怎样上好一节公开课

1、怎样上好一节公开课在教师业务培训上的讲话（实录）2006年10月18日各位老师：我不知道大家去没去过基督教的教堂？看没看见过神甫在给信徒礼拜时作的讲演？我去过，在我刚毕业的时候。当时看见传道的神甫戴着眼镜，捧着稿子在讲。老实说，这不是地道的、合格的神甫。为什么这么说？因为神甫的“老大”罗马教皇说过，真正的神甫对信徒传道演讲、告诫道理时不能用稿子。用稿子就说明你对所要讲解的内容记不住。你作为讲演者都记不住，可想而知，你又怎能让听者记住呢？很有道理。你给人家讲解，给人家上课，给人家作报告，就必须事先做好认真的准备，并把稿子记住。但我今天还得用稿子。裤带没眼系（记）不住。我今天要讲的题目是：怎样上好

2、一节公开课。为什么选这个作主题？主要基于两点考虑：一是学校目前正在开展公开课的评比展示活动，我想借机搭建个平台，做个探讨研究，起到抛砖引玉的作用；二是我发现踊跃参加公开课的上课教师绝大部分是年轻教师，受阅历、见识的局限，对公开课的理解往往容易出现偏差。我想将自己对公开课的一些思考做个亮相和呈现，帮助年轻教师业务快速成长起来。当然我可能是大言不惭，可能是纸上谈兵。权当胡诌巴咧了。要想上好一节公开课，首先必须弄清什么是公开课，知道公开课易犯的毛病在哪和上好公开课的一些技巧。我查阅教育词典，没有“公开课”的解释，只有“公开教学”一词。解释是：即为观摩教学。然后后面其它的，全是概念性的书面语，我记不清

3、了。按性质分，公开课有三种类型：示范性公开课、研究性公开课和竞赛性公开课。我们学校所上的公开课是三者的综合。一提公开课，很多人不以为然，认为“公开课”就是有人听课、“公开”地上，就叫公开课。大错特错。也正是这种思想才导致我们所上的公开课质量不高。一、公开课常见的几种劣质类型假课。教师精心安排，学生周密演练。学生不是课堂的主体，而是上课教师课堂教学的道具。我们常见的现象是，比如一节课的问题提问，老师私下有意识地部署，谁说、怎么说都进行细致的安排，甚至还有不必要的表演在里面。而且一堂课在一个班上了遍，让学生失去课堂的兴趣。有人说，公开课是“听听激动，想想感动，回到课堂就是不能动。”为什么？在于它失

4、真，作假！这样的课，一般是学校出名的所谓名师爱这么做。花课。也叫做秀课。注重课堂形式的活跃，课堂热热闹闹，活跃有余；还偏爱多媒体的使用，以为课件多多益善，忽略课程本身。我们常见的现象是：课堂像自由市场，从头至尾，贯穿学生热闹的场景，小组活动、个别发言、包括幻灯片的制作和使用。一般是年轻的女老师爱这样上公开课。盲课。课堂不符合新课程理念，没有尊重教材意图，我行我素，自以为是。我们常见的现象是：上课靠经验，靠积累，墨守成规，拿多年教学的落后东西当宝儿。一般有点名望的老教师爱这样上。独课。教师成课堂主角，一言堂。不注重课堂的生成。我们常见的现象是：一节课以我为中心，一条道跑到黑，问、答全是师为主，答

5、案统一。一般以政史教师为主。上课爱犯这样的毛病。平课。老面孔，固定套路，没有新的创意，仅仅是平时课堂教学的挪移。我们常见的现象是：不是在多媒体上课，而是在教室上常规课。一般是定完职称的教师较多。死课。没有激情，没有调控，没有生成，缺乏对课的理解。我们常见的现象是：时间安排有问题，早早地把课讲完了，然后做练习，书上的、练习册上的，时间还有，就干等铃声响；要不就是听课的，都容易睡觉。不求上进的教师偏多。乱课。缺少对本课内容的理解，拿轻放重，忽略课节的重点讲解，比重失调。我们常见的现象是：导课天花乱坠，迈入正课，不是忘了讲解，就是课堂不能驾驭，离题太远或死气沉沉。刚上班的年轻教师多出现这样问题。上面

6、所说的几种现象，在每个人身上都或多或少的体现。为什么公开课能够出现这些劣质的现象呢？我觉得，很重要的一点是没有真正理解公开课的内涵，没有把常态课（常规课）与公开课有效地划分开，在认识上还存在着误区。二、常态课与公开课的区别应该说，它们没有本质的区别，都是“课”，都是教师教学的课堂体现。区别在于：目的不同：常态课，以传授、讲解为主，务实，是对课节知识的全面细致讲解。害怕知识传授有漏洞。公开课，是常态课的艺术展示，体现教师的技能。引领、示范作用强，能激发教学思考更好。对象不同：常态课，对象单一，就是课堂听讲的学生；公开课，对象除了学生之外，还有同组的教师，学校的领导，甚至专家、教研员。内容不同：常

7、态课，根据大纲，是对课程的全方位讲解，内容选择是被动的。公开课，自定题目，自主选择，内容也可节选，尤其对待自己认为精彩的、有嚼头的地方，刻意做课，都算可以。心态不同：常态课，在本班教室，环境熟悉，学生配合较好，便于心态放松。公开课，在大会议室，环境陌生，学生不爱发言；再加领导听课，心情紧张，不利发挥教学所长。手段不同：常态课，一般方法单一，考虑我校现有的条件，几乎不应用多媒体、幻灯等现代的教学手段。公开课，尽量应用现代教学手段上课，方法多样。综上，公开课和常态课教学不能同日而语。从某种意义上说，公开课是对未来常态课的引领和趋势。对待公开课绝不能不以为是、漠然视之，一定要精心设计和准备，从思想上

8、重视起来。我认为，公开课不应是你晋级职称的分数砝码，而应该是展示你教学才华、提高你教学技能、发挥你个性特长的平台。对待年轻教师，更是一次难得的终身受益的机会。三、优秀的公开课的衡量标准什么才算一节好的公开课？听公开课到底听什么？怎么听？我的观点是：一是听设计。一堂课从导入到授新课、到重点部位的讲解以及课上的练习、小结、作业，看上课教师的设计意图和对当堂课的把握程度。这反映上课教师的教学智慧。二是听生成。这是考察上课教师潜在素质的关键所在。课堂必须有新生成的知识，如何驾驭，就直接反映你教学能力。比如说课堂上突然出现学生讨论的现象，你激发兴趣后，如何保持和调控，你临场的快速反映是我最想也是最爱看的

9、。设计的精心与完美，课堂上真实的动态生成以及教师应对课堂事件的能力，才是教师们最想从公开课上得到启示的地方。三是看基功。就是你的教学基本功。仪态、语音、启发、组织、板书、作图等，每个听课的都关注，我在这里不讲。那么，到底好课的标准是什么呢？参阅了相关资料，我的理解为：一节好的公开课，应符合以下的四个标准。一是“新”。理念新、思路新、手段新。就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人模式，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。即所谓“立标”，能够体现新课程理念，具有引领和示范作用，通过自己的设计实施给别的老师做课“样儿”。二是“活”。教学方法灵活、把教材用活、把学生

10、思维激活。应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟，让静态知识动态化，应是一堂有效的课。即所谓“有成”，学生课堂受益是考评公开课质量的唯一标准。三是“实”。能客观贴近我们教学实际，让人有真实感、亲近感和亲切感，可看、可学、可用。即所谓“求效”，回归常态，避免太假。所以，一般水平高的老师，还能把公开课还原在平时的常态教学，并能收放自如。四是“思”。应该具有研究的价值，公开课不仅要成为上课教师自我反思的对象，同时也要成为听课教师借鉴、参照和讨论的载体，从而对促进我们业务成长。即所谓“拓思”，体现研究的价值。五是“美”。一堂课听下来必须给听者美的享受。在愉悦的课堂气氛中，上课各项环节的时间

11、安排、内容的权重比例，都恰到好处。就像写字，必须安排得当。美体现一种和谐。四、上公开课各环节应注意的事项1课题选定常规课好比家常菜，一说到要上公开课，就像家里要来客人了，自然要精心准备一番。时常听到客人说：不必那么麻烦，你们平时吃什么，我们就吃什么吧！话虽这样说，可是我们仍然免不了要准备几个拿手好菜！准备就从选题开始。选课定题最为重要。我认为选课定题应该考虑：一是这节课必须是内容完整的一节课。内容不能是分课时上，所以内容根据时间要适当节选。二是这节课必须是熟悉、便于驾驭的一节课。不然，很容易处理不好课堂生成的东西。三是这节课必须是有嚼头的、有研究价值、或是有争议的一节课。这能提起听课者的听课兴

12、趣。四是这节课必须是能展示你教学智慧和教学特长的一节课。看看是否可在适当的地方加点花点。五是拟题自由。不拘泥于课本的课节标题。2教学设计（1）导课导入新课是一堂课的重要环节，这是课堂的定调和起势。好的导入能引起学生的学习兴趣。为此，上课教师一般都非常重视，经常通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的问题等方法导入新课。这样做，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够激发学生的学习兴趣，使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。但也有不成功的导课，比如过分看重导课，有的教师太刻意导课，而忽视课上的新知传授，占的时间也多。例：语文藤野先生导课三种类型：一是开门见山，直入课题。二是设置

13、情景，唤起兴趣。三是巩固复习，连贯新知。注意事项：应用启发教学导入，但不论哪种，时间都应在3分钟之内。不然就显得“大脑袋小身子”。（2）授新课我理解，应遵照“新知连贯，详略得当，突破得法，训练有术，切入时事”二十个字。“新知连贯”，就是随学生的思考进度，教师所讲授的知识过渡自然。同时，课堂要涵盖最大的信息量，最好是新奇的知识。比如：“明”、“朋友”的解释。“详略得当”，就是本节课的内容安排合理，什么地方重点讲，什么地方略讲，要妥当处理。“突破得法”，就是难点、重点部位，采取有效手段突破。这是本节课气氛营造的高潮所在。“训练有术”，就是针对课堂有限时间，如何更好安排练习巩固。常见的现象：学生到黑

14、板演示。方法要多，比如争算结果、分析步骤、解题思路等，都属于训练。“切入时事”，就是在课堂参入时尚的、前卫的、符合形势的时事话题。好处是，引发学生的注意力，感兴趣，乐于讨论。（3）小结作业切忌复述条块性的小结。作业以拓宽学生思路为主。3生成把控课堂生成的讨论、争辩新知的现象是教师在事先设计时不能预料的，往往也是课堂最精彩的呈现。把控不好，就容易把课堂搞砸。我们平时一般忽略课堂的生成，一遇到这一现象，多是人为制止。比如，“好了，刚才你说的等课后再议论”等等，尤如泼盆凉水到脑门，一下子把学生的思考积极性挫伤。你知道吗？国外把我国的学生称作“被设计的一代”。我们在课上就害怕意外的生成，这是东西方教育

15、的区别。对待公开课的课堂生成，应该怎样处理？一是抱以肯定和赞扬态度，适时点拨，激发深层次的思考。让学生有言犹未尽之感。二是学会转入下一问题，引发对另一问题的兴趣。三是一旦意外生成挤占时间，学会调控剩下的授课内容，略讲的地方一下带过。好课，压堂也不为过。4课件使用我们讲要应用多媒体教学，但充其量是利用幻灯片教学。运用课件是手段而不是目的，所以，不是公开课就得使用课件；但好的公开课一定有课件。课件使用应该注意：一是课前播放音乐，放松心情，活跃气氛；二是课前熟练掌握，以免课上手忙脚乱；三是避免课件泛滥，整节应用，忽视教师作用；四是讲究课件制作，避免粗糙或乱眼现象；五是避免课件的“小黑板”作用。5素质

16、展现上课教师一亮相，就能看出你的基本功。语音、仪态等，是一愣眼儿就明了的；另外，要学会展示你特色的。比如，听一中语文课的一片树叶，教者起先朗读入手，一下就打动人。“所谓成功，就是你很好地分析你的优势，并把它发挥出来。”语音清晰，抑扬顿挫，字正腔圆。提问喜欢连珠炮，一环扣一环，激发学生思考。还要学会用身体语言，走入学生中，读、看，仿佛与学生一同学习。学会调控学习情绪。学生的注意力有限，20-25分钟。要不断刺激，方能揪住学生思维。以上几个注意事项，个人之见，仅供参考。总的来说，要把公开课定位在“课”上而非“公开”上，要在“课”上做文章，拉近公开课与常态课的距离，让大家觉得可看、可学、可用，体现公开课的教学价值。要以积极的心态对待公开课，要精益求精，努力上出特色、上出水