D910-高中-教学成果申报材料-成果报告

1、（一）成果报告薄弱高中脱困之路：以创新实施通用技术课程为支点撬动学校发展方式升级2012年，在广西首批设立的20所普通高中通用技术创新实验学校中，梧州二中是典型的薄弱学校：高中毕业会考，数学竟然有一半学生没通过！创新实施通用技术课程的六年中，为脱困急需，更为高中教育的价值追求，学校聚焦师资、资源和评价三大难点，举全校之力协同攻关，举措非同寻常。并取得如下成果：动员物理学科带头人转岗牵头担当课程实验重任，建设学校最具创新力的通用技术教师团队。突破“教教材”的传统教学设计思路，举全校之力开发基于真实问题解决项目的科技探究学习活动，化解优质资源短缺的新课程实施难题。创新实施多元课程评价，让学生的精彩

2、在非高考科目学习中更自由和充分地绽放。六年持续系统的改革努力，不仅使通用技术教学活动真正转向以学生学习为中心，成为学校最受学生欢迎的课程，而且逐步带动起其他学科教与学方式的转变，并由此撬动起整个学校课程创新能力和整体育人品位的提升；不仅如愿以偿摆脱学生学业质量低位徘徊的困境，走入稳定上升通道，而且在学生科技创新成果、校园学习风气、教师课程创新意识和实践能力等方面的进步日益显著，被评为省级文明学校，被公认为广西创新实验学校的领头羊、普通高中升级发展的示范校。一、实现目标问题导航，构建支点撬动脱困。从学校发展历程分析，我们从校园文化、从特色学校建设、从课堂教学改革都没有让学校脱困，脱困承载着梧州二

3、中的太多的梦想与期望，从头来，摒弃急功近利与浮躁的心态，找准撬动学校发展方式升级的支点。我们发现：课程是学校办学目标，办学理念的载体；课程无疑就是我们要找的支点。（一）瞄准课程，向通用技术课程实行创新实施。2004年启动的国家高中课程改革，旨在通过课程这一学校教育的核心载体，推进素质教育的实施。特别是通用技术，就是针对学生技术素养、实践意识和能力缺失严重而新设的实践探究性突出的课程。2012年8月20日，广西教育厅下发桂教基教201288号文件，部署在梧州二中在内的首批20所实验学校以通用技术新设课程的有效实施为目标，进行广西普通高中新课程创新实验，为广西乃至全国高中新课程突破难点、深度推进展

4、开先行先试。于是，从改变课程入手，启动了创新实施通用技术课程，并希望由此作为支点撬动学校发展方式升级的征程，脱困之路重新出发！（创新实施通用技术课程为支点撬动学校发展方式升级路线图）丹力撬动推进升级一一（二）瞄准课程，向通用技术课程要素问题聚焦。在广西师范大学罗星凯教授的指导下，收集分析了有关省市的通用技术课程开设的状况、经验与教训的多种要素，经过罗列、筛选确定六个重要要素并组合成“三个难题、三个难点”，设计出创新实施通用技术课程目标难题、难点导航图并进行有效的创新突破：创新实施通用技术课程目标难题、难点导航图（“师资、资源、评价”三难题破解路线一一从机制创新上保障课程价值与学习质量；“学习方

5、式、学习路径、课程整合”三难点破解路线一一从体验创新上保障课程价值与学习质量；六要素具有相互关联作用。）通用及本构建嶂重】适合.选择11的育人平（一）机制创新一一保障课程价值，破解课程难题。.发现教师一一动员物理学科带头人转岗牵头担当课程实验重任，建设学校最具创新力的通用技术教师团队。作为一门全新设置的课程，通用技术的师资问题是一个真难题。因为，一个原来教其它学科并不出色的教师，缺乏教好这门新课程的底气；反之，则缺乏改行来教这门课的动力。清醒地认识到这个深度，梧州二中非同寻常地做出了战略性的决定：动员物理教研组长及相关学科骨干教师转岗组建基于通用技术的课程创新平台，并积极引进广西教育厅项目通过

6、广西师大兴华平台培养定向输出的大学生创新实践志愿者，形成了以转岗优秀教师与兴华创新实践志愿者为主力的师资团队。引来更多老师的关注，学习通用技术团队，向“课程创新实施”要效益，成为各学科越来越多老师们的自觉选择，使学科整合、学生成长、学校发展的转型升级逐步落到了实处。师资难题在梧州二中的成功破解，为广西普通高中通用技术，创新实验的推进起到了示范引领的作用，2015年8月，自治区级通用技术师资培训班委托梧州二中承办，正是凭借真抓实干的课程创新实施行动，让梧州二中不负众望，深受好评。.发现资源突破“教教材”的传统教学设计思路，举全校之力开发基于真实问题解决项目的科技探究学习活动，化解优质资源短缺的新

7、课程实施难题。通用技术的创新实施，并不是要推倒重来，而是国家课程校本化的实施创新。为此，学校采用“三步走”的战略：首先，研发一系列综合性的活动和项目，涵盖通用技术内容标准的要求；其次，对教材进行重构、创新，研发一系列实践性、探究式的课程学习活动；最后，开发整合科学、技术、工程、数学、艺术、人文、政治等多个学科的学习活动项目，提升学生的综合素质。浮沉子项目、对口喷泉、饮水鸟、简易电动机、棉花糖机，这些项目对材料、技术、工艺水平以及学生的知识储备要求都不高，但很快就把学生吸引住了。更想不到的是把老师也吸引过来了。渐渐地，又一批教师加入了创新团队，成立了实验工作室，开发出了“弹珠挑战”“实用电子原件

8、”“水火箭”“摇摇棒”“纸桥承重”“投石机设计”“自行车中的物理知识”等70多项以项目探究学习设计开发的多学科综合的学生喜爱的项目课程，成为整合课程的突破口，资源开发的好案例。渐渐地，一批又一批的老师加入到创新团队，开展多学科协同开发、精心设计的探究教学活动，跨越科学、技术、工程、艺术和数学等传统学科界限，聚焦于使用现有工具和技术，探寻真实和情境化问题的解决，直指通用技术课程价值的育人目标，从根本上突破了传统的“学科中心”课程体系和“教师中心”、“教材中心”的教学模式，构建“尊重、适合、选择”课程实践体系，实现学校发展方式升级。.发现成长创新实施多元课程评价，让学生的精彩在非高考科目学习中更自

9、由和充分地绽放。在统一、单一的评价下，必然会生出一批自卑的“差生”，在通用技术课程创新实施中，梧州二中的领导和老师们越来越深刻地感受到，一个学生在这种评价下的“差”，并并不表明他或她在另一方面不可以“好”，只要有施展的舞台；一个学生现在的“差”，也并并表明他或她将来不可以“好”，只要激发起对学习的热情和信心!于是下决心实行多元评价机制:学生平时课程学习的表现，在“问题与思维、设计与制作、合作与分享”等方面的多样化学习成果，均通过“项目探究学习、项目经理人、作品与个人展示”等环节被纳入评价要素。不仅作为课程学习结果的评价，而且通过学校手机学习平台进行公开交流分享。2015年，“青少年科技运动会”

10、在广西开启，为学生创新精神、实践能力的发展，提供了更大的表现平台和更客观的评价模式，梧州二中紧紧抓住难得的机遇，不仅积极参与每一次赛事活动，让师生们得以最早享受课程创新评价的成果，而且直接参与项目研发和前期试验，主动承担相关师资培训工作，深受好评。（二）概念创新一一翻转学习方式，把学生拉回来。应试形成的“学习方式”对于薄弱学校学生而言普遍有“不适症”，对直接进入的概念学习不感兴趣，对概念后的学习产生“困难”甚至“拒绝”。创新实施通用技术课程对学生的“学习方式概念”进行创新，产生了“翻转”性变革，让学生重新喜爱“学习”这个“害怕”了十多年的名词。.寻找通用技术课程价值作为翻转学习方式的支架。突出

11、课程目标的三特点（实践性、综合性、创新性），将通用技术课程与社会、环境进行充分联系，突出学习在生活、社区中重要性；通过大量的实验与实践，培养科学探究和解决真实问题所必备的技能、策略和思维方式，构建翻转学习方式材料及情景。.通过通用技术课程项目探究式学习作为翻转学习方式的资源与空间。项目探究式学习的质量，不仅体现在实验过程中，更体现在对收集的数据进行的分析和解释中。通过这种反馈，学生不断地调整实验，以此来加深对概念的理解，逐步理解基本概念，直接打破了将理解基本概念放在第一位的传统学习模式，完全“翻转”学习方式，并且这样的改变致力于面向每一个学生。（三）实践创新模模玩转学习路径，发现唤醒潜能。从学

12、生诉求中了解到，玩是学生的天性，玩、玩得高兴、玩得转是不能忽略的学生成长的路径。我们充分尊重了学生的特点与个性，并引导学生玩得健康、快乐、积极。1.提供玩的资源（课程、空间）。以通用技术创新实验为基地，建设STEAM探究学习中心，并开展“课程整合、项目学习、展示分享、学科教室、走班选课”等五个领域实践与探究，实现一人一张个性课程表满足学生的发展诉求。2.玩出新的价值。翻转学习方式的基础上老师与学生们一起玩出一条“再造学习流程一一更新学习内容一一改变思维路径”的回归课程价值并在全学科全课程推行的学习变革之路：创新实践改变思维路径一是再造学习流程：变结果导向为关注过程。我们发现“以学定教”在项目探

13、究学习被学生定为过去式，“以学定学”成为学生喜爱的进行式，学生学习进程中所暴露出来的问题成为其下一阶段学习的起点，教师通过“关注学生的学习过程”来决定其应该在什么时候出现，以什么样的角色出现，能够为学生更好的学习提供什么？二是更新学习内容：变加工模式为创造模式。通用技术创新实验最核心的原则是在真实生活情境中解决实际问题，问题成为学习的起点，解决问题的过程成为调用已有知识运用到实际中去的思维运动与实践行为，学会组织知识、迁移知识及提高应用能力。一个落体缓降装置的设计引起了北大物理系主任的关注，梧州二中通用技术课程F弹珠挑战项目”完全激发W生S想，从数学模型、物理轨道出发，从问题到探究再到问题，从

14、已有知识发展到新S有知识，各小组设计种缓降置有伞形控制盘、秋千控制器、回荡山路、分拣控制装置等，这一些由学生命名K巧S动力控制装置，都十分有效缓钢珠S降时间。2015年我校应邀参加首届中国创新公益成果博览会，展区上中国物理学泰斗、北京大学物理系教授赵凯华对同学的装置非常感兴趣，特别是利启钧面对北大教授毫不怯场，分析介绍展示他设计5体缓降装置75分钟之久三是改变思维路径：变目的性思考行为为伴随性思维品质。创新实施通用技术课程倡导从尊重学生的学习规律、提升学生的科技素养出发，要让学生“为什么”、“怎样产生的”等问题思考开始，接近生活与技术学习的关系，创新实施通用技术课程，让老师引起了多方面的深入思

15、考与冲撞直到“颠覆”自己的教学观点，师生学会寻求多途径的学习支持力量。特别是教学中所设置的一些引人入胜问题情景，让学生处于欲知而未知、似懂而非懂的状态，以至于学生们引起多样、多角度的讨论与争论，这样的学习过程让师生在反思、决策等思维品质伴随其中，而非仅仅是学习结果。一个微工程学项目铁丝陀螺的故事我校老师开发的探究式项目一一铁丝陀螺，项目内容概述：一段固定长度的铁丝做成陀螺，计算陀螺在一次启动后持续旋转总时间，旋转时间越长成绩越好。一根铁丝能让学生着迷？是的，学生们经过自主探究，不同程度上发现问题的关键：1.保持陀螺在转动的的平衡，2.增大陀螺半径来增加转动惯量。并积极想办法找出解决问题的办法，

16、一次又一次的实验，失败、成功，个人学习、小组讨论；从设计、制作、分析、比较、综合、竞争、合作充分反映了学困生的学习态度、潜能发生的变化。如覃辉民同学为了能定出转动物体平衡的重心，他上网查阅资料，短短一个学期，翻阅大学物理研究了刚体的转动的章节内容；为了把限长度铁丝半径做得尽可能大，他学会解一元三次方程。从而得知原来在数学史上还有一段关于一元三次方程求解问题的恩怨情仇，并且学用计算机软件来求解一元三次方程来求出。学生的能力得到激发，学生的努力得到回报，覃辉民在2015年在兴华青少年科技运动会北京测试赛获得第二名；2016年首届兴华国际青少年科技运动会铁丝陀螺比赛荣获第一名！“三个创新突破”引发出

17、“课程整合、项目学习、展示分享、学科教室、走班选课”五个领域的起源、优化与发展。从根本上突破了传统的“学科中心”课程体系和“教师中心”、“教材中心”的教学模式，构建以“学生为中心”的“尊重、适合、选择”课程实践体系，实现学校发展方式升级。课程整合：优化关键词：素养。强调学生发展（综合、迁移、开放）素养为目标的学科内整合、跨学科整合。如：化学科讲水，物理科讲水，生物科讲水、地理讲水、语文讲水，历史讲水，体育讲水，艺术讲水、英语讲水，数学也在讲水。为此，我们在通用技术课里开了一个“水课程”，让各学科老师“一起讲、轮流讲、综合讲；讲作用、讲工程、讲艺文”一场生动、互动，综合、迁移，开放、未知的教育场

18、吸引着学生，把平时旷课的同学都拉回来，学生从不听课到怕听不到。教师也纷纷想办法整合课程去吸引学生，发现及唤醒学生。项目学习：优化关键词：空间。强调“课程引领、适合空间、多维空间、发展空间”，从“课程整合、核心问题、学生驱动”等出发，把基于课程标准，基于问题、基于探究的内容整合到项目学习中去，如课程整合中提到的“水课程”教育场就是由各项目学习整合提升，目前，项目学习已经从通用技术课程向全学科全课程推广，从而实现学与教方式变革。“水研究”项目探究学习，成立了水应用、水危害、节水等探究学习小组。节水小组发现学校洗手间用水较为浪费，于立用水模型并进行数据分析，经过采集数据、收集资料、提出方案、立模型、

19、设亍节水方案。1置，效果显著。自治区节水专家到学校评估时感叹道:“梧州二中学生的创造及团队精神让我看到了中国教展示分享：优化关键词：机会。强调“平等、个性、开放”机会。除了课堂展示，国旗下讲话的展示时间，手机学习平台、科技运动会、STEAM学习、外出展示活动、社团活动等让每个学生都有展示机会，学生从不愿意不参加到主动竞争项目经理人自我组织展示平台。学生素养明显提升。学科教室：优化关键词：温暖。强调“尊重、适合、成长”理念。教育装备不等于教育资源，教育装备只有在被人恰当地使用时才成为教育资源。学科教室实现学习资源放在离学生最近的地方，也是学习方式翻转、学习路径改变的提升实践，把“教的课程”转化为

20、“学的课程”的成果。目前，梧州二中的70个教室已成功“变脸”为学科教室，盘活了学习资源，盘活了学科整合资源，盘活了师生共建生态。为“构建尊重、适合、选择”的育人平台提供了强大的教育场，直接壮实了“支点”。走班选课：优化关键词：选择。强调“课程、时间、兴趣”个性化。全员全课程“走班选课”，同班不同学、同学不同班。每人都有一张属于自己的个性课程表。从心理、物理、兴趣、自主、发展、合作几个方面去尊重学生，设置适合的课程、让学生自我选择引起了师生的兴趣与发展及挑战。师生由于选择而产生归属感并共同建设学科教室，打破了“走班选课”形式多于内容的认识，深受师生喜爱。梧州二中的师生们真正尝到了学与教的方式转变

21、的甜头。“在学科教室里，我能从一些简单有趣的实验中学习到概念与理论知识，这比在课堂上学习理论知识容易很多。”梧州二中一名高二学生表示。其实，学生收获的远不只是各学科的知识，还有学以致用的意识、基于目标的创造力、知识转化的执行力、动手操作的实践力以及交流合作的团队精神、坚忍不拔的意志品质等，这就是学生的综合素养。这样的转变起步于创新实施通用技术课程，逐步带动起学校课程创新能力和整体育人品位的提升。三、实现应用创新推广，合力撬动推进升级。目前，通用技术课程已作为学习方式存在并直接激发了师生的学习热情，纷纷利用创新实验平台整合课程，基于课程标准、基于项目、基于问题、基于探究、基于整合的课程改革全面展

22、开，学校课程改革完成了三步走：创新实施通用技术课程一一STEAM探究学习中心以学科素养为基础，以学习方式转变为特征的全课程选课走班个性学习。并优化“课程整合、项目学习、展示分享、学科教室、走班选课”五个领域，让教育回归育人价值，回归学生本真，让梧州二中师生重拾自信，找回尊重。梧州二中也成功由薄弱学校成为省级文明学校的升级与发展。（一）整体质量得到提升，实现学校发展方式升级。生源处于兜底水平，当时我们面临的困难不仅是糟糕的广西普通高中毕业会考通过率及高考成绩，还有严重的旷课问题。六年持续系统的改革努力，不仅使通用技术教学活动真正转向以学生学习为中心，成为学校最受学生欢迎的课程，而且逐步带动起其他

23、学科教与学方式的转变，并由此撬动起整个学校课程创新能力和整体育人品位的提升；不仅如愿以偿摆脱学生学业质量低位徘徊的困境，走入稳定上升通道，而且在学生科技创新成果、校园学习风气、教师课程创新意识和实践能力等方面的进步日益显著，被评为省级文明校园，被公认为广西创新实验学校的领头羊、普通高中升级发展的示范校。1.2017年荣获广西首届“自治区文明校园”。3.2017年广西普通高中学业水平考试各科通过率稳定在95%。而六年前只有50-70%的各科通过率。4.学生主导设计实施完成“学习与行动”节水项目，成功荣获广西首批节水单位。其解决真实问题的项目学习理念获向广西学校推广。.学生自主学习的能力提高。学生

24、为解决问题硬是把大学的相关内容都学上了，这可是重点名校才有的，而今却发生在梧州二中。.学生学会尊重、选择、责任、习惯、坚毅、规则、合作、分享。（二）创新实施通用技术课程模式得以推广创新实施通用技术课程，实现学校发展方式升级。引起了各级教育行政部门、各大媒体的共同关注、肯定与鼓励。学校荣获首届广西文明校园荣誉称号；毛国坚校长荣获中国课改杰出校长称号。成果已经在广西、北京、山西、广东、宁夏等地近百所学校进行学习推广，已经或正在收到较理想的效果。主要评价与推广：.该成果获得广西基础教育教学成果一等奖。.创新实施通用技术课程的同时成功破解了师资、资源和评价三大难题，为广西普通高中通用技术创新实验的推进起到了示范引领的作用；.广西教育厅分别在柳州、贵港召开的广西普通高中课程改革推进会上梧州二中都