运用教师期待效应,促进学生发展

1、运用老师期盼效应，促进同学进展高密市其次试验学校冯慧珍老师期望是影响同学学习动机的重要因素，领悟老师期望效应 的真正内涵，实行各种有效策略来促成各种乐观期望效应的发生，不 仅需要老师在教育观念上有所转变，了解、敬重和信任每一位同学， 需要在教学方法上、教育策略上努力践行，从同学评价、课堂提问、 师生交往的方面来对每一个同学建立起乐观期望。一、案例分析：有一个三班级的小男孩，由于入学早，在班里年龄偏小。他的学 习成果始终处于中等偏下水平，各科老师似乎都对他有意见，有的老 师建议家长给他上课外补习班，快要考试了，老师把男孩家长请来， 当着同学面说：“你家孩子我们真不知道该怎么教了，作业总是遗忘,

2、上课似乎没有睡醒，做什么事都慢腾腾，对学习也没有爱好，我建议 你们应当带他去医院检查一下看智力有没有问题同学听老师这么 说眼睛潮湿了，但当着老师面没有哭出来。家长听了老师的话很懊丧也很生气，以为孩子在学校真的没有 好好学习，回家后便对孩子严峻斥责，甚至动手打了孩子。期末成果 出来了，男孩成果并不差，英语九十多分，语文和数学都是八十多分, 老师没有批判他，也没有表扬他。下面一些话是男孩从老师那里听到的，这些话深深印在他的脑海 里：你真次考试确定会不及格，会给班里丢脸，盼望你能抓紧点。你真是不行救药了，我没力量较好你这种同学。教你这样的同学，我会少活十年案例中的老师对同学所表达的期望能起到乐观作用

3、吗？案例中 的老师盼望这位同学上课仔细听讲，仔细完成作业，能够考出好成果, 话语中表达了对该生的期望，但是这种期望是以消极的方式表达出来 的，如，不好好努力就会不及格，给班里丢脸，让老师无能为力、生 气，到医院检查智力等。对学业成果不太抱负的同学来说这种期望表 达方式会让同学感觉老师对自己力量的不信任，会严峻挫伤同学的自 尊心，导致师生关系恶化。随对某些同学来说，老师的指责、激将法 会促使同学发奋图强，但究竟那是少数，多数同学会因老师的消极期 望而丧失自信，从而对丧失学习爱好。面对这样的孩子，老师该如何表达自己的期望？在期望表达这方 面，老师简单受同学过去成果等因素影响，因此很难对成果差的同学

4、 有乐观期望。假如老师能够转变观念，专心觉察这些同学的优点，并 建立及期望效果会更好。从表达期望的角度说，老师不仅需要给与同 学非言语的乐观关注，如期盼的目光、接纳的笑容，而且在言语上要 特殊留意。比方：你没有按时完成作业，我不知道是为什么，我盼望这是第一次， 也是最终一次我认为你有力量做得更好一些你一点也不比别人差，甚至比他们聪明，要是能够在学习上多专 心，成果在九非常以上根本没有问题。当然除了表达乐观期望外，还应针对同学存在的根本问题进行针 对性辅导，如指导学习策略、培育学习习惯等。对于同学的进步，老 师要准时赐予鼓舞。案例中同学取得超出老师预期的成果，此时应准 时给与鼓舞和表扬，确定同学

5、的努力，并进一步表达对同学的期望。从上述案例中我们可以看到老师期望对同学学习有重要影响，那什 么是老师期望，老师期望的应用又需要留意什么，下面我们就着重对 老师期望进行论述，是读者熟悉老师期望的重要作用，对从事老师职 业的老师一点启示。二、老师的期望效应老师期望是指老师在了解同学现状的基础上，对同学将来的行 为或是行为表现作出的猜想。老师期望又称为“皮格马利翁效应”， 是指在教学活动中，老师的期望可以激发同学的潜能，从而使同学 取得老师所期盼的进步。老师期望效应是一种情感效应，老师期望 能引起“自我实现预言”效应，即老师对某个同学的认知形成肯定 的期望，促使该同学朝着老师是期望的方向进展，而最

6、终是语言成 为现实，主要表现为对同学的学习成果和行为表现所产生的影响。 影响老师期望形成的因素同学背景信息，如性别、民族、身体特征（如外表）、家庭经 济状况和社会地位、智力水平、测验成果、性格特征等，对老师期 望形成有肯定作用。讨论，学习以往的学习成果是影响老师期望的 关键因素。老师对同学的期望主要建立在对同学以往成果表现上。 过去的学业成果往往很少带有偏见，也是最有价值的信息，但是在 教学决策方面仅仅依据这些信息是局限的。同学对老师期望的直觉。老师期望是影响同学学习动机的间接 因素。老师期望的传递是否有效，效应能否实现，很大程度上取决 于同学对老师期望行为的直觉的解释，以及能否将它转化为自我

7、期 望。同学对老师的期望知觉可能并不代表老师行为意图或实际表现, 但最终对同学学习产生影响的却是这种知觉，老师对同学的期望会长生多方面的影响，不仅影响同学的人格 进展，而且影响学业的进步。详细来说，老师的期望会影响同学的 自信念、学习态度和师生关系等方面。老师的期望会影响同学的自信念。老师对同学所持的乐观期望， 会让同学感受到老师对自己力量的信任，从而增加同学的自信念。 而受到地期盼的同学，会对自己的力量产生怀疑，产生消极影响。 尤其年龄小和不太自信的同学，老师对他们的影响更加明显。老师期望会影响同学学习态度和学习行为。当老师对同学赐予 高期望时，常会用带有观赏的眼光看待同学，赐予更多的关怀和

8、指 导，而这种期望又会转化为同学在在动力，从学习上取得显著进步。 受期盼的的同学可能会放弃努力，对学习产生厌倦，表现出不良行 为，导致学习成果下降。三、老师期望理论在教育中的应用树立正确的教育信念，首先老师要敬重每一位同学，老师期望效 应基础是人本主义思想，即信任每一位同学都有成长的愿望，在环境 许可的环境下都朝着乐观方向进展。因此，作为老师要充分信任自己 同学的潜力，信任每位智力正常的同学都有进展的潜能，信任每一个 同学都有追求进步的美妙愿望，都有可能获得胜利。教育这要对美为 同学布满信念，视同学的潜能为教育资源，基于每位同学敬重、信任 和期盼全面了解和评价同学。作为老师，建立和表达对同学的

9、期望必 需基于对同学全面信息了解的和把握，要收集全面牢靠的信息，包括 同学的特点、思维方式、学习习惯、家庭环境等。老师不仅需要了解 整个班级同学的特点，了解同学的共同需要、爱好，而且要深化到每 个个体。形成良好师生互动。包括公正对待每一为同学、建立和谐师生关 系、学会换位思索、从微小处关怀同学。科学的运用老师期盼效应，建立合理期盼。关注、信任、敬重每 一为同学，并对他们建立乐观期望，这是运用老师期盼效应的前提。 有效的传达老师的乐观期盼。老师可以通过言语和非言语的方式来有 效的传达对同学的乐观期盼。像是：我信任你、你真棒、你能行等鼓 舞性词语。直接表达对同学的乐观期盼。还可以用非语言的方式，包 括面部表情、体态语言等。事实上，老师对同学微笑、点头凝视等体 态语言，能够起到意想不到的作用。留意调动学习的乐观性。老师期望效应的是实质是调动同学的 内在动力，激发同学的学习动机。老师的期望对于同学而言是外因， 价值取向多元化的今日，许多同学可能会根据自己的期望进展，对老 师的期望会“视而不见”。因此，要是老师期望期望最终发生作用， 就需要让同学将老师的期望转化为自己对胜利的期望，假如同学意识 到胜利的价值，