学生化学学习状况调研报告

1、2020年4月19日学生化学学习状况调研报告文档仅供参考学生化学学习的状况调查报告一、调查目的化学是一门基础学科，也是一门重要的基础科学，无论与工业生产还是人们日常生活都有着密切的联系，而且对人类的发展有重要的贡献。初三学生刚刚接触到化学，对她们来说，化学有很大的吸引力，同时也是个陌生的朋友。为了准确地摸清九年级学生化学学习状况，帮助学生依据学习规律组织学习活动，提高学习效率，形成良好的学习习惯，同时也给教师在改进教学方法方面提供参考，我们进行了相关调查。二、调查的对象和内容调查采用问卷法。共向九年级112名学生发出问卷，回收112份，回收率100。调查问卷共分两大部分：第一部分是封闭式题型，

2、要求学生可选择给出的答案，第二部分是自己写出有关内容。调卷内容涉及学习兴趣、学习动力、学习方法与学习能力。调查结果不反馈给学生本人，也不作个案分析，因此，本调查问卷真实可信。三、调查结果与分析表1、学生学习化学的动机学习主动、有兴趣72.9%认为化学重要而学习25.7%认为化学无所谓,无兴趣1.4%分析：学生学习的动力有层次，特别是有决心努力学，但没有兴趣的那一部分学生，老师应激发她们学习的兴趣，增强学生学习的信心。表2、学习方式你日常巩固所学化学知识的主要途径是做大量课外习题26.32%先看书、整理笔记，最后完成作业60.53%只完成作业7.89%基本不巩固5.26% 你每周看化学课本的次数

3、大约是三次以上58.67%不到三次17.33%作业不会做才看13.33%考试前看一下10.67%从来不看0%当你在学习过程中遇到困难自己想办法解决30.38%去问老师36.71%询问家长5.06%与同学探讨27.85% 你完成作业的方式是独立自主完成77.78%有时问其它同学18.06%有时抄袭2.78%不能按时完成1.39% 分析：大部分学生学习方式良好，但依然有相当比率的学生沉迷于题海，学习方式需要指导。当学习中遇到困难时，除了询问家长很少外，其它三项比率差异不大，说明学生是是具有自主和合作精神的，个体学习方式、合作学习方式兼具。表3、学生对学习中听不懂的内容的处理方式先思考后再去问786

4、%课后问老师或同学157%不闻不问，随它去57%分析：学生学习的主动性不太强，对不懂的内容有一部分学生采用放纵自己的态度。表4、课堂教学你在化学课上集中精力投入学习的时间大约有自始至终25.00%30分钟左右59.21%20分钟左右13.16%能有10分钟就不错了2.63%化学课上老师做演示实验时，你边观察边记录现象69.01%只观察现象28.17%与同学讲话2.82%你喜欢课堂上老师讲，学生听20.00%老师引导，学生讨论28.00%由学生提问，老师解答2.67%多方面有机结合49.33%分析：只有一部分学生能自始至终的在化学课上投入精力学习，大部分学生上课存在着走神的现象，极少数学生出现了

5、不愿意听课等厌学现象，这主要和学生的兴趣和教师的教学方式有关，老师一味讲授的教学方式被大多数学生厌恶，而实验和引导讨论等多方面有机结合的教学方式为大多数学生所接受。大多数学生在实验课上能认真的观察并记录，但还有一部分同学观察实验的过程仍需要引导。四、分析与讨论影响学习的因素是多方面的，我们能够从以下几方面来分析造成化学学习困难的成因：1、学习缺乏兴趣化学作为基础学科之一且又以其乏味枯燥、令学生望而却步。初三学生的学习兴趣各不相同，特别在学习化学方面，因为到了初三，有一部分学生受其它学科的影响，对学习不感兴趣。没有学习的期望，于是，还没有了解什么是化学前就以消极的心理对待化学。还有一部分学生是“

6、心有余而力不足”，无法应付繁重的学业，只能采取放弃，。总之，由于在以前的学习过程中体验不到乐趣，因此对学习缺乏兴趣。2、学习不会举一反三我们知道，学习没有动力不行，有了动力还必须善于学习。当前，有些学生知道为什么要学，但不知道怎么去学，学习总是浮于表面，不能深入达不到融会贯通、尽善尽美的程度，这也是引起学习效果低下原因之一。3、学习时遇难则退，不能持之以恒。部分学生在挫折面前不知所措，甚至完全放弃，导致学习不能持之以恒，学习重复无常，这也是影响学习效果的原因之一。在学习上如果没有持之以恒的决心，自强不息的信心也是学不好的。4、没有综合运用好教学方法教学方法的使用比较单一，无法使学生产生兴趣，也

7、就没有学习的动力。五、小结与建议1、创设互动的师生关系是基础。交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、生生间动态的信息交流，经过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、互相补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着沟通与合作，它不但是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不只是传授知识，而是一起分享理解；上课是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向

8、“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，将教学转变成一种师生“沟通”、“合作”、“交往”的探究活动，实现教学相长。2、激发学生兴趣，点燃她们对化学“喜爱”的火花，增强学习动力，成为学习的主人。学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。化学学习兴趣是影响化学学习的变量。教师在平常的课堂教学中要善于利用这种变量，注意培养、保护、激发学生乐于学习化学的心理，经过设置疑问、激发兴趣调动学生的学习动机；经过成功激励树立学生的学习信心。其次加强实验教学，培养学生实践技能。尝试探

9、究性学习、研究性学习等方式是关键。利用学生对化学实验的兴趣，引导学生进行探究性学习改验证性实验为探索性实验化学是一门实验性的学科，我们应该充分利用这一特点，教学中不只让学生按教材中给定的方法“动手”验证实验，而应启发“为什么这样做？有无更好的做法？”可将验证性实验改为探索性实验，如电解水的产物。首先引导学生设计实验方案，学生分小组讨论（预测方案的可实现性），然后实验探究。实验中逐步提出问题：实验中有气泡产生，产生的气体是什么？该怎样探究？为什么两边气体体积不一样？从而激发学生探究热情。将某些问题设计为探索性实验对常规装置用途，进行实验探究化学实验的教学，不只注重观察现象，还应该注重观察实验装置

10、和操作过程。利用探究性学习方式，突出了教师的诱导作用，体现了以知识为载体，创造了一个以学生为中心的探究知识过程的机会，它关注的是学生“会不会”及“能不能”，为学生自主学习提供了空间，是以激发兴趣促进发展的教学方式。因为化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。演示实验生动、鲜明，能够激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。另外。对于课本中的演示实验，有的现象不明显

11、，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法.使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下，能够把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握.如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。3、采取行之有效的教学方法教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法

12、进行优化组合和综合运用。其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。讲授法要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。教学方法则是所谓“教学有法，教无定法”。我们认为教学是有客观规律能够遵循的，关键是要探讨如何“贵在得法”。教学又是教和学的双边活动，如何发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位；在教学过程中如何发展学生的智力、培养能力；变学生的“学会”为“会学”；变学生的“要我学”为“我要学”等等，实现教学探索新里程。4、开展心理辅导事实说明，学习困难学生除了学习习惯，学习方法不当外，在心理上还存在不同程度的障碍，对这些学生如果用简单粗暴的指责或变相体罚，则很容易产生师生对立，若使用单纯的正面教育或激励教育，更难于凑效。因此，学