《枣儿》优质课实录 (人教版九年级)

1、 枣儿优质课实录 (人教版九年级) 江南实验杨桦楠 课前，介绍自己木字加一笔，能组成什么字。板书本禾 一、倾听童谣，感受亲情。 枣儿甜，枣儿香， 要吃枣儿喊爹娘； 爹娘给个竹竿竿， 打下枣儿一片片， 爹不吃，娘不吃， 留给嬷嬷过年吃。 二、了解剧情。 师：我们再讲木字，很神奇的字，文中老人的儿子名字中也有一个木字，枣儿。看到这个名字你会想到什么？ 生：吃的枣。 师：还可以是什么？ 生：名字叫枣儿。 师：一语双关，文章围绕枣儿写了哪些故事？ 生：枣儿吓跑日本鬼子的故事。 生：闹灾荒的时候，枣儿救了爷爷和他的儿子。 生：枣儿名字的来历。 生：老人的儿子摘枣儿时落在枣儿身上。 生：枣儿是怎么长出来的

2、。 师：大家已经找了很多枣儿的故事，但是还有很多同学没有看过这个剧本，怎么办？我们就来为这个话剧你一个海报，让更多的人来了解枣儿，好吗？我们说干说干，我们看看这几个项目怎么填。 编剧：作者 剧情介绍： 师：谁再来用更简单的语言，比如谁？在哪里？干什么？ 生：老人和男孩在树下吃枣儿。 师：这是看的见的，他们其实在树下干什么？ 生：在等待亲人。 主要人物：老人和小孩 没有出场的还有谁？ 枣儿，男孩父亲 三、找出矛盾。 师：接下来我们就要看一下，枣儿这出戏剧有哪些精彩的看点，补充戏剧小知识戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术。可以说没有矛盾冲突就没有戏剧，正是由一对对矛盾冲突，

3、才有了很多精彩看点。 师：那么枣儿这本戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾双方、矛盾的焦点各是什么？我们一起来讨论一下？ 生讨论。 师：哪一组同学先来说 生：发现老人盼望孩子回来，孩子没有回来。 师：矛盾的双方是：老人和枣儿叔叔的矛盾，矛盾冲突是？ 生：老人盼望他回来，却没有回来。 还有吗？ 生：巧克力和枣儿的冲突。 师：矛盾的焦点和双方各是什么？ 生：枣儿和他的父亲是矛盾双方，矛盾的焦点是希望父亲回来，但父亲没有回来 师：你是不是误嘴了，不是枣儿，是男孩。 师：对，是男孩和男孩爹之间的矛盾（板书） 师：还有怎样的矛盾？ 生：老人希望男孩留下来，男孩想回家等爸爸。 四、分析矛盾。 师：我

4、们可以把人物间的三组矛盾归纳为：走与留，等待与不归之间的矛盾，那么戏剧是如何体现这些矛盾的呢？我们一起来细细品味一下。老师给大家带来了一个片段，大家一起分角色读一下。 生读。 师：我看这组同学读的非常投入，请他们读一下。 生读。 师：大家从两位同学的演绎中读出老人心情的怎样的变化呢？ 生：老人一开始很高兴，喜欢这个小孩，但很想念枣儿，所以要这样晒了有晒，但是一想到儿子，有些无奈。 师：分析的很到位，老人说了两句话，第一句要读的欢快些，但是当枣儿问叔叔什么时候回来，老师想到了夜雨寄北中的一句话君问归期未有期。这个问题一下子触痛了老人，变得失落，同学们毒的时候要声音低一些，轻一些。 师生分角色。

5、师：老人这时候在沉思什么？ 师：大家来猜测老人的想法。 生：老人向儿子会什么时候回来。 生：想儿子就算不回来，他住的地方在哪儿，生活的地方怎样，好不好，很担心。 师：儿行千里父担忧。 生：想老人有没有想他。 师：从这个片段中分明看出了老人的等待，儿子的不归，从刚才的分析中我们关注了哪些角度：首先是最直接的语言，也可以从舞台说明来分析，也可以从人物的语气，这些标点符号中来分析心情。 师：知道了这些分析人物的角度，大家从这三个角度，任选一个角度来分析“男孩的期盼，父亲的冷落”。 生：从两个标点看出男孩对父亲的思念，出现的时候，看出十分想念，表达对父亲回来的迫切希望。 师：你认为读的时候要怎样？要缓

6、慢一些。要注意什么？要拖缓一些。 师读。 师：大家已经能读出标点的意味了 生:我从“兴许”读到这个爹做的不够好，偶尔回家，一般的爹应该每天陪儿子。兴许也能读出儿子的期盼。 生读。 师：大家还没有注意到这个舞台说明，请同学读一下。 师：大家分别从三个角度来品析，接下来老师要加大难度了，请大家自己来找找“走与留”的片段。 生： 师：找的很仔细，说的很精彩。还有吗 生：134页，时间还早呢？ 师出示片段。 师：老人为什么这么肯定的说你有了巧克力就不回来了， 生：老人把对枣儿叔叔的思念寄托在枣儿身上，怕枣儿走了就和叔叔一样不会回来了 师：分析的很不错，所以大家想想，巧克力象征什么？ 生：象征新奇的事物

7、， 生：是象征父亲回来的佐证。 师：再看看，父亲从哪里来的城里。所以巧克力象征？ 生：城市里新奇的食物，他想去了解，就不再回来。 师：象征着精彩的新的生活，与之对应的是枣儿生活在乡村，和他比起来，枣儿象征着什么生活？ 生：纯朴的乡村生活。 师：我们对枣儿又增加了新的理解。大家思考过吗，产生这些矛盾的根本的原因是什么？ 生：是城市变迁，时代变化，但很多人喜欢原来的生活。 师：他的回答真是一语中的，我们一起来看枣儿的创作年代，（回首90年代） 师：为什么那么多的人离开家园？ 生：想要到外面闯荡世界。 师：是啊，要追求没有的世界，正如曹文轩在前方中说的那样： 外面有一个广大无边的世界。这个世界充满艰

8、辛，充满危险，然而又丰富多彩，富有刺激性。外面的世界能够开阔视野，能够壮大和发展自己。它总在诱惑着人走出家门。人会在闯荡世界之中获得生命的快感或满足按捺不住的虚荣心。因此，人的内心总在呐喊：走啊走! 生齐读。 师：他们能走的无牵无挂吗？ 师：内心里有牵挂吗？牵挂什么？故乡 师：作家王鼎钧说的话 五、思索矛盾，感悟生活。 师：这是人们在开拓时，存在的深深地家园之恋，那么是开拓，还是留在家园呢？这一对矛盾，才是导致剧中矛盾的社会原因。在剧中就是一种留在枣儿身边，守护枣儿，一种是到外面追求巧克力的生活。你选择什么？ 生：和亲人在一起时最幸福的。 生：我选择巧克力，随着时代的变迁，旧事物会淘汰。 生：

9、随着社会的进步，枣儿被淘汰是不可避免的 生：我选择枣儿，枣儿象征亲情，如果没有亲情，那么有再多的钱也是一无所有的。 生：他们之所以会追求巧克力，就是为了改善枣儿的生活，等我们出去，得到自己需要的东西后，恋家的根一定能召唤他回家。 师：剧中的枣儿叔叔和男孩的爹选择了巧克力的生活，留下亲人在树下无尽的等待，因为枣儿坚信娘说的：。 大家说，枣儿叔叔和老人的爹是迷路了吗？ 生：不是。 师：那为什么。 生：为改善家里的环境而努力奋斗。也有可能迷恋灯红酒绿的生活而不回来了 生：我认为无论多远，在外面打拼，他们都会渴望回家，就不会再分开了。所以他们才奋力的打拼，到现在不会来。 师：所以，他们爬上土坡，翘首呼

10、喊，他们在呼换什么？请你将你的理解写下来。 生写。一生到前面写。 生读。 师：最朴实，最深沉的呼喊。就让这位同学的呼喊，作为枣儿的宣传语写在海报上，大家都在呼喊，是在呼喊浓浓的亲情，出门的人们，你们难道忘了你们的亲人吗？ 师：他们该不该回来？ 生：回来。 生：在该回来时回来，在得到自己拥有的东西后回来，如果还没有得成就继续打拼。 师:只是未到回来时。 生：打拼的好，就回来，打拼的不好，家里的人的大门也永远会等你，罗大佑有家一家二两首歌唱出这个意思。伏尔泰说：对于亚当而言，天堂是他的家。对于亚当的后裔来说，家就是他们的永远天堂。 师：不管是回去还是继续远行，我们要永远带着亲情回家。这就是精神“回

11、”乡。 同学们正是“禾苗”，不管我们的未来选择怎样的生活方式，我们永远不要忘了本，那是青春枣儿的味道。下课。（禾本课前学生组成的字） 乡愁 舟山大成顾盛红 课前竞赛，有关乡愁的诗： 故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。 海日生残夜 散入春风满洛城 何人不起故园情 独在异乡为异客 一、导入： 1972年，台湾的一个深夜，一轮明月高高地挂在天空，如水的月光推开窗棂，洒满房间，一位诗人倚窗而立，抬头眺望，不仅双眼朦胧，思乡之情如潮水般涌上心头，于是一首从他的笔尖流淌而出： 师朗读。 师：小小的诗，融入了诗人浓浓的乡愁，这位诗人就是我们熟悉的余光中，让我们一起走进浓情似雾的乡愁世界。 生读。读完这首诗，你

12、感受诗人是怎样的内心世界。 师：谁来说，诗人在怎样的心情下写下这首诗的？ 生：生在异乡特别想家。 生：惆怅 师：我们感受到海外游子无限的眷念和深情，谁能把这种深情朗读出来。 生读。 师：我好像感受到乡愁一浪一浪向我袭来。他适合用哪样的语调来朗诵？ 生：慢慢的语调，乡愁不能太 师：舒缓深情的语调来读。语速语调声音节奏很重要，但是更重要的是把诗歌的情韵读出来，最高境界。那么诗人是如何表现思乡的情韵的？乡愁是看不见摸不着，但在诗人笔下是很具体，诗人是用哪些具体的物象来表现抽象的呢？ 生：邮票船票坟墓海峡 师：诗歌中就有较多意象。意象融合了诗人特殊的感情，那么诗人为什么选择了这4样意象？ 生：小时候诗

13、人离家在外所用邮票。长大后工作与妻子分离船票。后来与母亲隔离，坟墓来表示乡愁。 师：还有新的发现吗？ 生：海峡，台湾作家对大陆游很深的感情，他也是大陆人。 师：4种意象代表诗人不同时期的乡愁，乡愁随什么变化？ 生：时间。 师：是，诗歌通通过形象来表示，这种方法古已有之。李煜就写到恰似一江春水向东流。这首诗是具体的，但是仅仅用了这4个意象这首诗就那么具体可感了吗？ 生：不是。还有前面的几个词，浅浅的，有心而无力。 师：前面修饰意象的词你注意到了，如果去掉会有怎么样变化。我来读一下 删去修饰语。 师：少了这些词，少了什么 生：邮票海峡就没有办法展现，就像刚才同学说的心有余力不足，更心理发酸。 师：

14、说的真好，有了这些词更加具体可感。那么大家加上去，读前两句有什么体会。 读。 师：这些词都有什么特点？ 生：都是很小的，情感表达都在这些很小的词上面。 师：小而深的东西。 生：海峡并不是浅的，这就是写出诗人内心的感觉，惆怅。 师：你能把这种无可奈何的惆怅感读出来吗 生读。 师：这小小的，在在的，矮矮的，浅浅的在音韵上有什么特点？ 生：第三声，很绵长的感觉。 生：都是押AI的韵，很连贯，都是押韵。 师：还有中国古典诗歌音韵的美。 生：还寄托了家国之思。 师：邮票寄托了恋母之情，那船票？ 生：热烈的，对妻子的爱情。 师；是思念之情，那矮矮的坟墓？ 生；忆母之情。 师：这是怎么样的感情 生：逝去之后

15、再无法得到的感情。 生：懊悔。 师：想象一下这种画面，矮矮的坟墓外站着作者，这是怎样的距离？ 生：一层土的距离。 师：但却是不能再见天人永隔的距离。谁能把这种感情读出来？ 生读。 师：读的好吗？矮矮的坟墓用了哀婉的意象烘托哀怨的气氛。大家再朗读时有没有发现有一个词，一个字很特别？生顿，师读。 师：多了啊，和上面一节，有什么区别 生：无尽的感慨母亲去世。 生：不是感叹那，是哀叹。缓慢，也是心有余而力不足。 师：感叹气要拖长一生的哀叹都在这个字，你能读出来吗？ 生读。 师：把沉重和沧桑都读出来，让我们齐读体会和母亲天人永隔的哀痛。 生读。 师：诗人用这些小而轻的异乡，承载了沉重的哀痛，方寸之中有很

16、多的感情，海峡呢，为什么诗人说他是浅浅的？ 生：海峡还比不过自己的思念。 师：这是一种愿景，想要跨越。但是这浅浅的海峡能跨越过去吗？当时是不能跨越过去，但是我想无论怎样的海峡都是能跨越过去，那么当时阻隔诗人的是这浅浅的海峡吗？ 生：国共合作破裂，使得很多人逃往台湾。台湾人不能回乡。 师：这代表所有台湾人想要回归大陆的这种心愿。我们来看余光中的心路历程。 1位学生读。 师：49年离开，1972年写了这首诗。这种无法回想的漂泊感又有谁能体会。邮票可以传达思念，船票可以帮我寄托思念，但隔着这海峡我能也许看到对岸的大陆，这是怎么样的乡愁？ 生：悲痛；无奈；可望不可即。 师：的确，这浅浅的还写寄托了无奈

17、的惆怅感。我们齐读体会这种。 齐读 师：前面的3个意象已经能表达作者的乡愁了，为什么还要加加上浅浅的海峡呢？ 生：要反映所有的台湾人的心愿。 生：就像“桃花潭水深千尺，不及王伦赠我情”一样。 生：有我这种曲折感情的人很多，是代表所有台湾人。 师：前面3个意象是表达小我意象，最后一个意象作者想表达是大我之情，前面是家愁，后面则是国恨，这就是平淡的诗歌，化平凡为奇崛，化腐朽为神奇。 师：除了用意象还用了哪些词？一湾海峡、还有一枚、一张、但我觉得这一湾是最有意蕴的，你们发现了吗？ 生：一湾，是天堑，曲折的感情，这是国殇。 师：现代汉语中解释湾为水路弯曲的地方，回国的道路是曲折艰险的，这就是诗歌用浅显

18、的语言表达意蕴，诗以一字为工。这个工字理解吗？精巧、凝练。不同的诗人表达同一主题也是不同的，我们来看一下席慕容的乡愁。谁来读一下 生读。 师：你的朗读仿佛带我们进入进入温婉、凄婉的意境当中。我在第一遍的时候，第一节和第三节都能理解，当再读诗发现第二节我只要改动一个字就能读懂了。你们能猜到哪个字吗？师读。 生：却，删掉。 生：是不是怅惘。 师：改成什么？ 迷惘。 师：怅惘和迷惘相近，怅惘更惆怅。 生：怅惘改成面孔。 生：雾里的，可能改成晴天了。 师：我是改了 生：改成家乡。 生：应该是看不清的，雾里本来就模糊。 师：我改成泪字，这个泪字好还是雾里好？肯定是泪眼婆娑，是不是？哪个好？ 生：是雾里好

19、，是望眼欲穿的。 师：是的，这就是诗歌凝练的语言，是一字为工。如果说余光中的乡愁是，那席慕容的乡愁就是一曲哀婉凄婉的曲子。这使我又想起了另外一首小诗。 师读。 师：你们猜猜这首诗是谁写的。 师：对这是一个普普通通的台湾人写的，你理解最后两句的意思了吗？ 生：相思泪都凝成在这句中了。 生：和余光中的小我有区别。 师：前面的几句都是为自后一句做铺垫的，无论是的乡愁，都传递了台湾人的乡愁。那么余光中他对自己的乡愁又是怎么样评论的呢？ 师：我在人民日报里看到这样的一段话 师读。 师：如果你读懂了余光中，你一定能填出最后几个字。 生：中国台湾也不合适，大陆也不合适。 师：你真读懂了余光中。他不仅是台湾人

20、更是中国人。他说烧我成灰我的唐魂宋魄仍然萦绕那片厚土，这是多么立体多么缠绵的乡愁，是所有的漂泊的人对文化的追寻，这是历史的乡愁，是文化的乡愁。那是中国5千年所积淀下来的最深沉最厚重的乡愁。最后我们一起来吟诵乡愁。起立咏叹式的来读。 变色龙 丽水龙泉二中王辉 课前说名字、座右铭。 一、导入：画像。 师：谁来谈对这两幅画像的印象？（奥楚蔑洛夫的两种面部表情） 生:憨厚。 肥头大耳。 表情变的很快。 奸诈，前面笑后来马上变了。非常阴险 表情丰富 很狡诈。 二、揭题。 师：这个人就是今天的主人公奥楚蔑洛夫。题目关键在于变。 三、初读。 检查预习。小说写的是奥楚蔑洛夫在什么时候的变? 生：略（完整陈述了

21、情节） 师：说的很充分，简单就是在处理小狗咬人的时候的变，还有个个人叫赫留金。小说中你从哪里看出了奥楚蔑洛夫的变？ 生：讯问这是谁家的狗，得知是将军家的狗后，他就马上说是赫留金编窜出来的。 生：一开始说决不轻放，但得知是将军哥哥家的狗后就说这狗很伶俐。 生：一开始绝对不能不管，后来 生：一开始说是下贱的胚子，后来就说他是名贵的品种。 师：所以对小狗的什么发生变化？称呼。那就到文中找出奥楚蔑洛夫对小狗的称呼。 可以用跳读法。 生：下贱胚子名贵品种怪伶俐的 师：好一条小狗。 生：暴露了本质。 生：野畜生疯狗野狗 师：8段说他是疯狗，后来说他是下贱胚子，这没变啊。看9段。 生：10段说他是那么小，就

22、把责任推给赫留金了。 师：接下吧这些称呼所在的句子，选择一个变自己读一读，就一个要求，读出奥楚蔑洛夫的变。 生读 师：谁来评一下。 生：读出了厌恶心理，后来读出对赫留金的怜悯，还有对狗的责怪。 师：原创来解读一下啊。 生：关键是读出变化。 师：还有谁来读一下 生读。 生点评：语调更加激动，上下语调变化更大，下面的句子好像是对小孩子讲的话一样 师：你能来试一下吗？ 生读。 谁来评？ 生：后面一节读的很亲切，表明这是将军家的狗。 生：我觉得他读得还不好，要一下子把它心理的这种转变读出来。 师：当不知道这是将军家狗时要读的严厉，当他知道是将军家的狗的时候要亲切，语速缓慢。那他是怎么咬着你的，这句话要

23、不要亲近？ 生：这有点不太相信。 师：也就是在责怪赫流金。 齐读。 女生读开始男生紧接着读。 师：谁找的是这几句“这条狗呢，鬼知道问清楚，就说这是我找的”。 一生读。 生点评：前面后面还形成了比较强烈的对比，第一句比较强硬。 师：你来试读。 生读。 师：好听。 生：后面几句还是再温柔一点，前面骂的那样，后面再温柔。 生试读。 师：你完全把我们带入到那个场景中，我们分小组朗读。两组读上面两组读下面 生读。 师：第三次变。我来读奥楚蔑洛夫，你们做将军家的厨师。生读 师：我搞不清他的变化的依据是什么？ 生；是不是将军家的狗 师;如果是将军家的；如果不是将军呢- 那我赫流金的哥哥是宪兵，和警察是一家，

24、怎么奥楚蔑洛夫不帮他呢？ 生：将军比宪兵要高。 师：难道将军能大过法律，奥楚蔑洛夫就不怕法律？ 生：当时社会比较混乱，奥楚蔑洛夫想吹嘘自己和将军很熟。 师反问：难道这样就可以不受法律制裁了？ 生：群众会比较怕他，可以更有权威。 生：当时法律肯定不公平，对穷人和富人不一样。 师：你说的很透彻，宪兵不能和将军比，法律不能和权力比，所以奥楚蔑洛夫心中维护将军。文中还有一变，注意到了吗？ 生：穿大衣。写了三次脱穿大衣的表现。 师：你怎么看待他？ 生：掩饰自己的心理。 师：这么多次变来变去。 生：还有点不好意思，辱骂将军家的狗。 师：那是不好意思还是。 生：恐惧。. 师：你觉得奥楚蔑洛夫是怎么样的人 生：趋炎附势见风转舵 生：专横跋扈。 生：溜须。 生：没有主见 生：狐假虎威 四、深入。 师：我们来替他总结一下他这次的执法心得。这样的人要具备怎样的伎俩? 生：圆滑处事，要懂得 师：好的就往上爬，不好的就往下踩。 生：是非原则是非常