2022年什么是核心素养

1、各位老师,大家好！第一特别感谢学校给我这次学习的机会,让我近距离倾听了 专家们的教诲,感受了最前沿的教学理念；我也将把我的收成、感受和大家一起共享；1. 素养素养 是一个动态的和整合的概念, 是指个体为了健全进展, 必需因应生活情境的需求而具备的不行或缺的学问、才能或技术才能、态度；从广义上讲,包括道德品质、言行举止、学问水平与才能才能等各个方面；详细而言,“ 素养” 是个体基于生活环境的需求,激发其内部情境的社会心智运作 包括认知、技能、情意等行动 的先决条件,以获得学问、才能与态度；2. 什么是核心素养；2022 年版课标提出“ 双基” 训练：基础学问、基本技能；2022 年版课程标准提出

2、“ 四基”：基础学问、基本技能、基本思想、基本活动体会；“ 四能” ：发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题；2022 年 3 月,一个崭新的概念“ 核心素养”,首次显现在国 家文件中；在训练部印发的关于全面深化课程改革落实立德树 人根本任务的看法中,“ 核心素养” 被置于深化课程改革、落实 立德树人目标的基础位置；它把“ 四基” 与数学素养的培育进行 整合；今日,这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向 和将来基础训练改革的灵魂；“ 核心素养” 指同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键才能,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加留意自主进展、合作参加、创新实践；核心素

3、养强调的不是学问和技能,而是猎取学问的才能；21 世纪核心素养分为三大类：（1）学习与创新素养,包括：批判性摸索和解决问题才能、沟通与协作才能、制造与革新才能；（2）数字化素养,包括：信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养（ ICT 素养）；（3）职业和生活技能,包括敏捷性与适应才能、主动性与自我导 向、社交与跨文化沟通才能、高效的生产力、责任感、领导力等；二、为什么提核心素养；学问本位、应试训练为的是猎取更多的学问；然而当学问以几何级态势增长,这种方式仍能奏效吗.人们意识到,学问教学要“ 够用” ,但不能“ 过度” ,由于学问教学过度会导致同学想象力和制造力 进展受阻；训练不能填满同学生活的

4、空间,要留有闲暇；由于学校教 育绝不是给人生画上句号,而是给人生预备好必要的“ 桨”；以个人进展和终身学习为主体的核心素养模型,应当取代以学科学问结构为核心的传统课程标准体系；找到人进展的“ 核心素养体系”,才能解决好有限与无限的冲突 ; 只有找到对同学终生进展有益的 DNA,才能在给同学打下坚实学问技能基础的同时,间；2.什么是学科核心素养又为将来进展预留足够的空尚无公认界定,本人以为,学科核心素养不是普适素养的复述,不是“ 数学素养名词” 如：数学创新、数学沟通、数学思维 , 一门学科的核心素养：必需表达学科本质 必需具有一般意义 必需承载不行替代的学科育人价值 必需少而精一、对数学核心素

5、养的懂得数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性才能； 数学核心素养是数学的教与学过程应当特殊关注的基本素养；义务训练数学课程标准（2022 年版） 以下简称标准）明确提出 10 个核心素养,即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算才能、推理才能、模型思想、应用意识和创新意识；在义务训练数学课程教准（2022 年版 解读等一些材料中,曾把这些表述称为核心概念,但严格意义上讲,把这些表述称为 概念 并不合适,它们是思想、 方法或者关于数学的整体懂得与把握,是同学数学素养的表现；因此,把这 10 个表述称为数学核心素养是恰当的； 数学核心素养可以懂得为

6、同学学习数学应当达成的有特定意义的综合性才能；核心素养不是指详细的学问与技能,也不是一般意义上的数学才能；核心素养基于数学学问技能,又 高于详细的数学学问技能； 核心素养反映数学本质与数学思想,是在 数学学习过程中形成的,具有综合性、阶段性和长久性；数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关,对于懂得数学学科本质, 设计数学教学,以及开展数学评判等有着重要的意义和价值； 数学素养是指当前或将来的生活中为满意个人成为一个会关心、会摸索的市民的需要而具备的熟悉,并懂得数学在自然、社会生活中的位置和才能, 作出数学判定的才能, 以及参加数学活动的才能；1 可见,数学素养是人们通过数学的学习建立起来的

7、熟悉、懂得和处理四周事物时所具备的品质, 通常是在人们与四周环境产生相互作用时所表现出来的摸索方式和解决问题的策略；人们所遇到的问题可能是数学问题, 也可能不是明显的和直接的数学问题,而具备数学素 养的人可以从数学的角度看待问题,可以用数学的思维方法摸索问 题,可以用数学的方法解决问题；比如,人们在超市购物经常常发觉这样的情境, 收银台前排了长长的队等待结账,而只买一两样东西的人也同样和买多样东西的人排队等候；有位数学家看到这种情境立刻想到,能否考虑为买东西少的人单独设一个出口,这样可以免去这些人长时间地等候,会大大提高效率；那么问题就显现了,什么叫买东西少, 1 件、2 件、3 件或 4 件

8、,上限是多少？设定不同件数会对收银的整体情形产生什么影响？因此,会想到用统计的方法, 收集不同时段买不同件数东西人的数量,用这个数据可以帮忙人们作出判定；在这个过程中, 至少从两个方面反映面对这样的情境,具有肯定的数学素养有助于帮忙人们提出问题和解决问题；第一是数感, 具有数感的人会有意识地把一些事情与数和数量建立起联系,熟悉到排队结账这件事中有数学问题,人们买东西的数量 系；买很少的东西也同样排很长时间队, 个数）与结账的速度有关 一方面会显得交款处排很长的队,另一方面这些只买很少东西的人在心理上会产生焦虑；其次是数据分析观念, 解决这个问题时需要数据分析观念,用详细的数据说话会有说服力地解

9、决这个问题；从这个例子中可以明白到, 具备数学素养可能有助于人们在详细的情境中发觉问题、提出问题和解决问 题；而这个情境本身可能并非有明显的数学问题；标准提出的这些数学核心素养一般与一个或几个学习领域内容有亲密的关系；某些核心素养与单一的学习领域内容相关；例如,数感、符号意识、 运算才能与 数与代数 领域直接相关；在学习数的 熟悉、数的运算、 字母表示数等内容时与这些核心素养直接联系；数的熟悉的学习过程有利于形成同学的数感,数感的建立有助于同学对数的懂得和把握； 空间观念与 图形与几何 领域亲密相关； 学习图形 的熟悉和图形的关系等内容应留意同学空间观念的进展；同学探究一 个正方体有多少个面,

10、 怎样求易拉耀的表面积等内容时都需要空间观 念的支撑；数据分析观念与 统计与概率 领域直接相关,数据的收集、整理、出现和判定的整体过程是形成同学的数据分析观念的过程；有些核心素养与几个领域都有亲密的关系,不直接指向某个单一的领域,包括几何直观、推理才能和模型思想；几何直观在学习图形 与几何、数与代数等领域的内容时都会用到； 在解决详细数学问题时,可以采纳画图的方法帮忙懂得数与代数问题中的数量关系；推理才能在几个领域的学习中都会用到；推理在几何中常常运用, 特殊是中学阶段的平面几何的证明； 在数与代数中也常常用到推理；在学校数学教学中归纳是常用的思维方式；演绎也会常常用到, 最简洁的在表述一些运

11、算的算理时,其有用到了演择推理的方法；如在学习 20 以内 退位减法 时, 看减法,想加法 是用加减之间互为逆运算的方法来 算的；而这个过程通常表述为, 由于 9+6=15,所以 15-9=6 ,这里事 实上没有把 加减之间互为逆运算 这个大前提表述出来, 加上这个大 前提就是一个完整的演绎推理的过程；模型思想同样在 数与代数 图形与几何 以及 统计与概率 中 都会用到；如 时、分、秒 可以从建立时间模型的角度懂得；方程的 学习更是一个建模的过程； 数轴和直角坐标系都是刻画空间位置的模型； 最简洁的一维几何模型是一条线,假如在线上标出原点、单位、方向,就称这样的线为数轴；”2 实践意识 与 创

12、新意识 具有综合性、整体性,在 综合与实践 领域中有突出的表现, 但不局限于这个方面的内容,应当是贯穿整个 学校数学训练全过程；三、学校数学核心素养；学校数学核心素养有十大核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算才能、推理才能、模型思想、应用意 识和创新意识；同学的应用意识和创新意识是数学课程培育的重点；同学的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算 才能、推理才能和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源 动力；数感：关于数与数量、数量关系、运算结果估量等方面的感悟；建立数感有助于同学懂得现实生活中数的意义,懂得或表述详细情境中的数量关系； 比如：用

13、含有字母的式子表示数或数量关系,估算等；符号意识 ：能够懂得并且运用符号表示数、 数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理,得到的结论具有一般性； 建立符号意识有助于同学懂得符号的使用是数学表达和进行数学摸索的重 要形式；比如：我们学习的乘法的运算定律,加法的运算定律；空间观念 ：依据物体特点抽象出几何图形,依据几何图形想象出所描述的实际物体； 想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述 图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等；比如：我们熟悉的 各种立体图形,用方向和距离描述物体的位置等；几何直观 ：利用图形描述分析问题； 借助几何直观可以把复杂的 数学问题变得简明、形象,有助于

14、探究解决问题的思路,猜测结果；几何直观可以帮忙同学直观地懂得数学,在整个数学学习过程中都发挥着重要作用；比如：画比线段图分析应用题,在数轴上表示数、集 合图等；数据分析观念 ：明白现实生活中很多问题应先做调查争论,收集 数据,通过分析做出判定, 体会数据中蕴涵着信息；明白对于同样的数据可以有多种分析方法, 需要依据问题背景挑选合适的方法；通过 数据分析体验随机性； 数据分析是统计的核心； 数学分析观念三步骤：调查、争论；如我们要明白学校同学的近视情形,那就先要进行调 查,收集数据,透过数据看问题的本质（近视情形,近视缘由等）；多种分析方法；如我们要明白公司员工的工资,不能光看平均数,有时要看众

15、数才能发觉真现；体验随相性；如抛硬币,可以让同学 体会一切皆有可能,同时可能抛几次结果不一样,但多了就有规律,让同学体会到大规律； （播放视频）此素养的培育,可以让同学用科 学的态度面对人生,如我们遇到问题会分析数据,看本质,想策略,做猜测,防止遇事偏激,一根筋,同时也能享受随机性的魅力,如买 彩票,股票的赢家等；运算才能 ：能够依据法就和运算律正确地进行运算的才能；培育运算才能有助于同学懂得运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题；它始终贯穿初高中各学科,不容轻视；推理才能 ：推理才能的进展应贯穿在整个数学学习过程中；推理 是数学的基本思维方式, 也是学习和生活中常常使用的思维方式；推理一

16、般包括合情推理和演绎推理；在解决问题的过程中, 两者功能不同,相辅相成；合情推理用于探究思路,发觉结论；演绎推理用于 证明结论；如：我们可能通过争论很多比例,发觉都有共同的规律,从而推出比例的基本性质,这就是一种合情推理,如运算 7 加 5,我 们想由于 7 加 3 等于 10,10 加 2 等于 12,所以 7 加 5 等于 7 加 3 加 2 等于 10 加 2 等于 12,这就是演绎推理；模型思想 ：模型思想的建立是同学体会和懂得数学与外部世界联 系的基本途径；建立和求解模型的过程包括：问题抽象,用数学符号 建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律,求出结果并争论意义；

17、这些内容的学习有助于同学初 步形成模型思 想,提高学习数学的爱好和应用意识；如：闻名的七桥问题就是运用 了模型思想；B 3. 学校数学学科核心素养的架构第一层面的核心素养：对应数学来源、建立、应用,对应数学的三大特点；其次 层面的核心素养： 对应三大内容领域； 为求直观, 利用三棱台来描述两个层面的层级关系及其所形成的有机整体：核心素养具有整体性、综合性和系统连贯性,需要凸显跨学科的共同素养；进而,笔者以为：数学的核心素养,必需表达数学学科的本质,必须具有一般意义,必需承载特殊的学科育人价值；第一,表达数学学科本质的无疑是数学的基本思想“ 抽象、推理和模型”1；这三种基本思想涵盖了数学的产生、

18、进展, 以及数学与外部世界的联系,又正好对应了数学的三大特征,高度的抽象性、 规律的严谨性和广泛的应用性,作用；因而在数学进展历程中起着关键的核心其次, 抽象、推理和模型思想分别对应三种具有一般意义的才能,即抽象才能、推理能力和应用才能； 无论是文科仍是理科,凡是学问都有不同程度的抽象性,都有从个别到一般或从一般到个别以及从个别到个别的推理,也都有自己的模型,如语言模型、物理模型、化学模型等；由此可以说,抽象、推理和模型有着跨学科共同素养的特点；再次,数学的抽象、推理和模型思想又具有其他学科不行替代的育人价值；数学抽象所独有的育人价值在于,同学经受数学的抽象, 不仅由此生成数学的争论内容,仍能

19、让同学学习如何从量或形的视角,去观看、 把握四周的现实事物；这一熟悉客观世界的特殊方式,是每个社会公民不论从事何种职业都不行或缺的基本素养；数学推理有别于其他学科的育人价值是,理、化、生及科学学科都用事实说话,靠试验判定对错； 唯有数学,凭推理辨别真伪；假如一个人只信任眼见为实,不知道思维的能动性可以通过推理帮忙人类突破感官、体会、常识的局限性,那就是个人素养的一大缺失；数学建模的特殊育人价值在于,几乎全部领域各个层面的桥梁；它是最为简化、 量化的模型, 是沟通运算机与社会生活基于以上简要论述,抽象、 推理和模型思想构成了数学学科第一层次的核心素养；如前所述, 模型思想仍内涵了应用意识；而符号

20、意识就可以并入抽象,由于符号是数学抽象最主要的语言表征；同时, 这三个最具学科特点的核心素养,又能生成三个基本的素养,即思维、沟通与问题解决；当然是数学思维、数学沟通与数学的问题解决；如下：它们之间的大致关系,可简洁图示如此对应的理由： 数学思维的本质特点是抽象与推理；数学沟通更加强调规律性且常用模型表达数学与现实的联系；数学的问题解决第一是抽象,如将实际问题抽象成数学问题,关键是建模；针对三个内容领域的运算才能、空间观念和数据分析观念,就构成数学学科其次层次的核心素养；它们的学科本质、一般意义与育人价值,“ 实践解读” 系列已经分别绽开争论,不再赘述；为求直观, 利用三棱台来描述两个层次的层

21、级关系（如上图）；第一层次的三个核心素养整体作用于其次层次的核心素养,尽管“ 抽象” 目前仍不在核心词之列 , 但是它在数学学科与学校数学教学中的核心价值、核心位置是无人置疑的；各地老师长期的实践也已说明,它和其他几个核心素养,都是可教、可学的；两个层面的六项核心素养都是数学思维的特质与结晶,它们联结在一起共同发挥作用的主要表现形状就是数学沟通与数学问题解决；决是数学六项核心素养综合的衍生素养；换句话说, 沟通与问题解二、数学核心素养的特点依据上述对数学核心素养的懂得,段性和长久性的特点；数学核心素养具有综合性、 阶我们不妨用一个与 几何直观 有关的例子来说明数学核心素养 的几个特点；在 20

22、22 年第十一届全国学校数学观摩课中一节 分数乘法 的教学中,要解决的问题是 每小时织围巾 1/5 米,1/2 小时织多少米？ ；老师引导同学用画图的方法解决 1/5*1/2= ；老师引导同学： 假如用一个长方形表示两种方法的不同在于其次步, 方法 1 在其次次分的时候仍旧是按第一次分的同样方式把一个小长方形平均分成2 份；方法 2 却用画一条小横线的方式来分；两种方法看起来没有差别,但当老师问：为什 么得到的结果是 1/10 的时候,第 2 种方法就显得比第 1 种方法更清楚；一个男生说了一句关键性的话加一个帮助线 ,形成下面的情形；在这个图中可地看到1/5 的 1/2 是 1/10 ,也就

23、,1/5*1/2=1/10.借助上面的案例,我们来分析数学核心素养的特点；第一是综合性； 综合性是指数学核心素养是数学基础学问、基本才能、数学摸索和数学态度等的综合表达；数学基础学问和基本才能可以看作数学核心素养的综合表达；数学基础学问和基本才能可以看 作数学核心素养的外显表现； 在上面用几何直观表示分数乘法的过程 中,需要运用分数的意义、乘法的意义、乘法运算、用图表示分数等 基础学问和基本技能； 同时,同学要摸索用什么样的方式可以更好地 表示出这样一种数量关系； 这是一种综合的才能； 核心素养总是基于数学的基础学问和基本才能实现的,并且外化于运用基础学问和基本才能解决问题的过程； 同时,数学

24、核心素养也促进数学基础学问的深 刻懂得和数学基本才能的提升； 数学摸索与数学态度作为数学核心素 养的内隐特质； 核心素养的形成需要对数学内部和数学外部之间的各种关系进行深化懂得和综合运用,在这个过程中, 数学的摸索才能和摸索方式以及数学态度起着重要作用,而这种作用往往不是直接看到的,是内隐于解决问题过程之中的；在上面的例子中,老师已经事先提示同学, 用一个长方形表示一个1 米长的围巾, 并事先预备好长方形纸,让同学来做,以及提示同学先画什么,再画什么；假如老师不 用这样的提示, 可能同学会作出各种不同的几何直观的表示方式；这 会显示出同学不同的摸索方式和学习数学过程中的态度；其次是阶段性； 阶

25、段性是指同学的数学核心素养表现为不同层次 水平、不同阶段； 在上面的例子中,同学用不同的方式表现分数乘法的过程；分一个长方形的方式和次序不同,表现了同学运用几何直观的不同水平；五年级的同学可以在一个图中表示出两种不同的数量关 系,并懂得它们之间的联系；而低年级的同学可能达不到这种水平；在一个图中只表达一种数量关系；到了中学, 同学可以用更复杂的方式表达数量关系, 几何直观的水平会更高； 这反映了几何直观的不同 阶段；数学核心素养的水平和层次划分,是一个复杂的问题,不同的 核心素养也有各自的特点；这将是一个值得深化争论的问题；最终是长久性； 长久性是指数学核心素养的培育不仅有助于同学 对数学学问

26、的懂得与把握, 仍是相伴同学进一步学习, 以及将来走向 生活和工作的历程； 在上面的例子中, 运用图表等直观的形式表达复 杂数量关系的才能, 作为同学的数学素养, 可以始终相伴他的学习和 生活；同学到中学、高校,乃至走向生活和工作,也会有意识地运用 几何直观的方式解决问题, 包括数学问题和数学以外的问题；这表达了这一核心素养的长久性；三、数学核心素养与相关概念的关系与数学核心素养有着亲密关系的仍有数学基本思想、数学思想方法等概念； 依据上述对数学核心素养的懂得,个概念之间的关系；我们可以尝试分析这几数学基本思想是标准提出的 四基 之一,也义务训练阶段同学应 当达到的重要目标之一；数学基本思想是

27、数学科学本质特点的反映,是数学科学的基石； 史宁中认为, 数学基本思想 是数学进展所依靠、所依靠的思想 ；3 数学基本思想是争论数学科学不行缺少的思想,也是学习数学,懂得和把握数学所应追求和达成的目标； 数学进展 所依靠的思想在本质上有三个：抽象、推理、模型,其中抽象是最核 心的；通过抽象, 在现实生活中得到数学的概念和运算法就,通过推 理得到数学的进展, 然后通过模型建立数学与外部世界的联系 ；3 把抽象、推理和模型作为数学的基本思想与数学具有抽象性、严谨性 和广泛的应用性的基本特点是一样的；抽象性就是抽象思想的表达,严谨性来自合乎规律的推理, 广泛的应用性恰是通过建立数学模型使数学与现实中

28、的问题建立联系,解决更广泛的实际问题； 对于数学教育而言,明白数学科学进展所依靠的数学基本思想是必要的,也是最基本的目标； 这表达了对数学学科的基本懂得与把握,及对数学这门学科基本的思维方式的懂得；数学的思想方法是学习数学, 特殊是解决数学问题所运用的方法；这些方法一般来讲是具有肯定的可操作性,同时反映数学的某些思 想,不是一般意义上的详细方法； 在数学学习和解决数学问题过程中,人们形成了一些重要的数学思想方法,如转换的思想方法、 数形结合的思想方法、等量替换的思想方法、特殊化的方法、穷举的方法 等；在学校数学训练中,常常运用这些思想方法解决一类数学问题；如用转换的思想方法学习平行四边形面积公

29、式,将平行四边形转换成长方形,由长方形的面积=长* 宽,得知平行四边形的面积=底边* 高；用等量替换的方法解方程等；从上述的懂得中,可以尝试分析这三个概念之间的关系；数学基本思想是统领整个数学和数学训练的思想,对于争论数学和学习数学的人都有重要指导意义； 同样,数学基本思想对数学核心素养也是上 位的具有指导性的； 或者可以懂得数学核心素养是数学基本思想在学习某一个或几个领域内容中的详细表现；数学思想方法就是表达如何从操作层面上实现数学核心素养和表达数学基本思想的方法或才能；三、数学核心素养与相关概念的关系与数学核心素养有着亲密关系的仍有数学基本思想、数学思想方法等概念； 依据上述对数学核心素养

30、的懂得,个概念之间的关系；我们可以尝试分析这几数学基本思想是标准提出的 四基 之一,也义务训练阶段同学应当达到的重要目标之一；数学基本思想是数学科学本质特点的反映,是数学科学的基石； 史宁中认为, 数学基本思想 是数学进展所依靠、所依靠的思想 ；3 数学基本思想是争论数学科学不行缺少的思想,也是学习数学,懂得和把握数学所应追求和达成的目标； 数学进展 所依靠的思想在本质上有三个：抽象、推理、模型,其中抽象是最核 心的；通过抽象, 在现实生活中得到数学的概念和运算法就,通过推 理得到数学的进展, 然后通过模型建立数学与外部世界的联系 ；3 把抽象、推理和模型作为数学的基本思想与数学具有抽象性、严

31、谨性 和广泛的应用性的基本特点是一样的；抽象性就是抽象思想的表达,严谨性来自合乎规律的推理, 广泛的应用性恰是通过建立数学模型使数学与现实中的问题建立联系,解决更广泛的实际问题； 对于数学教育而言,明白数学科学进展所依靠的数学基本思想是必要的,也是最 基本的目标； 这表达了对数学学科的基本懂得与把握,及对数学这门 学科基本的思维方式的懂得；数学的思想方法是学习数学, 特殊是解决数学问题所运用的方法；这些方法一般来讲是具有肯定的可操作性,同时反映数学的某些思 想,不是一般意义上的详细方法； 在数学学习和解决数学问题过程中,人们形成了一些重要的数学思想方法,如转换的思想方法、 数形结合的思想方法、

32、 等量替换的思想方法、 特殊化的方法、 穷举的方法； 等；在学校数学训练中, 常常运用这些思想方法解决一类数学问题；如用转换的思想方法学习平行四边形面积公式,将平行四边形转换成长方形,由长方形的面积 =长*宽,得知平行四边形的面积 =底边* 高；用等量替换的方法解方程等；从上述的懂得中,可以尝试分析这三个概念之间的关系；数学基本思想是统领整个数学和数学训练的思想,对于争论数学和学习数学的人都有重要指导意义； 同样,数学基本思想对数学核心素养也是上 位的具有指导性的； 或者可以懂得数学核心素养是数学基本思想在学习某一个或几个领域内容中的详细表现；数学思想方法就是表达如何从操作层面上实现数学核心素

33、养和表达数学基本思想的方法或才能；3. 学校语文学科核心素养学校生语文素养 是学校生语文才能、语文积存、语文学问、学习方法、学习态度和习惯以及熟悉才能和人文素养等方面的综合表达；包括：字词句篇的积存,语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能 力,文化品位,审美乐趣,学问视野,情感态度,思维品质、品德修养、思想观念等内容； 这是学校语文学科的基本素养；它是同学学好其他课程的基础,它直接关系到同学与社会沟通和沟通的程度,也是同学全面进展和终身进展的基础；语文素养具有的特点：综合性；生成性；体验性；时代性；学校语文素养 是指学校生具有比较稳固的、 最基本的、适应时代进展

34、要求的听说读写才能以及在语文方面表现出来的文学、人格修养；文章等学识修养和文风、 乐趣等学校语文学科 核心素养 是语感、语文学习方法、 语文学习习惯 ；语感 是人（主 体）对语言文字或语文现象（客体）的敏捷感知和快速领会才能；语文才能是语文教学的终极目的； 语感是语文才能结构的核心要素；培育语感是全面提高同学语文素养的核心, 它是语文素养形成和进展的基础；语文学习方法 是指利于语文 学习的行为总和和心理特点； 语文学习习惯 是长时间语文学习过程中养成的一种 不简洁转变的学习行为和心理倾向； 学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部 分又是学习的原动力；语文素养的六个层次把“语文素养 ”的内容从低

35、级到高级、从简洁到复杂分为六个层次：第一,必要的语文学问；离开学问的才能是不行设想的,轻易否认语文学问对语文学 习的指导和促进作用,简洁使语文教学走向非理性主义的误区；在学校阶段, 教学肯定的汉 字音形义的学问、 基本的语法和修辞学问、常用的段落和篇章结构学问、基本阅读和写作方 法学问等,是特别必要的；其次,丰富的语言积存；语文学习的主要内容是一篇篇详细的范文,这就打算了语文 教学必需让同学占有肯定量的感性语言材料,在量的积存基础上产生质的飞跃；把握 3500 个左右常用字和汉语常用书面词汇,背诵肯定量的语段和优秀的诗文,阅读肯定量的课外书 籍,这是形成语文素养的基础；第三,娴熟的语言技能；娴

36、熟的技能到了肯定程度就成为一种才能；语文教学必需在 大量的语言实践过程中,培育同学查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技 能；让同学学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式,把握常用的思维方式,善于把自 己特殊的思维结果用规范的语言进行加工和表述,初步具备收集和处理信息的才能；能依据 不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能,最终形成良好的语感；第四, 良好的学习习惯；语文教学必需牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”；教 学中要让同学把握最基本的语文学习方法,培育语文学习的爱好,养成语文学习的自信心和 良好习惯；如,勤查工具书的习惯,不动笔墨不读书的习惯,仔细听讲的习惯,书

37、写干净的 习惯；第五,深厚的文化素养；语文教学要让同学受到高尚情操和趣味的熏陶,提高同学的文化品位和审美乐趣,养成实事求是、崇尚真理的科学态度；观赏汉字的形象美,培植喜爱祖国语言文字的情感；领会中华文化的博大精深,收人类优秀文化养分；吸取民族的文化聪明；敬重多元文化,吸第六,高雅的言谈举止；语文教学要留意培育同学儒雅的气质和文明的举止；与人交 往态度要大方, 谈吐要文静,能依据不同场合挑选合适的措辞；要敢于提出自己的想法,也 要耐心倾听他人看法,敬重他人的观点；要勇于承认自己的不足,观赏他人的优点和特长,学会文明地和他人沟通和交际；课程标准中语文素养的内涵是特别丰富的；它绝不是一种纯粹的语言技

38、能,而是一种 综合的文明素养,是个体融入社会、自我进展不行或缺的基本修养；语文素养概念的提出,使语文教学在弘扬科学理性精神,留意语言的精确、简明、有用,与防止把人工具化,留意创新思维的培育、 人文精神的熏陶、完善人格的塑造这两者的冲突张力中寻求一种平稳,这是对历次语文教学大纲的历史性超越；语文核心素养 “三个一 ”“一手好字 ”包括识好字和写好字；提出了各年级、各学期详细的识字目标 和写字目标；在识字、写字目标中,既有内容、要求,又有方法、习惯的 指导；提出 “ 一手好字 ”的质量目标,表达了低年级语文教学以识字、写字 为重点,也说明白汉字的识与写,是语文学习的奠基工程,贯穿学校 1-6 年级

39、,是常抓不懈的工作；“一副好口才 ”既是语文素养的一个重要方面,又是 21 世纪的人应当具有的基本素养； “ 倾听、表达、应对 ”是三个重要方面；通过学校阶段的训练,要做到听得清晰,说得明白,善于沟通与沟通；“一篇好文章 ”包括 “读懂一篇好文章 ”和“能写一篇好文章 ” ；“读懂一篇好文章 ”,既是特别重要的阅读才能,又是特别重要的学习才能；由于 “ 阅读是训练的核心,学校中几乎每一科的学问都是通过阅读来学习 的”（吉姆 .崔利斯）；在阅读中着重培育提取信息的才能,作出说明的才能 以及进行评判的才能；此外,在阅读数量、阅读方法、阅读习惯、阅读能 力等方面,也提出了有梯度的要求；“能写一篇好文

40、章 ”,指引同学从 “积存、观看、运用 ”三个方面努力； 强调 “作 文即生活,作文即做人”,培育同学在求真、立诚的表达中,学做真诚、有 用、有爱心的人；核心素养的教学意义 北师大肖川教授认为： “ 从学科角度讲,要为素养而教（用学科教人）,学科及 其教学是为同学素养服务的, 而不是为学科而教, 把教学局限于狭隘的学科本位中,过分地留意本学科的学问与内容,任务和要求, 这样将特别不利于培育视野开阔、才思灵敏并具有丰富文化素养和哲学气质的人才；” 实际上,任何学科知 识就其结构而言,都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）；表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理

41、论）（内涵 和意义）,深层意义是包蕴在学科学问内容和意义之中或背后的精神、价值、方 法论、生活意义（文化意义） ；表层结构和意义的存在方式是显性的、规律的（系 统的）、主线的；深层结构和意义的存在方式就是隐性的、渗透的（分散的）、暗线的；但它是同学素养形成和进展的根本（打算性的东西）；任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的如干学问、技能和才能, 而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升；学科教 学要有文化意义、思维意义、价值意义,即人的意义！核心素养的培育需要良好的训练；遗憾的是, 在我们中学校, 常常可以看到有些同学学科学问把握得很娴熟很坚固,解题才能也很强,

42、 但是你跟他相处, 立刻就会感受到他身上缺了什么东西, 这东西就是素养！ 学科教学要努力把同学培育成为学问丰富、思维深刻、人性和善、品行正直、心灵自由的人；二、学校训练要重点培育同学三大核心素养 我们把阅读才能、 摸索才能和表达才能看成同学的三大核心才能,我们也把正确 的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品行（品性）看成是同学 的三大核心素养；价值观是一个人心灵的风向标（管“ 心” 的）；一个人第一应当对什么是有价值 的,什么是有意义的、好的、对的,什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的,有正确的基本的熟悉和判定,这是为人之根本（是人的观念系统的“ 根目录” ,其他观念都是“ 子目录

43、” ）,学校训练如不在这上面扎根,就会迷失方向,人的 素养就会有根本的缺陷；如何培育同学的 语文核心素养一、爱好 爱好是最好的老师, 同学的 学习爱好 需要老师的培育； 只有让同学对所学学问产 生了爱好,同学心中才能产生学习的欲望,才会主动去探究、去学习；激发同学 的学习爱好 是实现“ 同学积极、主动学习、提高教学效率” 的前提；多年的教学 实践告知我：语文课肯定要明白同学读书、求知和情感的需要,切忌灌输,重在 引发爱好,调动同学的积极性； 所以我在教学中通过多种方式激发同学 学习爱好 ,或直观演示、 或旁征博引、 或巧设悬念 激发他们的阅读欲望和动机, 制造“ 我 要学” “ 我想学” 的积

44、极教学气氛；二、习惯 好的习惯可以影响孩子的一生； 语文教学, 必需重视良好的语文学习习惯的养成训练,进而形成良好的语文素养；无论是人格上的,学习及方法上的,都要特别 重视；老师要努力从多方面去积极引导,从点点滴滴严格要求,严格训练,去培 养同学良好的习惯；既要正面引导,也需要强制养成；对于学校生来说,以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动、刻苦学习的习惯；二、细心仔细的习惯；三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；四、大胆说一般话,规范、干净写字的习惯；五、疼惜书本文具的习惯；六、好问的习惯；七、在合 作学习中积极参加的习惯；八、发觉问题准时解决的习惯；三、课堂语文课堂对于同学语文素养的培育有着不同凡响的意