独立学院“双师型”师资队伍建设刍议

1、独立学院“双师型师资队伍建立刍议【摘要】目前，我国工程技术人员已达1000万人，但他们的人均教育质量不高，只相当于美国的1/16。工程技术人员的质量取决于规那么教育的质量。因此，建立一支“双师型老师队伍，是全面进步独立学院教学质量的关键。【关键词】独立学院双师型老师队伍建立工程教育质量世纪之初，随着科学技术和经济的迅猛开展，社会对人才的需求发生了深入的变化，我国对工程技术人才的需求逐渐增大，这对培养工程、消费第一线的应用型人才为主的高等学校提出了新的要求，带来了新的挑战，并决定了高校老师向“双师型开展的必然趋势。几年来，我校认真贯彻落实党的教育方针，坚持走内涵开展的道路，规模、构造、质量、效益

2、协调开展，坚持以教学为中心，以培养人才为根本任务。在人才培养形式的改革上，我校在理论教学内容和理论教学内容的重组、课程建立、教材建立、校内外实验、实习基地建立等方面获得了明显成效，学校的教学程度、办学效益有了明显的进步。与此同时，我校积极开展“双师型师资队伍的建立工作，走在了国内独立学院的前列。一、我国工程技术人员的现状建国以后，为了恢复国民经济，满足工业开展的需要，我国高等工科院校培养了大批工程技术人员，形成了从技术员到高级工程师的一整套技术职称体系。进入80年代以后，工程技术队伍有了较大开展，1995年全国国有企事业单位工程技术人员达560万人，其中工程师150万，高级工程师59万。工程技

3、术人员总量是建国初期1952年，16.4万人的33倍。到2000年，我国工程技术人员的总量已达1000万人。此外，每年还有大批工科毕业生进入工作岗位。从数量上看，我国工程技术队伍的规模在世界上处于领先地位。由于工程师在工业化进程中发挥了重大的作用，我国的工业化程度得到了迅速的进步，其中有些领域已到达世界领先程度。但是，我们与工业兴旺国家相比仍然存在相当大的差距。当前的一个突出矛盾是：我国工程技术人员的数量不少，但发挥作用不够。为了迅速进步我国工业竞争力，需要扩大一定数量的工程师队伍，更重要的是要进步工程师的质量，发挥工程师的潜力。二、工程教育的质量直接影响工程师的质量科学技术作为第一消费力，在

4、工业建立方面主要是通过工程来实现的。工程教育对于我国经济与社会的开展和增强国际竞争力都起着重要的作用。然而，随着世界工程技术的迅速进步，我国工程教育的许多方面已不能适应这一形势的需要。我们认为，当前我国工程教育存在着以下几个问题：1.工程技术人员“面向工程实际的问题工程教育的人才培养必须面向工程实际，这是我国经济开展的迫切需要，也是工业兴旺国家高等工程教育和工业开展的经历。而当前，我国工程教育中面向工程实际的工程技术教育是主要薄弱环节。它突出反映在学科专业划分过细，知识面太窄，又没有足够的工程理论训练，导致学生缺乏对工程设计重要地位的认识，缺乏综合运用多方面知识解决工程问题的才能，缺乏对现代工

5、程所必须具备的有关经济、社会等方面的理解，缺乏参与管理现代工程的根底素质。问题可能是来自多方面的，但主要原因在于我国过去是高度集中的方案经济和粗放型工业消费程度，传统工程教育思想和培养形式不能适应新形势的需要，特别是近年来，在工程教育中仍然存在严重的重“学轻“术倾向。2.工程教育的培养层次、构造体系与人才类型的问题我国当前工程教育的学历、学制和多层次教育的培养要求之间不够协调，多层次教育的培养目的不甚明确，分工不够清楚，没有形成多种特色。当前我国经济建立开展对人才需求是多样性的。按照国家对人才的需求层次和人才培养的规律来讲，工程教育应设有专科、本科和研究生三个层次，各个层次的工程教育都应办出自

6、己的特点和程度。3.工程教育中的创新教育问题技术创新始终是工程教育界研究讨论的热点和重点。创新问题不仅仅是一个学校的校风问题，而且是高等工程人才的培养目的问题，进而言之也是一个国家一个民族在世界上有无竞争力的问题。在面对21世纪机遇和挑战的大背景下，我们应当加深培养人才创造性的紧迫感。对于一个工程师来讲，其任务是为国家和社会提供现实的产品和效劳，使企业成为工业创新的主体。然而，我国的工程教育对这样一种战略思想重视不够，没有自觉地把增强工业创新意识和技术创新才能的要求贯穿于人才培养的全过程。三、建立一支“双师型老师队伍是全面进步独立学院教学质量的关键“双师型老师概念是在以往高等教育中重理论、轻理

7、论，重知识的传授、轻才能培养和知识的应用，师资队伍建立和评价侧重理论程度的情况下提出的，目的是强调理论性教学环节的重要性，促使理论教学和理论教学正确定位、有机结合，适应以才能培养为主线的高教应用型理念。1.当前对“双师型老师认识的误区1“双证即“双师高教界对“双师型老师有一种理解，就是以老师是否持有“双证老师资格证、行业技能等级证为判断标准。从形式上强调“双师型老师，但在职业资格证书制度还不健全、不完善的今天，资格证书与实际才能的等值性值得疑心，以此为根据作为判断老师是否是“双师型老师的做法亦值得商榷。2“双师型老师是老师与技师的叠加有人认为，“双师型老师是“老师+工程师，这突出了“双师型老师

8、的教育教学才能和理论才能，注重了共性，但无视了“双师型老师与技师或工程师的区别。从工作对象看，技师或工程师面对的是物，“双师型老师面对的是有思想、有感情的人；从在消费中的地位和作用看，技师或工程师在消费活动中占决定地位，起决定作用，“双师型老师在“消费活动中占主导地位、起主导作用，老师的外部作用必须通过学生的内部作用发生效力。不难看出，“双师型老师并不是老师与技师或工程师的简单叠加，而是两者在知识、才能和态度等方面的有机交融，“双师型老师不能简单地理解为既具备老师的才能，又具备技师或工程师的才能。2.制定“双师型老师标准，明确详细要求1教学才能；2教研才能；3专业理论才能。3.“双师型师资队伍建立的途径和措施“双师型师资队伍的建立，一要对现有老师进展职业培训；二要从消费、科研第一线引进高素质的专业人员；三要制定有利于老师向“双师方向开展的政策措施。1对专业老师进展职业培训是“双师型师资队伍建立的重点；2建立兼职老师队伍是建立“双师型老师队伍的必要手段；3制定鼓励措施是促进“双师型师资队伍建立的重要保障。首先，学校要把“双师型师资建立