积极体验式全园联动晨间锻炼的思与行3篇

1、学海无涯乐观体验式全园联动晨间熬炼的思与行3篇乐观体验式全园联动晨间熬炼的思与行3篇乐观体验式全园联动晨间熬炼的思与行篇1 很专心的把绍瑞珍老师的教育心理学读了一遍，感觉是如沐春风，豁然开朗。通过读书，使得教育教学中的一些做法找到了理论依据；澄清了一些错误的、想当然的想法；更是学到了有效教学、学习和管理的方法与技巧。结合自己的阅读，谈谈体会。 一、教育心理学已经不再仅是纯粹的理论讨论，实际应用越来越多 以前，见到过几本教育心理学的教科书，总的感觉是理论叙述比较多，尽管内容很好，但和实践总有段距离，况且由于自己对理论的熟悉比较肤浅，导致有些内容无法有效实践，得不到期待的效果。但在本书中，以现代心

2、理学的讨论成果为背景，系统阐述了教学、学习等诸方面的内容，且和实际情况联系亲密，比如陈述性知识和程序性知识，从知识的表征到获得的过程，以及如何有效保持等各个方面深入浅出的做个介绍，并且由于内容结构组织的好，读起来也不费劲，确实是一种豁然开朗的感觉。 二、教育心理学应该是老师专业化成长的必修课 作为一线老师，很多时候其实就是在根据阅历教学，但仅凭阅历必定导致老师教育教学的专业化水平偏低，而错误的阅历给学生带来的后果更是无法弥补，所以，强调老师的专业化成长是越来越重要的事情，心得体会学习教育心理学的心得体会。 在陈琦和刘儒德主编的当代教育心理学中，提到这样一个问题：当学生反复擅自离开座位时，老师应

3、该怎么办?根据一般的阅历，老师要提醒学生留在自己的座位上，并且这样做也能帮助学生记住这条上课的纪律。但讨论发现，对于小学生来说，这样做的结果是学生离开座位的想法会越来越强烈，由于学生是在通过这一行为引起老师的留意，所以，当老师置这些学生于不顾，转而表扬那些不动的学生，离座率就降低了。由此可见，教育工作不能再仅凭阅历。 对于如何教学，如何有效教学，如何促使学生理解知识的意义并长期保存，如何促进能力的提高等等问题，现代教育心理学已经作出了比较有效的讨论和解释，只有遵循科学理论，我们的教育教学工作才能高效进行。作为老师，假如不能把握这些理论，不能有意识的应用，至多算是一个教员，一个低水平的教员。 三

4、、只有把握教育心理学理论，才能科学、有效的教学 读完这本书，最大的收获应该就是澄清了错误观念，坚定了用科学指导实践的信心。 比如书中在谈到了原有的知识和技能在有效学习中的作用，并提到了古训：“以其所知，喻其不知，使其知之。”而在自己的教学中，对这条的理解并不深刻，有时根本不去考虑学生原有的知识和观念，不管学生的情况直接就讲。顶多在教学中，考虑学生学过什么东西，并假定学生已经把握了这些知识，然后在这个基础上教学，关注点是学生以其原有知识是否能理解新的知识，但原有知识是否把握，新旧知识的联系如何建构，这个考虑的就少了。 书中详细叙述了知识学习与保持的策略，自己在教学中，对这些策略的关注度太低，有时

5、只追求自己内容的教学，而忽视了对学生学习策略的训练。现在看来，这只能是给学生带来知识，而不能利用教学促进学生学习能力的提高，一定程度上也就影响了教学效果。 四、践行理论知识，做教育实践者。 我们一直在提倡做科研型老师。一线老师如何做科研?讨论什么东西?最简洁的方式就是在一定的理论指导下，和自己的教育教学实践联系起来。不需要做高深的理论讨论，也不能是简洁的教学阅历的总结，而应是联系实践，解决问题，上升到理论。比如，书中谈到了品德形成的心理过程，我们就可以据此设计德育目标和过程，在班级管理或者教学中讨论如何形成学生的品德，讨论实践中遇到的问题该如何解决，并进一步总结出德育的方式和策略，由此，讨论成

6、果也会具有一定的推广价值。 所以，假如坚定了用理论指导实践的信心，也就为自己的科研找到了最好的突破口。 五、提升专业水平，为教育教学把脉开方。 教育教学需要心理学的信息和服务，心理学也必须为教育教学服务才能有广泛进展的前景。而学校的心理辅导老师在这方面具有得天独厚的条件，所以，为师生提供心理学服务应是其工作的应有内涵，而教育心理学的知识将成为心理老师这项工作的坚实后盾。比如，关于专家和新手解决问题的差异讨论为老师培训和年青老师成长提供了理论基础，心理老师可以据此为学校和老师提供富有成效的指导方案。而通过教育心理学的学习，将会对学生的学习提供最有效的诊断和辅导。为教育教学把脉开方，和老师教学、学

7、生学习结合起来，心理老师也就能稳固自己在学校教育中的位置。 乐观体验式全园联动晨间熬炼的思与行篇2 今年暑假读了教育中的心理效应，当看到书名时，还以为是一本心理学方面比较难读懂的书。但翻开名目，就一下子吸引了我：虎头豹尾首因效应和近因效应；不要等墙倒塌再来造墙遗忘曲线；小考挺好的，大考就砸锅詹森效应；要想吃肉，先得吃青菜普雷马克原理；去年今日此门中，人面桃花相映红情境相像性；三个臭皮匠，顶个诸葛亮头脑风暴效应；真实的谎言罗森塔尔效应；响雷之后必有雨预期效应 翻开书，细细地读、细细地品。 在序言中，刘儒德老师就以生动形象的一则童话故事“鱼就是鱼”，叙述了原本晦涩难懂的建构主义。“有一条鱼它很想了

8、解陆地上发生的事，却由于只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了伴侣。小蝌蚪长成了青蛙后，就跳上了陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报它所看到的景象。青蛙描述了 陆地上的各种东西：鸟、牛和人。鱼根据青蛙对每一样东西的描述，头脑中形成了这些动物的图画。每一样东西都有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整：人被想象成了用尾巴走路的鱼、奶牛是长着乳房的鱼、鸟是长着翅膀的鱼。鱼只能重新组装自己原有的知识阅历，构造起对新知识的理解。原来常常看到关于建构主义理论的论述，说实在的，真是不太弄得懂，一则小故事，就让我了解了建构主义的核心要义。 正像刘儒德老师在教育中的心理效应的序言中所说，他用浅白的语言、生

9、动的故事、好玩的实验以及鲜活的案例，向大家解释科学的、严格的心理学规律、效应和法则。在读本书的第二辑“教育中的心理效应”时，一个个好玩的实验、一个个生动的案例、一条条精辟的分析，让我感到耳目一新，眼前一亮。 布妈妈的启示依恋心理一文，讲诉了心理学家哈洛讨论幼小的猴子对母亲的依恋的实验。在幼小的猴子身边放的是两个母猴的模型：用铁丝做的猴子和用布做的猴子。讨论发现，小猴子喜欢能给他以柔和感觉的布猴子。后来，心理学家给布猴子妈妈越来越多的母性特征。比如，在身体里装上电灯泡、把布妈妈设计成能摇动的。布妈妈用有的母性特征越丰富，小猴子就越喜欢她。但布妈妈是不能与真正的母猴相比的。在布妈妈身边长大的小猴成

10、年后不同程度地带有行为上的偏差，类似人类精神疾患的行为。从动物实验得出的结论让人备感震动：孩子们到底需要什么样的爱?而我们做父母、做老师的是否真正给予了孩子他所需要的爱?读完之后，不由得让人顿觉警醒。一个只关心孩子物质生活的父母，一个总在劳碌于工作却不愿抽时间陪孩子的父母，更多的时候只是充当了一个自动洗衣机、自动售货机、自动取款机的角色，孩子们应该从父母那里获得的平安感、亲情没有获得，随着孩子年龄的增长，他们只能是无可奈何地对父母说：想说爱你不容易。这也难怪做父母的总是不理解：我们为孩子付出了那么多，为什么孩子越大却离我们越远?同样的，作为一名老师，假如只关心孩子的学业，忽视孩子的情感需要，也

11、永久无法真正赢得孩子的认同。 顶着光环行走的人晕轮效应：我们在知觉他人时，人们往往根据少量的信息将人分为好或坏两种，假如认为某人是“好的”，则被一种好的光环所笼罩，给予其一切好的品质；假如认为某人是“坏的”，则被一种坏的光环所笼罩，给予其一切坏的品质。对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，就倾向于据此推论此人气体方面的特征的现象，就是晕轮现象。“晕轮效应”告知我们，老师对待学生，要防止一种以偏盖全的评价倾向。老师应该实事求是、全面地把握学生的信息，切忌一叶障目。只有全面了解学生的心理行为特点，才能有针对性地教育学生，避开因对学生的不公正的评价而损伤学生的自尊心。同时，老师应以进展的眼光来看待学

12、生临时的落后。 嘉奖的艺术扇贝效应提醒我们老师，一定要留意克服由扇贝效应所带来的不良影响。在一种新行为、新习惯养成的初始阶段。连续的、固定的强化是必要的。而当学生的学习或者行为达到了一定的程度，要不断地延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化。为了明天更美妙延迟满足则从另一个角度提醒父母、老师们要关注孩子自制力的培育，让孩子在延迟满足中学会期待、珍惜、克制。 绝望的体验习得性无助以一条狗的实验为例，印证了动物、人类在多次收到挫折后，都会表现出的绝望和放弃。其实，很大程度上，一些临时落后的学生之所以始终徘徊不前，很大程度上在于他们过多地品尝了学习上的挫败感。多次的打击使他们最终放弃了奋斗。这无疑在提

13、醒我们，一定要多给失败的孩子一些激励，多给孩子制造一些成功的机会，尽量避开给孩子制造“习得性无助”的诱因挫败感。同时，也提醒我们老师，教会孩子正确地对待挫折，提高自己的心理素养。而酸葡萄与甜柠檬心理则从另一个角度告知我们，让孩子不要只盯着别人的“葡萄”，要学会欣赏自己手中的柠檬，即使它酸酸的 还有许多许多，“南风效应”告知我们感人心者莫乎情，劝说往往胜于压服，和风细雨有时候要强于暴风骤雨。著名教育家陶行知先生四颗糖的故事，就是南风效应运用于教育中的典型例子。“禁果效应”提醒我们在处理问题时一定要留意方式、方法。不提倡的东西不要明令禁止，而要留意进行疏导和沟通。 教育中的心理效应，一本值得老师们

14、去读，也能让你一读就放不下的好书。 乐观体验式全园联动晨间熬炼的思与行篇3 学习班主任的心理健康教育技能后体会颇多。教育教学与实践相结合是老师心理健康教育能力的培育的重要途径，实践是运用知识、提高能力的最佳途径，因此，老师应把所学的有关心理方面的知识运用到详细的教育实践中去。教材是学生重要的学习资料，既集中了前人的各种非常有价值的阅历成果，又具有社会性，所以应多根据学生的心理需要和爱好特点编制。我们老师要专心挖掘教材中具有心理品质教育内容的因素，对学生进行有针对性的培育和训练。比如，在小学语文课本第七册中的散落的钞票一文中，通过人们拾金不昧的优秀品质中，使学生体会到这个世界的和谐是要大家来共同维护的。 学生在学校的交往除了与同辈群体进行交往之外，最主要的交往就是师生间的交往，师生间的交往除了课后，最主要的时间还集中在课堂上，课堂上的交往主要表现在提问、评价、关注等方面，老师应把握对学生的提问策略，如多用询问式或期待式，少用命令式。同时留意对学生的评价方式，多用赞扬式、肯定式，尽量不用否定式。还要乐观关注每一个学生，发自内心地期待自己的学生都能成为强者。 课