是枣儿生活在乡村,和他比起来,枣儿象征着什么生活? 生:纯朴的乡村生活。 师:我们对枣儿又增加了新的理解。大家思考过吗,产生这些矛盾的根本的原因是什么? 生:是城市变迁,时代变化,但很多人喜欢原来的生活。 师:他的回答真是一语中的,我们一起来看枣儿的创作年代,(回首90年代) 师:为什么那么多的人离开家园? 生:想要到外面闯荡世界。 师:是啊,要追求没有的世界,正如曹文轩在前方中说的那样: 外面有一个广大无边的世界。这个世界充满艰
8、辛,充满危险,然而又丰富多彩,富有刺激性。外面的世界能够开阔视野,能够壮大和发展自己。它总在诱惑着人走出家门。人会在闯荡世界之中获得生命的快感或满足按捺不住的虚荣心。因此,人的内心总在呐喊:走啊走! 生齐读。 师:他们能走的无牵无挂吗? 师:内心里有牵挂吗?牵挂什么?故乡 师:作家王鼎钧说的话 五、思索矛盾,感悟生活。 师:这是人们在开拓时,存在的深深地家园之恋,那么是开拓,还是留在家园呢?这一对矛盾,才是导致剧中矛盾的社会原因。在剧中就是一种留在枣儿身边,守护枣儿,一种是到外面追求巧克力的生活。你选择什么? 生:和亲人在一起时最幸福的。 生:我选择巧克力,随着时代的变迁,旧事物会淘汰。 生:
9、随着社会的进步,枣儿被淘汰是不可避免的 生:我选择枣儿,枣儿象征亲情,如果没有亲情,那么有再多的钱也是一无所有的。 生:他们之所以会追求巧克力,就是为了改善枣儿的生活,等我们出去,得到自己需要的东西后,恋家的根一定能召唤他回家。 师:剧中的枣儿叔叔和男孩的爹选择了巧克力的生活,留下亲人在树下无尽的等待,因为枣儿坚信娘说的:。 大家说,枣儿叔叔和老人的爹是迷路了吗? 生:不是。 师:那为什么。 生:为改善家里的环境而努力奋斗。也有可能迷恋灯红酒绿的生活而不回来了 生:我认为无论多远,在外面打拼,他们都会渴望回家,就不会再分开了。所以他们才奋力的打拼,到现在不会来。 师:所以,他们爬上土坡,翘首呼
10、喊,他们在呼换什么?请你将你的理解写下来。 生写。一生到前面写。 生读。 师:最朴实,最深沉的呼喊。就让这位同学的呼喊,作为枣儿的宣传语写在海报上,大家都在呼喊,是在呼喊浓浓的亲情,出门的人们,你们难道忘了你们的亲人吗? 师:他们该不该回来? 生:回来。 生:在该回来时回来,在得到自己拥有的东西后回来,如果还没有得成就继续打拼。 师:只是未到回来时。 生:打拼的好,就回来,打拼的不好,家里的人的大门也永远会等你,罗大佑有家一家二两首歌唱出这个意思。伏尔泰说:对于亚当而言,天堂是他的家。对于亚当的后裔来说,家就是他们的永远天堂。 师:不管是回去还是继续远行,我们要永远带着亲情回家。这就是精神“回
11、”乡。 同学们正是“禾苗”,不管我们的未来选择怎样的生活方式,我们永远不要忘了本,那是青春枣儿的味道。下课。(禾本课前学生组成的字) 乡愁 舟山大成顾盛红 课前竞赛,有关乡愁的诗: 故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。 海日生残夜 散入春风满洛城 何人不起故园情 独在异乡为异客 一、导入: 1972年,台湾的一个深夜,一轮明月高高地挂在天空,如水的月光推开窗棂,洒满房间,一位诗人倚窗而立,抬头眺望,不仅双眼朦胧,思乡之情如潮水般涌上心头,于是一首从他的笔尖流淌而出: 师朗读。 师:小小的诗,融入了诗人浓浓的乡愁,这位诗人就是我们熟悉的余光中,让我们一起走进浓情似雾的乡愁世界。 生读。读完这首诗,你
12、感受诗人是怎样的内心世界。 师:谁来说,诗人在怎样的心情下写下这首诗的? 生:生在异乡特别想家。 生:惆怅 师:我们感受到海外游子无限的眷念和深情,谁能把这种深情朗读出来。 生读。 师:我好像感受到乡愁一浪一浪向我袭来。他适合用哪样的语调来朗诵? 生:慢慢的语调,乡愁不能太 师:舒缓深情的语调来读。语速语调声音节奏很重要,但是更重要的是把诗歌的情韵读出来,最高境界。那么诗人是如何表现思乡的情韵的?乡愁是看不见摸不着,但在诗人笔下是很具体,诗人是用哪些具体的物象来表现抽象的呢? 生:邮票船票坟墓海峡 师:诗歌中就有较多意象。意象融合了诗人特殊的感情,那么诗人为什么选择了这4样意象? 生:小时候诗
13、人离家在外所用邮票。长大后工作与妻子分离船票。后来与母亲隔离,坟墓来表示乡愁。 师:还有新的发现吗? 生:海峡,台湾作家对大陆游很深的感情,他也是大陆人。 师:4种意象代表诗人不同时期的乡愁,乡愁随什么变化? 生:时间。 师:是,诗歌通通过形象来表示,这种方法古已有之。李煜就写到恰似一江春水向东流。这首诗是具体的,但是仅仅用了这4个意象这首诗就那么具体可感了吗? 生:不是。还有前面的几个词,浅浅的,有心而无力。 师:前面修饰意象的词你注意到了,如果去掉会有怎么样变化。我来读一下 删去修饰语。 师:少了这些词,少了什么 生:邮票海峡就没有办法展现,就像刚才同学说的心有余力不足,更心理发酸。 师:
14、说的真好,有了这些词更加具体可感。那么大家加上去,读前两句有什么体会。 读。 师:这些词都有什么特点? 生:都是很小的,情感表达都在这些很小的词上面。 师:小而深的东西。 生:海峡并不是浅的,这就是写出诗人内心的感觉,惆怅。 师:你能把这种无可奈何的惆怅感读出来吗 生读。 师:这小小的,在在的,矮矮的,浅浅的在音韵上有什么特点? 生:第三声,很绵长的感觉。 生:都是押AI的韵,很连贯,都是押韵。 师:还有中国古典诗歌音韵的美。 生:还寄托了家国之思。 师:邮票寄托了恋母之情,那船票? 生:热烈的,对妻子的爱情。 师;是思念之情,那矮矮的坟墓? 生;忆母之情。 师:这是怎么样的感情 生:逝去之后
15、再无法得到的感情。 生:懊悔。 师:想象一下这种画面,矮矮的坟墓外站着作者,这是怎样的距离? 生:一层土的距离。 师:但却是不能再见天人永隔的距离。谁能把这种感情读出来? 生读。 师:读的好吗?矮矮的坟墓用了哀婉的意象烘托哀怨的气氛。大家再朗读时有没有发现有一个词,一个字很特别?生顿,师读。 师:多了啊,和上面一节,有什么区别 生:无尽的感慨母亲去世。 生:不是感叹那,是哀叹。缓慢,也是心有余而力不足。 师:感叹气要拖长一生的哀叹都在这个字,你能读出来吗? 生读。 师:把沉重和沧桑都读出来,让我们齐读体会和母亲天人永隔的哀痛。 生读。 师:诗人用这些小而轻的异乡,承载了沉重的哀痛,方寸之中有很
16、多的感情,海峡呢,为什么诗人说他是浅浅的? 生:海峡还比不过自己的思念。 师:这是一种愿景,想要跨越。但是这浅浅的海峡能跨越过去吗?当时是不能跨越过去,但是我想无论怎样的海峡都是能跨越过去,那么当时阻隔诗人的是这浅浅的海峡吗? 生:国共合作破裂,使得很多人逃往台湾。台湾人不能回乡。 师:这代表所有台湾人想要回归大陆的这种心愿。我们来看余光中的心路历程。 1位学生读。 师:49年离开,1972年写了这首诗。这种无法回想的漂泊感又有谁能体会。邮票可以传达思念,船票可以帮我寄托思念,但隔着这海峡我能也许看到对岸的大陆,这是怎么样的乡愁? 生:悲痛;无奈;可望不可即。 师:的确,这浅浅的还写寄托了无奈
17、的惆怅感。我们齐读体会这种。 齐读 师:前面的3个意象已经能表达作者的乡愁了,为什么还要加加上浅浅的海峡呢? 生:要反映所有的台湾人的心愿。 生:就像“桃花潭水深千尺,不及王伦赠我情”一样。 生:有我这种曲折感情的人很多,是代表所有台湾人。 师:前面3个意象是表达小我意象,最后一个意象作者想表达是大我之情,前面是家愁,后面则是国恨,这就是平淡的诗歌,化平凡为奇崛,化腐朽为神奇。 师:除了用意象还用了哪些词?一湾海峡、还有一枚、一张、但我觉得这一湾是最有意蕴的,你们发现了吗? 生:一湾,是天堑,曲折的感情,这是国殇。 师:现代汉语中解释湾为水路弯曲的地方,回国的道路是曲折艰险的,这就是诗歌用浅显
18、的语言表达意蕴,诗以一字为工。这个工字理解吗?精巧、凝练。不同的诗人表达同一主题也是不同的,我们来看一下席慕容的乡愁。谁来读一下 生读。 师:你的朗读仿佛带我们进入进入温婉、凄婉的意境当中。我在第一遍的时候,第一节和第三节都能理解,当再读诗发现第二节我只要改动一个字就能读懂了。你们能猜到哪个字吗?师读。 生:却,删掉。 生:是不是怅惘。 师:改成什么? 迷惘。 师:怅惘和迷惘相近,怅惘更惆怅。 生:怅惘改成面孔。 生:雾里的,可能改成晴天了。 师:我是改了 生:改成家乡。 生:应该是看不清的,雾里本来就模糊。 师:我改成泪字,这个泪字好还是雾里好?肯定是泪眼婆娑,是不是?哪个好? 生:是雾里好
19、,是望眼欲穿的。 师:是的,这就是诗歌凝练的语言,是一字为工。如果说余光中的乡愁是,那席慕容的乡愁就是一曲哀婉凄婉的曲子。这使我又想起了另外一首小诗。 师读。 师:你们猜猜这首诗是谁写的。 师:对这是一个普普通通的台湾人写的,你理解最后两句的意思了吗? 生:相思泪都凝成在这句中了。 生:和余光中的小我有区别。 师:前面的几句都是为自后一句做铺垫的,无论是的乡愁,都传递了台湾人的乡愁。那么余光中他对自己的乡愁又是怎么样评论的呢? 师:我在人民日报里看到这样的一段话 师读。 师:如果你读懂了余光中,你一定能填出最后几个字。 生:中国台湾也不合适,大陆也不合适。 师:你真读懂了余光中。他不仅是台湾人
20、更是中国人。他说烧我成灰我的唐魂宋魄仍然萦绕那片厚土,这是多么立体多么缠绵的乡愁,是所有的漂泊的人对文化的追寻,这是历史的乡愁,是文化的乡愁。那是中国5千年所积淀下来的最深沉最厚重的乡愁。最后我们一起来吟诵乡愁。起立咏叹式的来读。 变色龙 丽水龙泉二中王辉 课前说名字、座右铭。 一、导入:画像。 师:谁来谈对这两幅画像的印象?(奥楚蔑洛夫的两种面部表情) 生:憨厚。 肥头大耳。 表情变的很快。 奸诈,前面笑后来马上变了。非常阴险 表情丰富 很狡诈。 二、揭题。 师:这个人就是今天的主人公奥楚蔑洛夫。题目关键在于变。 三、初读。 检查预习。小说写的是奥楚蔑洛夫在什么时候的变? 生:略(完整陈述了
21、情节) 师:说的很充分,简单就是在处理小狗咬人的时候的变,还有个个人叫赫留金。小说中你从哪里看出了奥楚蔑洛夫的变? 生:讯问这是谁家的狗,得知是将军家的狗后,他就马上说是赫留金编窜出来的。 生:一开始说决不轻放,但得知是将军哥哥家的狗后就说这狗很伶俐。 生:一开始绝对不能不管,后来 生:一开始说是下贱的胚子,后来就说他是名贵的品种。 师:所以对小狗的什么发生变化?称呼。那就到文中找出奥楚蔑洛夫对小狗的称呼。 可以用跳读法。 生:下贱胚子名贵品种怪伶俐的 师:好一条小狗。 生:暴露了本质。 生:野畜生疯狗野狗 师:8段说他是疯狗,后来说他是下贱胚子,这没变啊。看9段。 生:10段说他是那么小,就
22、把责任推给赫留金了。 师:接下吧这些称呼所在的句子,选择一个变自己读一读,就一个要求,读出奥楚蔑洛夫的变。 生读 师:谁来评一下。 生:读出了厌恶心理,后来读出对赫留金的怜悯,还有对狗的责怪。 师:原创来解读一下啊。 生:关键是读出变化。 师:还有谁来读一下 生读。 生点评:语调更加激动,上下语调变化更大,下面的句子好像是对小孩子讲的话一样 师:你能来试一下吗? 生读。 谁来评? 生:后面一节读的很亲切,表明这是将军家的狗。 生:我觉得他读得还不好,要一下子把它心理的这种转变读出来。 师:当不知道这是将军家狗时要读的严厉,当他知道是将军家的狗的时候要亲切,语速缓慢。那他是怎么咬着你的,这句话要
23、不要亲近? 生:这有点不太相信。 师:也就是在责怪赫流金。 齐读。 女生读开始男生紧接着读。 师:谁找的是这几句“这条狗呢,鬼知道问清楚,就说这是我找的”。 一生读。 生点评:前面后面还形成了比较强烈的对比,第一句比较强硬。 师:你来试读。 生读。 师:好听。 生:后面几句还是再温柔一点,前面骂的那样,后面再温柔。 生试读。 师:你完全把我们带入到那个场景中,我们分小组朗读。两组读上面两组读下面 生读。 师:第三次变。我来读奥楚蔑洛夫,你们做将军家的厨师。生读 师:我搞不清他的变化的依据是什么? 生;是不是将军家的狗 师;如果是将军家的;如果不是将军呢- 那我赫流金的哥哥是宪兵,和警察是一家,
24、怎么奥楚蔑洛夫不帮他呢? 生:将军比宪兵要高。 师:难道将军能大过法律,奥楚蔑洛夫就不怕法律? 生:当时社会比较混乱,奥楚蔑洛夫想吹嘘自己和将军很熟。 师反问:难道这样就可以不受法律制裁了? 生:群众会比较怕他,可以更有权威。 生:当时法律肯定不公平,对穷人和富人不一样。 师:你说的很透彻,宪兵不能和将军比,法律不能和权力比,所以奥楚蔑洛夫心中维护将军。文中还有一变,注意到了吗? 生:穿大衣。写了三次脱穿大衣的表现。 师:你怎么看待他? 生:掩饰自己的心理。 师:这么多次变来变去。 生:还有点不好意思,辱骂将军家的狗。 师:那是不好意思还是。 生:恐惧。. 师:你觉得奥楚蔑洛夫是怎么样的人 生:趋炎附势见风转舵 生:专横跋扈。 生:溜须。 生:没有主见 生:狐假虎威 四、深入。 师:我们来替他总结一下他这次的执法心得。这样的人要具备怎样的伎俩? 生:圆滑处事,要懂得 师:好的就往上爬,不好的就往下踩。 生:是非原则是非常
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