学习《幼儿园保育教育质量评估指南》的心得五篇

1、学习幼儿园保育教育质量评估指南的心得2022年2月10日，教育部发布了幼儿园保育教育质 量评估指南。为深入贯彻教育大会精神，进一步提升思想认 识，全面提高幼儿园保育教育水平，2月21日，我园组织全 体教师开展了幼儿园保育教育质量评估指南专项学习培 训活动，我也参与其中。首先，园长在教师学习幼儿园保育教育质量评估指南 的学习上提出了要求，希望老师们通读这个指南，全面了解 指南的知识点位，细读指南，深刻领会其中的特点，深度并 贯彻落实相关的指标，最后做到精读，并多次逐字逐句地学 习，将指南慢慢浸入在自己的教育中去。其次，我们全员教师在华东示范大学老师周念丽老师的 幼儿园保育教育质量评估指南的意义，

2、她指出我们要走 近指南，概览要点，研读指南了解特点，精读指南 深刻思考三个维度对我们进行培训。 为幼儿的终身学习和发展奠定良好的基础。评估指南从5 个方面，用15个关键指标和48个考查要点，构建了幼儿园 保教质量评估指标体系，勾画了有质量的幼儿园保教的基本 样态。评估指南具有四个突出特点：（一）重视办园方向，落实教育方针。文件将“坚持正 确方向”作为首要基本原则，要求全面贯彻教育方针，落实 立德树人根本任务。坚持办园方向，践行育才使命。在评估 内容中将“办园方向”作为五项重要内容之首，并确定了从 建工作、品德启蒙和科学理念三项关键指标和7项评估要点, 对幼儿园落实组织建设、制度建设和工作机制提

3、出了具体的 要求；对幼儿园落实五育并举和五爱教育、培养幼儿民族认 同和核心价值观提出了基本方向；对幼儿园遵循幼儿身心发 展和学前教育的科学规律提出了明确要求，并把这些要求作 为评估考查要点；重申了尊重幼儿个体差异、坚持以游戏为 基本活动，珍视幼儿生活和游戏的独特价值等重要理念。（二）关注人的发展，体现人文关怀。教育的根本目的 是促进人的发展，决定幼儿园保教质量优劣的关键是人，即 教育者和教育对象。评估指南强调“坚持以促进幼儿身心健康发展为导 向”，将“坚持儿童为本”作为基本原则。再次重申“尊重 幼儿的年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续 性，坚持保教结合，以游戏为基本活动”等基本理念

4、和教育 原则；将卫生保健、生活照料和安全防护的重要方面列为考 查要点；还特别关注幼儿个体发展和满足特殊幼儿的个体需 要。文件还将教师队伍建设作为五项重要评估内容之一，不 仅对师德师风建设和人员配备提出了具体要求，还提出关心 教职工思想状况，加强人文关怀，促进其身心健康，不断提 升教师专业能力，并通过采取有效措施激励教师爱岗敬业， 潜心育人。（三）注重过程质量，提升保教专业性。国际研究证实， 教育过程质量是幼儿园保教质量的关键因素，而师幼互动质 量又在很大程度上决定着保教过程质量。教育过程质量和师 幼互动质量与幼儿园教师专业能力直接相关。长期以来，保 教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼儿园教育

5、实践和 教师专业发展的短板，也是制约保教质量提升的重点和难点。 评估指南不仅将“教育过程”作为评估的重要方面，设 置的考查要点最多，占到三分之一的比例；而且将不少于半 日的连续性班级自然观察作为了解师幼互动的基本评估方 法，凸显了评价的循证性和保教工作的专业性特点。评估指 标体系中给出的考查要点，直击当前的突出问题，指出了发 展改进的方向。（四）引导评价转型，旨在改进提高。评估指南具有 “增值性评价”的视角，强调评估的激励引导作用以及评估 结果的运用，强化幼儿园自我评估和行为改进。评估指南 不仅以“坚持问题导向”为基本原则，而且关键指标和考查 要点的确立也带有有鲜明的问题导向性，针对当前幼儿园

6、保 教质量中的突出问题和薄弱环节，提出了明确的质量要求并 作为考查的要点，以期达到纠偏扶正、防微杜渐的作用。如 针对教育过程中在一定程度上长期存在的忽略幼儿学习特 点、游戏活动落实不力、显性和潜在“小学化”倾向、盲目 搞特色课程等问题，均给出了具体的要求和明确的规定，力 图通过评估扭转幼儿园保教实践中的偏差和顽疾。同时，文 件还提出在评估方式上要关注幼儿园提升保教水平的努力 程度和改进过程；强化幼儿园的自我评估，通过集体诊断、行 为反思，提出改进措施。三、评估指南实施需把握方向系统推进评估指南具有显著的方向性、引导性特点，其评估内容和评估指标，具有鲜明的问题导向和关注过程的特点。 各地要将评估

7、指南作为落实幼儿园教育指导纲要（以 下简称纲要）3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称学 习指南）的重要抓手，进一步树立科学导向，深化幼儿园教 改，全面带动辖区内幼儿园保教质量和教师专业能力的有效 提升。（一）在评估指南引导下进一步推进落实学习指南等相关文件要求评估指南为幼儿园保教质量提高提供了标准和方向, 以幼儿园为基本单位，从教育视角和“问题导向”对幼儿园 保育教育质量提出了要求。针对幼儿园教育实践中的突出问 题，评估指标包含了结构性质量、过程性质量的关键要点， 凸显了评估指南着力解决保育教育实践问题和尊重幼儿 身心发展特点的价值导向，即通过确保和不断提升幼儿园保 育教育各关键要素特别是过程

8、性要素的质量，保证所有幼儿 更好地达成学习指南的基本要求和良好的发展。实施评估指南是为了更好地落实纲要和学习 指南。在全面总结实践经验的基础上，评估指南提供了 落实纲要和学习指南具体方式方法，如“认真按照 纲要学习指南要求科学合理地制定教育计划、组织实 施各项活动活动”；“认真观察幼儿在各类活动中的行为表 现，根据一段时间持续观察对幼儿的发展情况和需要作出客 观全面的分析”；能“一对一倾听并真实记录幼儿的想法和 体验”；“能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境, 能识别幼儿以新的方式主动学习”；“发现每个幼儿的优势 和长处，促进幼儿在原有水平上的发展”，这些均是在教育 过程中落实纲要学习指

9、南的关键要点。关注幼儿发展 的连续性，注重幼小衔接。大班下学期采取多种形式，有针对性地帮助幼儿做好身 心、生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学的积极 期待和向往，促进幼儿顺利过渡，旨在引导和推进落实幼 小科学衔接指导意见相关要求。可见，在评估指南引 导下，将会更进一步推进落实保教质量的相关文件，更好地 促进幼儿园保教质量提升。（二）整合工作方式和培养专业队伍是保证评估和质量 提升的关键评估指南要求各地要高度重视幼儿园保教质量评估 工作，将其作为促进学前教育高质量发展、办好满意教育的 重要举措，纳入本地深化教育评改的重要内容，建立教育督 导部门牵头、部门协同、多方参与的组织实施机制。各省（

10、区、 市）要结合实际，完善评估标准，编制自评指导手册，确保 评估工作有效实施。还特别指出要逐步将幼儿园保教质量评 估工作与已经开展的各项评估工作统筹实施，“避免重复评 估，减轻基层和幼儿园负担”。整合各项评估工作，增效提 质，是实施评估的基本要求。专业的评估队伍是保证评估质量，并能引领幼儿园质量 不断提升的关键。评估指南要求各地完善评估标准、研制 自评手册，建立“相对稳定的专业化评估队伍”和提升“评 估人员专业能力“，可见评估的专业性和专业人员至关重要。 各地应高度认识和重视评估的专业性、过程性和改进功能， 将评估指南的组织实施作为当地学前教育专业队伍建设 和专业人员培养的契机，整体带动辖区内

11、学前教育质量的提 升，从而实现当地学前教育发展从普及普惠到安全优质的重 点转移。（三）幼儿园作为评估主体和评估对象应提升内力和借 助外力落实评估指南需要幼儿园通过自我评估，修炼质量 提升的内功。在幼儿园园本教研活动、园本课程建设中，要 自觉将评估指南中倡导的基本方向、指出的突出问题作 为核心内容，及时进行自我检核、自我修正；还要把教育过 程的自我评价和质量提升作为重点、难点、着力点，常抓不 懈，对照教育过程的各关键指标和考查要点，查缺补漏，自 我诊断，并在此基础上研制出本园的问题清单、改进目标和 具体措施，制定出提高质量的路线图和时间表。幼儿园还要借助相关的外力不断提高自身的质量。如可 以借助

12、学前教育教研指导责任区的力量，争取到教研专业人 员的指导和助力。教研员也可以根据本区县、本学区幼儿园 保教质量的现实状况，查找突出共性问题，集中解决，并针 对幼儿园存在的个别问题有针对性的指导和帮助解决。在工 作方式上，教研人员可以将评估指南作为自身教研工作 的指导和参照，保证教研工作的方向和基调，指导和助力幼 儿园自我诊断、自我提高。借助外部力量为幼儿园形成保教 质量不断提高的内部机制赋能，确保幼儿园朝着优质的方向 一路前行。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会为保证日常保教与时俱进，发展教师主观能动性，在园 长、业务院长的引领下，我们积极自主学习幼儿园保育教 育质量评估指南，学习新理念，

13、补充自身知识储备，将幼 儿园保育教育质量评估指南作为一面镜子，从中发现自身 保教方面存在不足，自我反思、自我改进。此次讲座帮助我 们老师进一步理清了3-6岁儿童学习与发展指南与幼 儿园保育教育质量评估指南的关系与区别，让我们能够更 有方向性、目的性地将幼儿园保育教育质量评估指南应 用到我们的一日活动中去。以下是我关于保教方面的一些感 悟：环境与资源方面：我们准备的材料符合幼儿的年龄特点, 种类比较丰富，适合各种活动的需要，基本都是有标记，便 于幼儿取放和使用的。比如我们的自主游戏材料和个别化学 习材料等都是有标记的，通过图片形式让幼儿便于取放和使 用。游戏材料是幼儿进行游戏活动的物质支柱，是游

14、戏活动 正常开展不可缺少的物质条件。幼儿选择材料、摆弄材料、 收集材料、整理材料的过程就是游戏的过程。我们运用不同 颜色的标签，将各个活动区域的材料划分清晰。我们在摆放 游戏玩具、用具的柜子上粘贴不同图片；将自主性游戏中各 式积木、娃娃、汽车等玩具、废旧材料等按照不同类型放在 小箱子里，画上图案，粘贴在相应的部位，以示幼儿整理时 应归放到某处。师幼互动方面还有欠缺的是我们组织的形式以个别活 动或集体活动为主，小组探索的活动比较少。指南上说到在 小组和个别化活动中要鼓励幼儿根据自己的医院探索以及 运用材料；提供幼儿互动与互相学习的机会，关注并支持同 伴间自发的合作。我们可以多提供一些幼儿之间互相

15、合作学 习的机会，促进他们多产生同伴间自发的合作。例如可以创 设一些需要合作完成的环境，环境中结合合作的主题内容， 鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。如：墙面布置中的 “朋友树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成一 棵树。还有根据幼儿的年龄特点，设计以合作为主题的活动， 使幼儿初步懂得什么是友爱，怎么样才是合作。比如故事大 狮子与小老鼠，能唤起幼儿参与讨论与交流的激情，从而得 出“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。在活 动区里投放利于合作的材料，如提供幼儿合作组画的图画本, 只有相互合作才能完成的玩具，帮助幼儿提高合作技能。幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受 到

16、合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作 的态度。这时，教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要运 用以下几种方法：.成果展示法如：展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合 作后的成果，产生愉快情绪。.表扬法，表扬合作顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样 做的对他们的好的合作方式给予表扬。老师的赞赏对他们是 一个促进。.激励法，对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使 他们也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这 是使幼儿能否体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的 结果给予恰当的肯定和激励。对合作不好的幼儿给予肯定也 要和鼓励。以免对合作对方产生抱怨情绪，从而打消继续合 作的积极性。以上是我对

17、指南的一点思考，以后会更努力继续钻研 幼儿园保育教育质量评估指南，不断学习，将理论应用于 实践。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会通过学习幼儿园保育教育质量评估指南使我深深认 识到热爱幼教事业，对教育充满热情与兴趣，对幼儿充满爱 心，是教师首先必备的职业行为准则也是保教质量提高的首 要内容。有了这种崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把 情感倾注到孩子身上，才能始终注意用自己的言行去塑造孩 子的心灵。促进良好职业道德的形成与巩固，从而使我爱孩 子、爱工作、肯钻研。通过认真的解读，让我对保教常规管 理有了新一层的认识。.关注平常，关注细节。关注幼儿一日生活活动的各个 环节，以问题为引线，探寻科

18、学、轻松、多元化的、人性化 的保教策略。.保教相互结合，包含、浸入、构成充分的有机联系， 做到保中有教，教中有保。.班级是实施保教任务的基本单位。班级是幼儿最具体 的生活环境，幼儿的健康成长直接取决于班级保教工作的成 效。幼儿园教育中起承上启下的作用，是幼儿身心发展的主 要阶段。所以我们教师要根据幼儿的特点，为他们创设良好 的教育环境；并加以正确的引导。确保幼儿的生活程序。同 时注重常规的培养。刚开学我班都是新生，其中有位幼儿因为上课时间不敢 和老师说，尿了裤子，我发现后，耐心地帮他处理。这个小朋 友回家后对妈妈说：“妈妈，我尿了裤子，老师没说我，还 说没关系。“孩子从老师的爱心中得到了温暖，

19、同样也会在 老师的爱心中变得开心、开口从而开窍。这不是一撮而就的 事情，是日积月累的结果。因为幼儿园的一切都在影响着幼 儿，其中既有保证促进幼儿身心发展活动开展的物质环境，评估指南以促进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼 儿园保育教育过程质量，围绕办园方向、保育与安全、教育 过程、环境创设、教师队伍等5个方面提出15项关键指标 和48个考查要点，构建了幼儿园保教质量评估指标体系。评估指南关注保教过程质量，注重幼儿发展的整体性和 连续性，强调有效落实办园方向、保育与安全、教育过程、 环境创设、教师队伍5个重要方面的过程性内容，而这5个 方面正是影响甚至制约着我国幼儿园教育实践向内涵式发 展的关键质量

20、要素。特别是，评估指南将师幼互动质量作 为儿童早期学习和发展的关键指标.表明了评估指南抓 住了学前教育高质量发展的核心命脉。接下的日子，我将继续深度参与指南研读，对自己 在幼儿园的教育工作自我诊断、反思和改进机制，通过外部 评价激励引导促进本园的良性发展，切实转变自己的观念和 行为，提高保教实践能力。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会又有使幼儿心理、情感得到良好发展的精神环境。通过上述 活动，我们深深认识到，良好的物质环境如可供教育之用的 室内外环境的布置，教师的爱、言、行，幼儿之间的同伴关系 都是影响幼儿健康成长的环境因素。我把这一思想浸入到教 育的方方面面，从教育模式到教育方法、内容，

21、都注意环境 对孩子的影响。寓教育于良好的环境之中，已成为我实现保 证幼儿身心健康发展的重要措施之一。通过学习后，我体会 到，如何创设教育环境，如何有创见地利用教育环境，是促 进幼儿全面发展的系统工程，需要教师不断提高理论水平， 提高教育技能，勇于创造，大胆实践。通过学习我还认识到作为一个现代社会的教师，要有一 种不满足于已有知识的意识。素质往往是个体在强烈的探索 欲望驱使下大胆尝试才能获得发展。教师是教育活动的主导 方面，因而教师的学识对教育技能的掌握情况直接影响着保 教质量。平时注意多读书、争取观摩的机会、认真进行进修、 深造，将所学创造性地运用到工作中，对教育质量的提高会 有良好的效果。我

22、认为，通过教育活动促进幼儿发展，不能 仅靠吹拉弹唱等传统技能技巧，必须探索适应幼儿教育目标、 任务需要的多样化、高水平的技能技巧。为此，坚持活动设 计、环境布置、泥工、折纸、讲故事等，以提高自我技能技 巧的意识。还有家园同步是实现幼儿全面发展的必由之路。促进幼 儿全面发展是幼儿园与家庭的共同目标与责任。当前的社会, 使家长形成了许多不同的儿童观和教育观。当务之急是如何 帮助家长克服那些不切实际的教育思想，帮助家长正确理解 幼儿，提高家长科学育儿的水平，我们加强家园联系窗内的 保教知识的更换力度。通过及时与家长交流让家长了解了自 己孩子在集体中的表现，了解了幼儿园的教育方法，奠定了 共同为孩子的

23、发展创造协调教育条件的基础。指南让我在今后的教育工作中有了更明细的目标和要 求：.在幼儿一日生活中，一些细节值得我们关注，如在每 个环节中的过渡，如幼儿在等待中应做些什么，一段小小的 时间也是可以善加利用的，处理好细微的环节，可以为孩子 珍惜宝贵时光。.教师应换一种角度和眼光来看待孩子，应当看到幼儿 发展的可能性和必然性，每个孩子身上都具有潜力。.作为一名新世纪的教师应该更新自己原有的学习观 念，树立起新的学习观。教育评价是建设高质量教育体系的重要组成部分，是教 改发展的“指挥棒”，事关教改发展方向。上级有关部门印 发的幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称评估指 南），进一步落实落细了有关文件

24、的相关要求，用5个维度、 15项关键指标和48个考查要点将新时代学前教育深改规范 发展的要求具象化，为幼儿园践行育才使命，培养德智体美 劳全面发展的建设者和接棒人提供了科学的实施指南和明 确的行动依据。一、坚持正确办方向，树立科学保教理念评估指南贯彻落实了培养什么人、怎样培养人、为 谁培养人的科学质量观，坚持办园方向，践行立德树人的使 命，遵循幼儿发展规律和教育规律，体现了对幼儿园的方向 引领。一是坚持立德树人。新时代教育评改，必须以立德树人 为主线，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导 向。评估指南进一步强化了落实立德树人根本任务，贯彻 落实了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的科学

25、质量观。 明确了要“坚持办园方向，践行立德树人的使命，树立科学 评价导向，推动构建科学保教体系，整体提升幼儿园办园水 平和保教质量。”这一要求表明评估指南从幼儿园保教 质量发展方面完善了立德树人的落实机制，有效促进了幼1 园全面贯彻教育方针，确保了学前教育正确的办园方向。二是坚持幼儿为本。学前教育作为一个相对特殊的教育 阶段，其教育内容和教育方式与其他阶段存在本质区别，这 是由其教育对象的身心发展规律决定的。因而必须始终坚持 尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连 续性，坚持保育教育结合，以游戏为基本活动，有效促进幼 儿身心健康发展。评估指南明确指出要“遵循幼儿发展规 律和教育规

26、律，完善以促进幼儿身心健康发展为导向的学前 教育质量评估体系”，“全面提高幼儿园保教水平，为培养 德智体美劳全面发展的建设者和接棒人奠定坚实基础。”并 进一步强化了 “坚持儿童为本”的基本原则，专设“保育与 安全”、“教育过程”、“环境创设”三个维度的评估内容, 对幼儿园保教工作做出了明确规定。这表明评估指南以 幼儿的发展一一现实的、全面的、协调的发展和未来的可持 续的、终身的发展一一为出发点与落脚点，这一价值导向的 再次明确，对进一步推动树立科学保教理念，真正实现学前 教育为儿童终身发展奠基，具有重要意义。二、坚持科学评估，扭转不合理的教育评价倾向高质量的教育发展必须建立在先进的教育理念之上

27、，加强内涵建设推动学前教育高质量发展，促进每一个孩子健康 成长更是贯彻落实“办好学前教育”、实现“幼有所育”的 实际行动。评估指南坚持科学评估，努力完善评估内容、 积极改进评估方式，切实扭转不科学、不合理的教育评价倾 向。一是扭转“重结果轻过程”的评估倾向。一直以来，我 们对结果评估的过度关注弱化了对教育过程动态发展的追 求。实际上，教育价值体现在过程中而非仅看结果，质量评 价应通过强化过程评估来确保结果质量。评估指南强调注 重过程评估，“关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进 过程，严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿 园保教质量。”这一要求不仅有利于全面规范幼儿园办园行 为、防止

28、和纠正“小学化”倾向，更有助于维护幼儿身心健 康、规范学前教育秩序。二是扭转“重硬件轻内涵”的评估倾向。很长一段时间 里，我们更多关注了结构质量（如班级规模、园舍建筑等要 素）的保障，而忽视了过程质量（如师幼互动、同伴互动、 课程实施、家长参与等要素）的动态发展。这是因为在学前 教育大规模发展的初期，需要通过加大对结构质量的建设力 度来不断提升学前教育的普及水平，但当资源建设到一定程 度后，需要着力于过程质量的建设，才能推动学前教育的高 质量发展。评估指南坚持以促进幼儿身心健康发展为导向, 聚焦幼儿园内涵发展的核心要素，关注保教过程质量，注重 幼儿发展的整体性和连续性，强调有效落实办园方向、保

29、育 与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个重要方面的过 程性内容，而这五方面正是影响甚至制约着幼儿园教育实践 向内涵式发展的关键质量要素。特别是，评估指南将师幼 互动质量作为儿童早期学习和发展的关键指标，表明了评 估指南抓住了学前教育高质量发展的核心命脉。三是扭转“重他评轻自评”的评估倾向。教育评估通常 可以由教育机构及其教师进行内部评估，也可以通过外部机 构或同行实施外部评估。其中，最常见的外部评估是督导, 最常见的内部评估是自我评估；督导确保有效的问责和教育 机构符合相关的法规，自我评估用以改进和分享教师的教育 实践和教育经验；而自我评估经常与督导一起用于服务教育 质量的评估。评估指南明

30、确指出“幼儿园应建立常态化的 自我评估机制，促进教职工主动参与，通过集体诊断，反思 自身教育行为，提出改进措施。”同时，还应“有效发挥外 部评估的导向、激励作用，有针对性地引导幼儿园不断完善 自我评估，改进保育教育工作。”这一规定强化了评估主体 的自我内化机制，找准了发力点和突破口，通过内力驱动、 外力激励的方式形成相互衔接、彼此协调的工作机构，为整 体推进评改提供了科学的指引。三、坚持以评促建，促进幼儿园高质量发展评价本身不是目的，充分应用评价结果才能积极发挥出 教育质量评价对教育政策调整、教育教学诊断与改进、社会 舆论引领等多方面的功能和价值。评估指南坚持以评促建, 从加强组织领导、明确评

31、估周期、强化评估保障、注重激励 引导、营造良好氛围五方面做了工作要求，对进一步建立推 进有效实施的工作模式，建设基于评估应用导向的激励引导 机制，并营造可持续发展氛围提供了明确的指示，让各级各 类评估人员和广大一线教师有方向、有目标、有抓手，能切 实有效地推动评估指南落实落地。在推动评估指南落实见效过程中，还要做到以评促 改、评建并举，推动幼儿园高质量发展。为此，要找准定位， 抓住教育评价中的关键点和根本点，以评估指南落实为 契机，结合实际，完善本地质量评估具体标准，编制幼儿园 保育教育质量自评指导手册，增强质量评估的操作性，摸清 现状、抓住阻碍学前教育科学发展的瓶颈问题，研究转化成 学前教改与发展的行动方案，做到全员、全方位、全过程改 进；另一方面，健全体系完善机制，通过体制机制建设保障 落实，加强评估过程性结果运用的制度建设，如建立常态化 自评工作机制、监督机制、信息公开机制等，确保评估过程 性结果得到充分应用，切实有效地引导办好每一所幼儿园, 促进幼儿园在质量上可持续发展。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会20世纪中期以来的相关研究揭示：幼儿园教育能否对幼 儿产生积极影响取决于环境质量和教育质量的高低；高质量 的幼儿园教育能有效促进幼儿的健康成长和可持续发展。因 此，确保幼儿园提供高质量的