谈幼儿音乐活动组织的偏差与纠偏

1、痴儿音乐;第维哪偏差与纠偏表1教育评价方式对比情况种类诊断性评价形成性评价终结性评价目的合理安置学生，因材施教， 采取补救措施改进学习过程，调整教学方案， 促进学生进步与发展判定坡终学习结果， 为甄别和选拔服务作用了解幼儿情况，确定不利因素，以 便“对症下药”诊断、分析教学过程，确定教学效果， 提出改进措施评定学业成绩评价!R点素质、过程学习过程学习结果评价主体教师教师、本人、同学教帅评价内容必要的预备性知识与技能,以及学生 生理、心理等因素语言知识、语言技能、情感态度、 学习策略、文化意识知识、技能手段特殊编制的测验、记求学籍档案和观 察记录分析日常观察、作业评定、问卷调直、自评、互评、访谈

2、、平时测验、活动记录等考试（如期末考成、 结业考试等）实施时间课程或学期、学年开始时， 教学进程中需要时课题或单元教学结束后，经常进行课程或段教程结束后， 一殷每学期12次评价结果为教学活动的开展奠定基础记述是否达到目标的要求，指出缺点，提出建议记分主要特点前瞻式曲瞻式回顾式摘要：幼儿音乐活动的组织与开展应从幼儿的实际发展及内心需求出发，通过多种途径把握游戏化、儿童化、趣 味性等特点，有效提高幼儿感受与欣赏、表现与创造的能力，促进幼儿的身心健康发展。文章针对当前幼儿音乐活动组 织中存在的活动与课程精神分离、评价体系缺失等偏差，提出以自然为本、以人为本的策略进行纠偏，以完善幼儿音乐 活动。关键词

3、：幼儿;音乐活动;偏差;纠偏基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“游戏精神引领下的幼儿园音乐活动组织的实践研 究”（课题立项号：D/2020/02/408）的研究成果。作者简介：王晓靖（1993）,女，江苏省昆山市实验幼儿园。陈鹤琴先生指出，音乐是儿童生活中的灵魂，我们在教育上就该利用音乐来改善儿童的意志，陶冶儿童的情感， 使儿童表现真实的自己，导向于创造性的发展1。幼儿期是儿童音乐能力发展的关键期，教师必须以正确的教育观和儿 童观，运用科学合理的教学方法，引导幼儿走入音乐情境，并在情境中产生多元互动，形成一种“游”（自主、自由、自 我享用的操作）而“戏”（享受认知欣喜

4、、审美感动、社交温情的过程）之的状态2。本文中的幼儿音乐活动不再局限于音乐集体教学活动，而是包括幼儿园一日活动中的音乐区域活动、小舞台自主 性游戏、音乐日常小游戏等。一、问题的提出，谈音乐活动的偏差当前幼儿音乐活动的实施中仍存在一些问题，具体表现为音乐活动与课程精神分离、评价体系缺失等。（一）与课程精神分离，音乐活动内容不均衡课程游戏化的幼儿园一日生活应充满自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，优化并生成生动的、充满童趣的幼儿 园课程。当前，幼儿园音乐活动的组织较多关注音乐集体教学活动，而容易忽略音乐区域活动的组织，导致音乐区域活动 内容较为单一，缺少新意，使得幼儿不太愿意参加音乐区域活动或重复性

5、内容的游戏。另外，欣赏活动的组织易受传统 固定模式的干扰，习惯性地围绕乐曲的倾听、内容的想象进行。打击乐活动的开展也停滞在游戏化手段的变换中，比如， 以锅碗瓢盆代替常见的响板、铃鼓等乐器，但活动价值与优化课程的效益并不明显。（二）评价体系缺失，音乐活动发展有待完善教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进教学工作，促进每一位 幼儿发展，提高教育质量的必要手段网。2020年10月，中共中央、国务院印发的深化新时代教育评价改革总体方案 （简称方案），是落实习近平总书记关于教育的重要论述的体现。方案明确指出要完善幼儿园评价，使教师潜 心育人的评价制度更加健全，促进

6、学生全面发展的评价办法更加多元，不断推进落实立德树人的根本任务。当前对幼儿音乐活动的评价在音乐区域活动中相对开展得较多，但对幼儿在活动中的身心体验与内心想法关注较 少。幼儿园音乐集体教学活动则更多地关注总结性评价，如目标达成度、环节的衔接、层次的递进、游戏化的体现等， 对活动开展前的诊断性评价以及对幼儿在活动中的感受、幼儿对活动的评价等形成性评价较少。另外，评价较多停留在 口头表述、交流讨论中，并没有纸质的评价表，如幼儿自评表、他评表或教师评价表，导致评价体系的缺失。二、策略的解析，谈音乐活动的纠偏幼儿音乐活动的组织应走进幼儿的内心，以儿童视角来发现生活的美、感受艺术的美。（一）以自然为本，让

7、音乐活动趣味十足.关注音乐活动的可变性幼儿音乐活动应以人为本，追求适宜的教育。无论是材料的投放、场地的选择、目标的制订，还是内容的设计， 都应遵从幼儿实际发展特点与规律，突出适宜性特征。但活动不能一成不变、模式固定，因为参与活动的对象是个性不 同、发展程度不同的幼儿，音乐活动应根据幼儿的需求与创生弹性来组织。因此，课程游戏化背景下，在开展音乐区域 活动、打击乐活动过程中，除了投放各类常见乐器，教师和幼儿还可以共同收集各类自然材料，如石头、贝壳、树枝、 竹竿等，凡是能通过敲击、碰撞发出声音的物品均可成为幼儿的乐器。另外，活动场地也可以变换。自然、社会都是活 教材，把原本的室内活动迁移到户外，菜园

8、、果园、阳光乐园等幼儿熟悉的场所都可以成为他们创造想象、快乐游戏的 天地。以幼兄园大班打击乐活动“我和松果玩游戏”为例，教师和幼儿共同收集相关材料，带着垫子在操场上围坐在一起， 活动地点发生了变化，演奏乐器也进行了调整，幼儿在活动中自主选择材料，或是合作或是挑战，整个活动充满自然的 气息，也充满艺术的想象。幼儿在合作游戏中发现自然乐器独特的声音，也在快乐的多元互动中感受到音乐的魅力，亲 近了自然，放松了身心。.关注音乐活动的问题导向每次开展活动都会或多或少地出现问题，而发现问题的过程便是完善活动、促进发展的过程。教师可以通过与幼 儿交流讨论、反思行为指导，思考问题出现的原因，找出相应的解决对策

9、，使问题得以顺利解决，从而优化下一次的活 动。当音乐区域活动中出现幼儿兴趣减退的情况时，教师应思考目标是否适宜、材料是否丰富、手段是否多样等，同 时还要反思自己的指导是否适时适当。当音乐欣赏活动难以引起幼儿的共鸣时，教师应思考选曲是否儿童化、活动形式 是否有趣等。教师要支持幼儿自主的选择与决定，支持幼儿新的玩法与尝试，帮助幼儿获得音乐经验。在教师的支持下， 幼儿在音乐活动中会更加主动，获得的体验也更为深刻。因此，教师要转变理念，不断审视目前课程实施的现状与真实 水平，挖掘有效的资源，运用多元的形式，不断丰富幼儿园音乐活动的层次。（二）以人为本，让评价方式多元化.诊断性评价、形成性评价与终结性评

10、价相结合诊断性评价也叫准备性评价，即在活动开始前对幼儿的知识、技能及情感等方面进行的预测，通过这种预测可以 了解幼儿的知识基础和准备状况，为实现因材施教提供依据。形成性评价又叫过程性评价，是指在活动过程中为了解幼 儿的学习情况，及时发现活动中的问题而进行的评价，通过形成性评价可以随时了解幼儿的学习进展，获得连续反馈， 为随时调整活动计划、改进教学方法提供参考。终结性评价也叫总结性评价，一般是在教学活动后为了解活动的最终效 果而进行的评价，终结性评价重视结果，其目的是检验活动达成目标的程度。三者关系见表1。三种评价相互联系、相互渗透，每一种评价都涵盖了其他评价方式，并以促进幼儿在原有基础上再发展

11、为目的展 开。三种评价方式相互融合，能够不断完善幼儿园音乐活动的评价体系。以幼儿园大班音乐区域活动“丰收的秋天”为例，活动开展前可从“活动准备”及“问题前置”两个方面跟幼儿进行谈话。(1)活动准备秋天到了，我们的音乐区域里可以增添什么好玩的材料呢？这些材料可以怎么玩呢？你们有什么好主意？最近你们喜欢听什么歌曲？今天想选哪几首？为什么？(2)问题前置在上次的游戏中，你们有没有遇到什么困难？解决了吗？是怎么解决的？如果一会儿又遇到问题，你们该怎么办呢？你们喜欢在音乐区域玩吗？为什么？活动开始后，教师应时刻关注活动中幼儿的行为表现与情绪表达，注意指导干预的契机。当发现幼儿在游戏中出 现问题时，教师应

12、先观察片刻，再询问：“哪里遇到了困难？如果行不行？谁来帮帮他？再来试一试吧！你们觉得怎 么样？ ”此时的形成性评价既包含了教师的提问，引出幼儿遇到的问题，形成幼儿的自我评价，又包含了同伴的评价，鼓 励他们相互给出建议并再次尝试，还可以将游戏状况简单地画下来，方便下次做游戏时提醒其他同伴。这一过程使音乐 活动在问题导向中得到改进，也使幼儿得到深度学习。活动结束后，教师还可以让幼儿围绕游戏中的“精彩亮点”或“遇到的困难”进行讨论与回顾，将话语权交给幼儿，引 导他们积极讨论、大胆评价，最后再由教师进行总结与评价，活动的多元评价便在这一过程中逐步形成。.制订多元评价表，逐步建立评价体系教师应根据幼儿的

13、实际发展特点与需求，为幼儿设计形象生动、易于操作的评价表。不同年龄段的幼儿能力发展 水平不同，操作方式也不同，比如，小班幼儿可在对应的格子里盖章、涂色，中班幼儿可进行打钩，大班幼儿可运用自 己喜欢的表征方式记录活动评价。教师与家长可根据活动内容设计相应的评价表，活动结束后为幼儿的音乐能力勾选相 应的星级，并进行评价与备注。家长能通过教师的评价了解到幼儿在幼儿园的音乐水平发展情况，教师也能了解到幼儿 在家时的音乐表现，双向结合，更全面地了解每一位幼儿的音乐发展情况，从而有的放矢、加强指导，促进幼儿发展。幼儿、家长、教师的评价表相互联结，对应幼儿的内在发展、外在表现，系统分析幼儿在音乐活动中的表现，评 估幼儿音乐水平的发展情况，从而找出相应的改进对策，逐步完善幼儿园音乐活动的评价体系。教师要不断研学课程游戏化精神、儿童观与课程论，在理论联系实际中关注幼儿一日生活中所有的音乐活动，无 论是预设的还是创生的，都应使幼儿充分自主、充分自由、充分创造、充分愉悦。教师还要把握活动开展的意义、组织 的价值，在关注幼儿能力水平的同时，更多地关注幼儿品质与内心的感受，让幼儿成为评价的主体，让家长参与