语文教学中如何把握现代文的主旨

1、语文教学中如何把握现代文的主旨语文课程标准指出：“阅读是搜集、处理信息和认识世界、发展 思维、获得审美体验的重要途径。”这句话充分说明了阅读的重要地 位和作用。而现代文阅读教学是语文教学的重要组成部分， 是学生阅 读能力形成与发展的主要途径。现代文文字明白晓畅，似乎人人会读， 简单易懂，其实学生往往忽略了字里行间隐含的丰富的内涵， 不知如 何理解现代文文章的内容与作者的思想感情，进而把握文章的主旨。 几个月的教学实践，使我深刻体会到在现代文阅读教学中应遵循以下 几种方法，才能使学生走出阅读困惑，更好地把握文章主旨。一、知人论世，领会文章主旨在现代文阅读教学的设计中，应把握好文本阅读。要真正理解

2、一 篇文章，首先必须了解作者的思想感情、思维方式以及他所处的社会 环境、作品所反映的社会生活背景。一篇文章所反映的主题，总是与 作者的身世、生活、思想感情以及他所处的时代环境分不开。例如： 人民教育出版社出版的高一教材第一册必修二中囚绿记，是陆蠡 的一篇散文。在文本阅读中，我们只能从中读出课文描写了寻绿、观 绿、囚绿、放绿、怀绿的过程，然而作者给文章命名“囚绿记”，这 让读者心存疑虑，无从把握主题。在这篇散文的教学设计中，我们应 先了解作者陆蠡及其所处的时代背景。 陆蠡生活于抗战时期，是一位 爱国作家，作者选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表达的主 题有关。“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这

3、暗示着艰难的国运家运。“囚绿”表明作者复杂的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主 义大举侵略我国领土的时代背景下，作者内心的极度痛苦与精神上的 坚决反抗。了解了这些之后，我们轻而易举就理会了文章主题。又如 作家史铁生，他二十多岁就残废了，到处找不到工作，所写的文章大 多与他的生活以及心情有关。在我与地坛中，他说“没处可去， 我便一天到晚耗在这园子里。跟上班下班一样，别人去上班，我摇了 轮椅到这儿来。”地坛公园弥漫着沉静的光芒，它为一个失魂落魄的 人准备了这样一处安静的地方我们读史铁生那些苍凉的文字，那些文字来自他心灵深处。没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮 的文字来的，也永远感受不到在那

4、苍茫的底色下而汩汩滚烫的热流。 了解了史铁生的生活经历之后，把握他文章的主旨就容易了。在较难懂的现代文阅读教学中，通常教师会附上一份阅读提示供 学生参考，让学生结合阅读提示以及课文中注释把握文章隐含的寓 意。目前，教材中所提供的选文，往往是文质皆美的作品，其在字里 行间所蕴藏的丰富内涵，要真正读懂，贵在开掘深意。正如古人所说 的“读书须知出入法，始当求所以入，始当求所以出。见得亲切，止匕 是入书法，用得透脱，此是出书法”。在阅读教学设计中，教师首先 应做到“入书”和“出书”，深入挖掘语言文字背后所蕴含的深层含 义。要知道，语言是一种复杂的现象，同样的意思，可以用不同的表 达方式；同样的句式，可

5、以表达不同的含义；同一句话，在不同的语 言环境中，可以有不同的理解；一句话可以从表面上理解，也可以从 深层次上去体味。所以，教师在附上阅读提示时，应引导学生体会文 章中的语言文字隐含的更丰富、更深刻的含义。例如：朱自清背影 一文，教师在阅读提示中引导学生抓住“父亲买橘子” 一段中对父亲 穿过铁道、爬上月台买橘子时的动作描写，同时还应提示学生关注对 父亲衣着中的“颜色和质地”的描写，作者对父亲的外貌衣着上的描 写突出了 “黑色”和“布”两个特点，这两个词十分巧妙的照应了前 文所写的“我祖母去世”、“回来奔丧”和“父亲赋闲”、“家境惨 淡”，从而进一步突出了父亲是在“丧母”的悲痛心情和“事业”的

6、烦恼心情之下，还想着儿子，关爱着儿子，要为二十多岁的儿子，艰 难的穿过铁道买橘子，能不使儿子感动的流泪吗？教师在阅读提示 中，需要附上文章中重点词语的描写，引导学生穿线，读懂了文字表 层下的隐含内容，有助于更深入地体会作者的思想感情， 也才能更好 的领会文章的内容和主题。二、朗读吟诵，体会文章主旨常言道：“书读百遍，其意自见”，要使学生能够“整体感知”， “朗读”是最基本的方法，它能够使学生“整体直觉”地“体味”， 把“写在纸上的语言变成活的语气”，把“原汁原味”的气韵声调、 思想感情传达出来，“得他滋味”，“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀 嚼滋味，方有所益”，这就是说要学生沉潜在作品之中，忘情的

7、读， 美美的读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己 的兴趣和能力，从而达到“味之者无极，闻之者动心”的程度。也只 有这样，才能在整体上把握文章的灵魂和意蕴。在现代文阅读朗读教 学中，我们应注意以下几个方面。一是引导学生通过有感情的朗读，从而与作者的思想感情产生强 烈的共鸣。文章是有感情的，它包含着作者的爱、憎、喜、怒，要通 过生动、抑扬顿挫的朗读来反映文章的思想感情， 把自己融入角色中， 与角色一起高兴，一起悲伤，一起愤怒，一起赞叹等。总之，角色怎 样，读者也感同身受，与作者的思想产生共鸣，也就有助于更深刻地 体会文章的主旨。如朗读“我也不知道，大概是昨天。唉，她死得好 惨啊！

8、两个孩子都在她身边睡着了，他们那么小一个还不会说话， 另一个刚会爬”这段话要读得轻缓，要读出桑拿对西蒙母子的无 限同情，读出桑拿对丈夫态度的试探口气。又如朗读“嗯，你看怎么 办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行哦，我们，我们总能熬过 去的！快去！别等他们醒来。”这段话的第一句须读出征求的语气， 后面几句要读得坚决，响亮有力，语速要快，读出渔夫对两个孤儿的 担心和同情，读出渔夫宁愿自己吃再多苦、受再多累也要收养西蒙的 孩子的坚定决心。又如：十六年前的回忆一文，指导学生读李大 钊为革命不怕牺牲的精神，读反动派的话：“哼！你不认识？我可认识他。”这句话的语气要读得慢些，语调要高些，表现出反动派的奸

9、 诈、狡猾、可恶。而读到“不许放走一个”这一句话时，要用快、大 声、凶狠的语气读，反映出反动派凶残的丑恶嘴脸。在课文的最后， “母亲”问“我”：“昨天几号？记住，昨天是你爹被害的日子。” 读这一句话的语气要既要缓慢、小声，又要悲伤、沉重。如此引导学 生有感情的朗读课文，既能引起学生读书的兴趣，又有助于学生对课 文内容更深一层的理解，深入体会文章的主旨。二是综观全篇，理清文章思路，把握主旨。一篇文章是一个有机 的整体，读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光， 没有整体把握的意 识，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。那么，如何在浏览文章 时，把握文章的主旨呢？首先要着眼于文章的整体，注意理清内部的相

10、互关系，从宏观上居高临下地驾驭文章，体会文章的主旨内涵。例 如：林黛玉进贾府是作者通过林黛玉的眼睛，带领我们去认识贾 府中的各色人物，见识贾府显赫高贵的社会地位和豪门贵族的气派。 在教学设计中，我们先让学生速读课文，理清小说各个人物的地位及 其相互联系，为理解作品主题思想及社会意义做铺垫。其次，要浏览 文章内部的情节，在阅读教学中，不能急于告知学生文章思路，应让 学生在快速浏览课文的过程中，主动摄取。引导学生快速阅读课文时， 概括各段大意，建立起对文章的整体认识，集中解决一个问题一一课 文写的是什么？一般情况下， 文章的每一段、 每一句话归根结底都是为阐明中心服务的，都归向文章主旨。学生在阅读

11、时，要注意圈点重点语句、过渡句、首起句、结尾句等，为理清文章思路作伏笔，进而串联起来，把握文章主旨。三是理解词句， 指导学生在具体语言环境中把握主旨。 理解词句是理解课文中心思想的枢纽。 在朗读课文时， 理解词义除了可以查字典、词典外，还有一个好方法就是联系上下文来理解。如詹天佑第二自然段中有这样一句话 “他们以为这样一要挟， 铁路就没法子动工，最后还得求助于他们”，句中“要挟”一词是学生较难理解的，为了帮助学生理解这个词， 我引导学生联系当时的时代背景和课文内容来理解，这样使学生便明白了“要挟”是指帝国主义利用当时中国政府腐败无能、技术落后、 缺乏科技人才的弱点，强迫清政府放弃京张铁路的修筑

12、权，也使学生对文章主旨有了一个新的认识。同时，文章的关键词、句、段犹如文章的“窗口”，通过它可以窥见文章的具体内容和深刻主题。通常， 那些在文中起承上启下、过渡作用的句和段，亦有很强的概括力，或者给我们提供丰富的概括信息和依据，阅读中，有助于我们准确有效的把握文章主旨。例如“今年天照应，雨水调匀，小虫子也不来作梗，一亩田多收这么三五斗，谁都以为该得透一透气了。哪里知道临到最后，却得了比以往更坏的兆头。” （ 选自多收了三五斗 ） 要求学生反复朗读这句，体会句子的思想感情，使学生明白在黑暗的旧社会， 农民即使遇到好年头， 依然逃不脱悲惨的命运。 “旧毡帽朋友把自己种出来的米送进了万盛米行的廒间，

13、换到手的是或多或少的一叠钞票。”反复朗读文中的这一些重点句，并抓住句末的省略符号， 着重领会农民满怀希望， 到希望破灭， 到愤怒，再到无可奈何的思想感情的变化过程， 从而理解旧社会黑暗残忍和农民生活惨状的社会现实。三、质疑思考，探讨文章主旨阅读教学中，在学生与学生、学生与文本对话之间，老师应该懂得在细心聆听的同时适时介入，恰到好处地收放，真正落实学生、文本、老师之间的对话。因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，对文章主旨有自己的认识， 但是学生对文本的理解是不同层次的， 甚至是肤浅的，这就需要老师的指导与提升，一般情况下，教师在引导学生领会文章主旨时采用以下几种方法：首先， 激疑引思。 “学起

14、于思， 思源于疑， 思维是从疑问开始的。现代文阅读教学中，教师一要精心设计问题，紧抓课文重难点，引导 学生深入把握文章精髓。在鉴赏祝福这篇小说主题时，我设计了三个问题： 1、祥林嫂的死因是什么？ 2、祥林嫂对自己的死负不负责任，为什么？3、谁才是真正的凶手？学生立即兴奋起来，好象自己在侦破一宗案件，推动着思维发展，深入挖掘文章主题。二要善于启 发，激活学生思维。课堂中教师要逐步启发引导学生深入思考问题， 使其进一步分析形象，明确思想主题。例如教装在套子里的人一 文时，学生只是认识到别里科夫的本质：虚伪守旧、害怕变革，这只是停留在一般思维。 我要求学生细致观察插图， 启发他们从中发现新 的事物，

15、学生很快就找到了一些画面：天空中燕子成群飞翔，青年人骑车飞驰， 天空晴朗等， 在此基础上我引导学生联系小说时代背景和课文内容，使他们了解到，这篇小说反映了 19 世纪末沙皇俄国的黑暗现实。 1881 年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治。 同时学生立即联想到当时担任宗教院检察总长的波贝多诺斯采夫给沙皇的奏章中说： “在当前这个艰苦的时代，政府的当务之急就是平息那种头脑不清、濒于疯狂的社会舆论；必须禁止那种人人饶舌的不可名状的街头巷议， 以期尽量减少流言蜚语”继而联系历史知识，当时，受欧洲进步文明潮流的影响，俄国也兴起变革之风， 尤其在进步的知识分子和贵族中间，

16、 要求自由民主，改变专制制度的呼声日益强烈，并付诸行动。面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段进行镇压、逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论。全国警探遍布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。紧接着思考作者为什么要描写这些情节， 学生顺着教师的指导， 很快弄明白这些情节包含的内涵，也对全文主旨有了更深层次的认识。其次，求同存异。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 在如何把握文章主旨中， 教师要学会尊重学生的个性化阅读， 确立学生阅读的主体地位， 给予学生足够的阅读自由，放手让学生以主人翁的姿态去与作品展开对话

17、， 让他们自己感受、 思考、理解和表达文章主旨。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，不同的角度，不同的体验，对课文的解读是不同的。对同一个问题，可以有无数个不同的答案，而且答案也无所谓对错，只有合理与不合理。 在课堂上， 教师应尽力给每一个学生创设发表自己独特见解的机会，使学生对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。教师在学生表达的基础上，适时点拨、引导，让学生将阅读收获表达出来，互相借鉴，共同进步。例如：我们可以举行互动式阅读交流会，在活动中，教师把班级分成若干阅读小组，每个阅读小组交流本组的阅读成果， 小组成员每个人都将自己阅读所得， 即对文章主旨的认识与把握表达出来，

18、相互交流。再次，质疑讨论。阅读需要质疑，正如孟子所说“尽信书不如无书”。 明代学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”我们要用怀疑的精神去阅读，要学会辨伪存真，提出独到见解。 鲁迅在 读书杂谈 中指出： “看别的书也一样， 仍要自己思索，自己观察， 倘只看书， 便变成书橱。 ” 我们教师要指导学生带着问题、走进问题、思考问题。学生质疑不仅是积极思想的表现，而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创造性人格的显露，教师应该给以巧妙的引导或解答。有时可以以疑释疑，即向学生提出诱导性反问，使学生运用思考自己解开疑团；有时点拨要点，让学生独立思考；有时可以将疑问教给学生讨论、辨析。例如：在教

19、祝福一课时，有学生阅读完课文后就提出一个问题： 全篇都在讲述祥林嫂的生活经历， 那说明文章主题重在表现祥林嫂的经历，文章题目为什么是“祝福”，而不是“祥林嫂”呢？教师紧接着反问： “那课文第一自然段和最后以自然段描写祝福景象的原因是什么呢？” 然后， 教师让学生带着这两个疑问深入文章情节， 引导学生对写作背景和课文内容进行讨论， 使文章主旨在学生讨论声中表现出来。如在教孔乙己一文时，提出了下列问题： 1、课文前三段的环境描写有哪些作用？2、这篇小说写了丁举人这样一个人物有什么作用？ 3、孔乙己悲剧的社会根源是什么？这些问题点燃了学生思维的火花， 但在讨论第 2 个问题时， 学生的回答是：丁举人是统治阶级的代表，丁举人是迫害孔乙己的凶手。除了这两种认识外， 学生就谈不出其他看法了。 为了使学生打开思路，又进一步启发： 1 、孔乙己和丁举人最主要的相同点是什么？2、最主要的不同点是什么？3、这两个人同时出现在一篇小说中作者的用意是什么？经过这样具体的启发引导之后，通过研究讨论，得出结论：本文的主人公是孔乙己， 又写了丁举人， 这说明封建科举造就了两种人： 一种是像丁举人