《牛和鹅》教学设计

1、牛和鹅教学设计第一课时一、激发兴趣，导入新课.（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什 么？（牛和鹅）是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？.（课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的； 鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”）请你读读这句 话，你相信这句话吗？.今天就让我们来学习一篇课文牛和鹅，看看你会得到什么启 发。板书课题、齐读课题。二、初读课文，整体感知.请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。.检查生字词掌握情况，适时教读（课件出示，指名开火车读）男女生赛读指读象声词指读课文中较难读的词语.请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：课

2、文主要写 了件什么事？三、细读探究，引导感悟。1、“我们”是怎样对待牛和鹅的？为什么会这样？（指名汇报读第 一自然段）过渡：因为“我们”用了牛和鹅看人的角度，所以人轻视牛， 而害怕鹅。2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12 自然段）过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改 板书：牛鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有 必要害怕鹅。3、究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大 的转变？（指名汇报：课文的第571自然段）指名回答，适时评价。四、自主合作，品读感悟，释放主题。. “我” “鹅” “金奎叔”三个形象，你认为哪个刻画的精彩？ 用“

3、画出来读一读并做简单批注；.组内交流收获。精彩部分可以通过不同的方式（分角色朗读， 表演等）在组内展示。、交流汇报，教师重点指导：（朗读写作中心）五、布置作业，巩固新知牛和鹅教学设计第二课时一、直接导入，概括课文主要内容：师：同学们今天我们继续学习课文牛和鹅，大家齐读课题。这篇课文的题目中有两种动物（ppt出示牛和鹅的图片），除 了这两种动物以外故事里还有谁（我和金奎叔），我、牛、鹅、金 奎叔中间发生了什么故事，谁能来说一说？生：师：你的概括既完整又简洁。“我”原本很怕鹅，看见鹅就躲得远远地，但是不怕牛，后来有 一次在金奎叔的帮助下，我再也不怕鹅了也不欺负牛了。示意图：鹅：怕1 不怕我金奎叔牛

4、：不怕 不欺负二、揭示批注师：这篇课文很特别，请同学们来观察下，这篇课文和我们以往学 习的有哪些不同？ ？它多了什么？生：课文边长有文字/批注师：真是个善于观察的孩子，写在空白处的这些文字叫做批注。板书：批注师：批注是常用的读书方法，阅读的时候把读书感想、疑难问题， 用精简的语言批写在旁边，以帮助理解课文，深入思考。你们平时 喜欢做批注吗？这节课就让我们来学习怎样用批注的方法来阅读。师：请同学们快速浏览课文，看看文中在哪里做了批注？都批注了 什么？（解决这个问题的过程要快）师：第一个批注在哪里？生：在第一段旁边师：谁来读？师：第二处批注在哪里？生：在第四自然段师：谁来读一读？（学生读的同时出示

5、第一个，依次提问依次出示）批注1:事情是这样的吗？（第1段）师：让我们借助批注再来阅读课文，我们来看看第一处。作者说的是什么事情呢？指名读师：读到这里你们是不是也有这样的疑问呀？所以阅读的时候有疑 问的地方可以做批注板书：疑问批注2、3：对牛和鹅的态度对比鲜明啊！（第3-4-5段）师：虽然你们都有了怀疑但是小作者就信了，再来看看第二处 快速默读课文，看看“我”对牛和鹅的态度分别是什么？用你喜欢 的方式画出面对牛和鹅，我是怎样的表现？（1）对待牛：师：哪位同学来分享一下你的思考？作者对牛是怎样的？指名读+不怕师：敢于和牛如此近距离的接触可见是不怕它。师：文中哪些关键的字词最能体现我不怕牛？能不能

6、精简成几个关 键的动词？生：拍、摸、触、扳、骑、捶师：你有一双慧眼，发现了别人不容易发现的问题，真是了不起！师：这一系列的动作让我觉得作者对牛越来越放肆，这不仅是不怕了简直是欺负(2)对待鹅:过度：如此欺负牛的我，面对鹅的时候是怎样的态度及表现呢？预设：当我们看到鹅，那就完全两样了 ：总是远远地站在安全的地 方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。师：像老鼠见了猫一样害怕正如批注写的“几个具体的动词就把我们对鹅的恐惧写出来了”。预设2:有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅 在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走 过去。师：这是有多害怕，怕到不敢

7、说话。师：对比刚刚我欺负牛的样子，让我们再来读读这两段话，读出对 牛的欺负对鹅的害怕。男女生读师：读完我们发现文章确实如批注写的那样真是是鲜明的对比啊！ 所以我们可以将文中对比明显的地方进行批注。板书：对比批注4、5:鹅之前多么神气，现在多么狼狈(6-7-8)师：我如此的怕鹅，这只鹅多么神气啊，到底经历了什么变的狼狈 的呢？下面我们来看看这一处批注，谁来说说鹅的神气表现在哪里？ 之后它的狼狈又表现在哪里？预设1:鹅要吃我了，鹅要咬死我了师：用我的害怕的反应来凸显鹅的神气。正如批注写的这样，指名 读批注：逃跑一-被鹅咬住-呼救，那种惊慌失措写的很真实。齐读批注 预设2：一只神气的鹅，它伸长了脖子

8、，坑坑的叫着师：它的神气已经表露无遗了，还伸长了脖子，如此嚣张。预设3:生：拖我、扑我、啄我师：想象一下，这嚣张的鹅鹅当时在想什么？生：师：你真是一个想象的小天才，都可以写剧本了你快来读一读它的厉害预设4:带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，吭吭，它赶上了我, 吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放师：你们快看，它是不是这样对我的？（动态图）它根本不把我放在眼里，多么神气啊！师：那鹅狼狈的样子又是怎样的呢？预设5:金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。然后就 像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老雄鹅摔到了半空中。它张 开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中师：此时的鹅还像刚才那

9、样凶恶吗？现在的鹅是怎样的？生：狼狈不堪师：所以文章的批注和你们想的一样，结合内容将自己的感受写成 了批注：板书：感受 师：让我们来对比着读一读鹅的嚣张和狼狈男女生配乐读批注6: “挂着泪笑”，事情变化对我来说变化太突然了 师：看到鹅的狼狈不堪，我转哭为笑，正如批注所说事情变化对我 来说变化太突然了师：哪位同学来读一读？指名读师：这里抓住了什么描写来表达我内心的变化？生：神态描写师：通过哪里发现的？生；挂着泪笑了师：神态描写是人物描写的一种，我们可以对人物描写进行批注。板书：神态描写批注7: “我”改变了对鹅和牛的看法师：最终我改变了对牛和鹅的态度，齐读批注。再找两组同桌来对比读一读我前后的态

10、度变化。(1)当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的 地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。(2)果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了只是吭吭叫几声, 扇几扇翅膀，就摇摇摆摆地走开了。师：通过你们的朗读我们可以感受到对鹅的态度是由怕到不怕。师：我再找两位同学来读读我之前对牛的态度以及现在对牛的态度同桌读(1)所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它 的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的， 只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来， 然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还 是敢的。（2）看到牛，我也

11、不再无缘无故欺负它了，我觉得它虽然把我 们看得比它大。可我们平白的去欺负它干吗？师：读后我们可以清楚的感受到对牛的态度由不怕到不欺负。师：刚才我们借助批注对课文有了更加深入的了解，我们再读这篇 课文，边读边思考，批注自己的想法。可以找找文中有没有其他突 出对比的地方？除了神态，还有没有动作描写心理等人物描写？还 有什么地方让你有所感悟？请同学们自由朗读课文进行批注。预设1:疑问（PPT出示前三段）师：你们都在哪里做了批注？你们有没有什么疑问？师：谁能回答要一下他的问题？马老师读到这一段的时候，我有这样一个问题，你们来读一读 （为什么高大的牛会被小孩欺负？）生：因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；师：是的，牛是温顺的，鲁迅先生曾说：横眉冷对千夫指，俯首甘 为孺子牛。预设2:金奎叔师：我看到很多同学批注了金奎叔的话，金奎叔是怎么说的？指名读师：金奎叔的话让我知道了什么？（先让学生说再出示老师的）生：我们不能怕鹅师：不光是鹅，对所有欺负人的人都不