单价数量总价的教学设计

1、单价、数量和总价教学目标：1、理解单价、数量、总价的含义，掌握三者之间的数量关系。2、会用常见数量关系的术语去分析有关问题, 并灵活解决实际问题。3、通过学习渗透数与生活是紧密联系的，增强学生的数学意识。教学重点：知道“单价、数量、总价”三者之间的关系。教学难点：运用数量关系，解决简单的实际生活中的问题。教学过程：一、导入小朋友们，我们都去过超市买东西吧！那这个地方应该很熟悉， （显示百姓超市）来到超市， 你看到了什么呢？是的， 有许多吃的、 用的东西， 你还看到了什么呢？价钱。你知道哪些商品的价钱？生答师小结：小朋友刚才讲的都是每件商品的价钱，我们可以叫它单价。二、探究新知（一）理解单价、数

2、量、总价的含义1、认识单价（板书：单价）（ 1）判断：下面哪句话表示完整商品的单价A巧克力13元R 一袋15克力13元C苹果5元D苹果每千克5元E、格林童话每套8本（ 2）在生活中我偶们还会看到这样表示单价，你能说说它表示的意思吗？巧克力10元/块巧克力每块10元薯片25元/罐薯片每罐25元狷猴桃5元/只彳弥猴桃每只5元（3）拿出购物清单，你能指出哪个量表示的是商品的单价？矿泉水每瓶3元，买3瓶薯片每包9元，买2包棒棒糖每根1元，买10根小面包每个5元，买2个2、认识数量（1）那么3瓶、2包、10根、2个表示的是什么？（商品的数量）（2）小结：数量就是指购买商品的多少。（板书：数量）3、认识总

3、价小结并板书：总价4、揭示课题并板书（单价 数量 总价）今天这节课我们一起来研究单价、数量、总价之间的关系。（二）探索单价、数量、总价三者之间的关系.你会求总价吗？学生口答。为什么用乘法计算？讨论：单价、数量、总价之间有什么关系？小结并板书：单价X数量=总价.说一说，算一算。（1）篮球每个80元，买3个要多少钱？（2）鱼每千克10元，买4千克要多少钱？（3）明明买可乐用了 15元，每瓶3元，买了几瓶？（4）妈妈用120元买了两箱牛奶，每箱要多少元？本题已知（）和（），求（）数量关系式（） 算式（）反馈时得出：总价+单价=数量。总价+数量=单价.小结：我们在解决问题时一定要弄清题意，已知什么，要

4、求什么。、运用数量关系解决实际问题1.先分析题目说说数量关系，再列式计算商品单价数量总价羽毛球7元运动鞋150元运动服()元()个210元3双()元4套800元四、巩固练习（一）说一说1、学校买了 4个排球，每个60元，一共用多少钱? TOC o 1-5 h z 题目已知（）和（），求（），数量关系式（）2、学校买排球共花了 240元，每个排球60元，学校一共买了多少个排球？题目已知（）和（），求（），数量关系式（）3、学校买4个排球花了 240元，平均每个排球多少钱？题目已知（）和（），求（），数量关系式（）（二）说说根据哪两个条件可以补一个什么样的问题。（1） 4条毛巾12元（2）一双球鞋

5、16元，买3双，（3）一套运动衫28元，用56元?五、课堂总结通过这节课的学习你有什么收获？六、课堂练习（一）填一填1、（）件商品的价钱叫它的单价。 TOC o 1-5 h z 2、买3件衣服花的钱可以看成（）。3、已知总价和单价，可以求出（），其数量关系式是（）4、10元钱买5本练习本，分别可以看成是（）和（）。（二）、列式计算（要求：写出关系式）1、学校图书室买了 12本故事书，每本4元，一共用去了多少元？2、学校图书室买了故事书一共用去 48元，每本故事书4元，买了几本故事书?3、学校图书室买了 12本故事书，一共用去48元，每本故事书多少元？单价数量和总价说课稿曹坪镇中心校今天我说课的

6、内容是“单价数量和总价” ，下面我将从说教材，说目标，说教法和学法，说教学过程四个方面来进行说课。一、说教材这节课的内容是数学第五册， 第四单元， 第 5 小节 单价数量和总价 （书中 45 页） 。单价、数量、总价之间的数量关系，是学生在日常生活中经常接触到的数量关系。由于他们经常接触，因此对“单价、数量、总价”比较熟悉。根本不需要教师苦口婆心地去讲解，学生理解起来也就轻松自如。 我主要尽量提供学生熟悉的生活情景， 利用学生的生活经验， 探究数学问题。 使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究数学规律 。学好这一课将为进一步学习比较复杂的应用题奠定基础。 根据本课的内容在教材中所处的

7、地位及学生认知能力和实际情况，我制定了本课的教学目标。二、说目标【教学目标】了解单价、数量、总价的含义，初步理解单价、数量、总价的数量关系，知道“单价X数量=总价”、“总价+单价=数量”、“总价+ 数量=单价”的关系。初步培养运用数学语言、 术语表达数量关系的能力。 并能运用数量关系解决实际问题。【教学重点】知道“单价X数量=总价”、“总价+单价=数量”、“总价+数量=单价”的关系。【教学难点】运用“单价X数量=总价”、“总价+单价=数量”、“总价+数量=单价”的关系，解决简单的实际生活中的问题。三、说教学过程本课共分为三个环节： 1 、尝试探索。 2 、巩固新知。 3 、回顾总结。下面我介绍

8、一下每个环节主要的设计意图以及简单的过程。第一环节：尝试探索第一阶段：认识“单价、数量、总价”的含义。教学时 ,先出示超市图 ,让学生例举日常生活中了解的物品的价格,接着教师例举一组题从而引出这三个数量名称的含义。 ,让学生从生活实际出发 ,学习数学知识 ,增加了趣味性,使学生乐于学。从而很自然地引到了第二阶段揭示了课题通过刚才的学习， 我们认识了一组常见的数量关系： 单价数量和总价， 这是一组常见的数量关系， 也就是我们今天所要学习的知识。第三个阶段：探索“单价、数量、总价”三个数量之间的具体关系。在教学这一层次时，我又出示了一张被墨汁污染的发票，让学生动脑筋填出污染处的数量。 同样采取小组

9、讨论的形式， 让学生自己推导出三个相关数量关系式。 整个过程都以学生为主体， 自己归纳，教师只需适当地点拨一下。第二环节巩固新知我采取了铺垫式教学方法， 设计的练习由浅入深，让学生自然地层层递进。分成四个层次第一层次：我设计了一组习题，可以反馈学生掌握程度，及时发现问题，当场解决。第二层次我设计了给应用题补问题的练习， 说说根据哪两个条件可以补一个什么样的问题， 再独立计算。 第三层次选择题培养学生多角度思考问题、解决日常生活中购物问题的能力。最后一个层次出示了 12 个已知条件让学生从中选取两个相关联的条件， 再补充一个问题， 并解答，让学生体验到数学的实用性。第三环节通过一个课堂总结， 问学生最大的收获是什么？让学生熟记三