强化朗读训练优化语文课堂教学

1、强化朗读训练，优化语文课堂教学路口中学汪和瑞叶圣陶先生曾告诫我们：语文教师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。虽然我们从思想上都能认识到朗读的重要，可是上课时常常由于缺乏足够的耐心，学生一时说不出或说不准意思，就急不可耐的把答案端出来。基本只是为了读而读，指导不具体，训练不得法，朗读流于形式。学生朗读时常常出现顿读、复读、唱读、指读，甚至出现漏读、添字、读错字的现象。那么，如何指导学生读懂课文，我也在朗读教学的设计和训练中做了不少尝试。一、把握课文基调，奠定朗读基础要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其指导思想，才能在朗读时以声传情，准确地表达情意。体会文章的思想感情必须理解课文

2、，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者感情的变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。如母鸡这堂课，可先让学生找出围绕中心的两句话，以作者的情感变化为线索，再出示一组词语：战战巍巍、狠狠啄下一撮毛来等带有感情色彩的词语，让学生体会词义并带着感情朗读出来，这样就奠定了文章的感情基调。 二、训练朗读技巧，提高朗读水平读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生同时也获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。第一，选择感情浓烈的句段。课文中的某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。第二，选择含义深刻的句段。课文中部分句、段是一个重要的知识点，

3、蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。通过有感情的朗读，体会这含义深刻的句子。第三，选择描写精彩的句段。课文中诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。三、师生范读，以听促读语文教学多提倡“读中感悟”，也就是多读，用不同的方式去读。可这并非是放纵自流地读，而要“有法可依”，要求教师做到朗读技巧上的必要指导，如哪句话该重读、重点在哪个词上、什么地方该扬、什么地方该抑、哪个地方该读快，哪个地方要读慢。当学生的朗读与教师的要求出现偏差时，或遇到比较难读的段落文章时，教师就要范读，并与学生探讨为什么要这样读，还有没有更

4、好的朗读方法。这样的训练不仅会引起学生的思考，还能增强他们的尝试兴趣，让他们产生跃跃欲试之感，从而加深对课文的理解，并且能从教师的范读中学到一定的朗读技巧。因此，有力度的指导加范读，是朗读训练成功与否的关键所在。有时让优秀的学生领读也不失为好办法，也能起到示范的作用，而且能激起孩子的竞争欲望。所以语文教师要努力提高自身的朗读水平，做好朗读的指导和示范。四、扮演角色，激发兴趣新课程标准要求我们，经常要组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范读。小学生模仿能力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，在头脑里会形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言素材，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。总之，学生朗读能力的形成，并非是一朝一夕的事，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，科学地进行朗读