幼儿园：虞永平：从活教育原则看课程的变革

1、虞永平：从活教育原那么看课程的变革陈鹤琴在活教育教学原那么的卷首语中指出，他提出的教学原那么， 受到了两位西方学者的影响。一位是格雷戈里，他提出了 “七个教学 原那么”，更重要的是另一位，威廉詹姆士，他把教育心理学运用于 具体的教学过程，让教学原那么生动明了。陈鹤琴说，十七条教学原那么是根据最近儿童心理学的学说和他自 己的教学经验来写的，他的目的与格雷戈里和詹姆士一样，实现“心 理学的具体化和教学法的群众化使得做老师的和做家长的读了都 能了解和应用。原那么一：但凡儿童自己能够做的，应当让他自己做没有一个儿童不好动，也没有一个儿童不喜欢做，他自己动手就 可以得到肌肉运动的快感。生活中有很多练习的

2、好机会，他做过了， 就有了自己的感受，就建立了跟外部事物之间的联系。在学校里的一 切活动，但凡儿童自己能做的，应当让他自己做，自己动手即是做， 做了就与事物发生了直接接触，就得到直接的经验，就知道做事的困 难，就认识事物的本质。要知道做事的兴趣越做越浓，做事的能力越 做越强。陈鹤琴说：“做这个原那么，是教学的基本原那么，一切的 学习，不管是肌肉的，不管是感觉的，不管是神经的，都要靠做 的。”“所以，但凡学生能够做的，你应该让他自己做。”原那么二：但凡儿童自己能够想的，应当让他自己想 一切教学不仅仅要在“做”上打基础，还应当在思想上下功夫。最危险的就是儿童没有思考的机会。思考是行动之母，思考没有

3、受过 锻炼，行动就等于盲动，流于妄动。各种教学你都不应该直接告诉儿 童种种的结果，应当让儿童自己去实验、去思想、去求结果。教师的 责任是从旁指导儿童怎样研究、怎样思想，越俎代庖是教学中的大错, 直接经验、自己思想，是学习的唯一门径。原那么三：你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学要让儿童获得某种行为或品性，就要有针对性地用适宜的方式去教儿童，让儿童学得有效，真正能通过学习获得这种行为或品性。尤 其是应该让儿童在行动和体验中去学习，很多行为的获得，讲解并没 有实际的用处，必须在体验中学习。如游泳、炊事及得体的说话均是 如此，一定要使他们在适当的自然、社会环境中，得到相当的学习。原那么四：鼓励儿童去发

4、现他自己的世界 学校所学的实在是很少，即使老师拼命地注入填塞，儿童所学到的东西还是不够用的，而且所填塞的东西都不容易消化，不容易理解, 并且和学问修养仍然没有太大关系。把一本教科书翻开，遮住了儿童 的两只眼睛，儿童所看到的世界只不过是一本六寸高、八寸宽的书本 而已，儿童的世界多么大，有伟大的自然界亟待他去发现，有广博的 大社会亟待他去探索。花草树木、鱼虫鸟兽，风霜雨雪，日月星辰， 多是儿童知识的宝库。儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，他 自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世 界。原那么五：积极的鼓励胜于消极的制裁应该利用儿童人性普通的好恶来鼓励儿童怎样做人，怎样求学

5、， 要多给孩子鼓励，不管是物质的还是精神的，对儿童来讲都非常重要。 活教育不是消极的，而是积极的。你不要禁止孩子不做这样，不做那 样，而应该教孩子做这样，做那样。一切的一切，你要用鼓励的方法 来引导儿童的行为，来催促儿童求学。消极的制裁不会产生多大的效 果，有时候反而容易引起儿童的反感。原那么六：大自然大社会是我们的活教材有大自然、大社会意识的教师，就能够注重周围环境中的自然社 会资源，不会满足于讲解，不会抱怨没有辅助材料、没有课程资源。 大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教 科书，我们要张开眼睛去仔细看，伸出双手去缜密地研究。书本上的 知识，是间接知识，你要获得直接的

6、知识，确实而经济，你应该从大 自然中去追求、去探讨。大自然是我们知识的宝库，是我们的活教材、 活教师，我们应当向它请教，向它探讨。这种教学，教师教起来生动 深刻，学生学起来兴奋有趣，我们何必将一局部一局部的教材四分五 裂？应该整体地去把握课程内容。原那么七：比较教学法比较教学法的好处，是它能使小孩子对所学的事物的认识格外准 确，印象更加深刻，记忆更加持久。各种常见的事物都是可以用比较 教学法的。自然物、国语以及做人等都可以用比较的方式来进行教学。 这种方法能提高教学的效果，学起来比较生动、比较具体。总而言之,比较教学法在教学上是很有价值的，他在学校里应当占着重要的地 位。你假设用这种方法去教小

7、孩子，那么小孩子对所学的事物一定学得 格外有兴趣，认识一定格外清楚，印象格外深刻，记忆格外持久。原那么八：用比赛的方法来增进学习的效率 但凡儿童、普通儿童都喜欢比赛的。比赛有什么好处呢？比赛可以增加学习兴趣，提高学习效率。比赛分团体和个人两种，团体比赛 的价值比个人比赛来得大，合作互助、牺牲精神可在团体比赛中培养 的，但团体的范围应当常常加以扩大，不要变得太狭窄。比赛中有两 种精神小朋友必须学到，就是胜那么不骄，败那么不馁。个人比赛又分两 种，就是与他人比赛和与自我比赛。自我比赛比较来得妥当，我们应 当多多采用。原那么九：积极的暗示胜于消极的命令小孩子喜欢听好话，而不喜欢听恶言。利用这种心理教

8、师可用激 励教育法去教育儿童。积极的暗示就是一种激励教育法，它是软性的, 比消极的命令要费时间精力，但其效果却非常之大。暗示可分为四种: 一种是语言；一种是文字；一种是图画；一种是动作。其中动作的暗 示性最大。做父母、教师的应当以身作那么，利用动作的暗示去教育儿星。原那么十：替代教学法 小孩子生来无所谓好，无所谓坏。他时时喜欢游戏，我们应当想方法满足他的欲望，同时使他顾到别人的幸福，要使他参加共同生活, 要使得他保护公共事务。小孩子好奇的侥幸的心理也是有的，机遇诱 惑可以引起他的好奇，我们可以利用各种游戏来满足他的侥幸心理。 小孩子是好动的，他喜欢做这样，喜欢做那样，你没有东西给他做， 他就要

9、破坏，就要捣乱，所以我们要他做，要他建设，要他创造。小 孩子喜欢合群，我们应当让他有一种正式的组织来开展他的能力，养 成他们的群性。我们要用各种替代的方法来满足他的欲望，来开展他 的个性，养成他的人格。原那么十一：注意环境，利用环境儿童既然喜欢玩耍，大自然、大社会中都可以找到很多好玩的东 西来做活教材和活教具。教师要有发现环境中教学材料的能力和敏感 性，不断利用环境充实教学内容，让儿童有更多材料玩，有更多东西 学。要做一个成功的老师，你一定要注意环境、利用环境，环境中许 许多多的东西，初看与你所教的没有关系，仔细研究研究看，也可以 变成很好的教材、很好的教具。原那么十二：分组学习，共同研究班级

10、教学与个别教学各有利弊，分组教学更具好处。它的好处在 于两个方面，一是有组织的，二是经济的。它更注重教学过程。集体 学习是活教育教学原那么的一种方式。一个人的思想需要有刺激，有了 刺激，思想就越来越多，越来越进步。别人给我们的刺激不一定是好 的，但别人的刺激而引起我们其他的思想，同样也可以得到好处。三 人行，必有我师。还有时候，态度非常重要，不要以为自己总是对的, 别人总是错的，要大家贡献意见，择其类别加以分析而讨论之，那做 事的兴趣就一定浓厚。一人做事与两人做事就不同，两人做事彼此商 量，意思就多，就是享受也是如此。所谓独乐不如共乐，所以研究学 问更应当共同来学习。原那么十三：教学游戏化游戏

11、是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏 的。健康的小孩子是好动的、快乐的。假如在读书的时代，我们能够 化读书活动为游戏，那么读书就会变得更加有趣、更加快乐、更加进 步。但是人们总是认为读书的时代不应该游戏，把读书和游戏孤立分 离开来看，完全是错误的。假如读书只有读书，读书不应该游戏，那 么读书的生活会变得枯燥无味，哪里谈得上进步？做到教学游戏化就要使读书活动兴致勃勃，学习进步迅速。游戏 化适合于任何儿童，也适合于任何工作与教学，在教学游戏化过程中, 我们老师还应该特别注意：一要注意方法与目的的结合。游戏的方法, 本来是为了到达教学的目的而应用的，忽视这一点就失掉了教学的意 义；二

12、要注重多数人的活动，游戏化最容易产生的利弊就是让少数成 绩好的小朋友来做，其余儿童坐着看，这无异于剥夺了大多数儿童的 学习机会。教学游戏化是以做为中心的，也就是做中教、做中学、做 中求进步的教学应用，其充实与开展还有待于大家研究与努力。原那么十四：教学故事化 所有孩子都是喜欢故事的，教学故事化就是利用孩子喜欢故事的心理来展开教学，丰富教学的内容，增进教学的成效。第一，故事与 儿童的情感有交流作用；第二，故事情节的神奇能满足儿童的好奇心; 第三，故事能激起儿童的想象力；第四，故事组织完整，意义连贯的 事物更容易理解，适合于儿童的学习心理。教学故事化可以从两个方 面来展开：第一是教材的故事化；第二

13、是教法的故事化。教学故事化 是活教育的新要求，它在教学过程中究竟能产生如何的影响，需要进 一步研究。原那么十五：教师教教师所谓教师教教师，就是举行教学演示或者组织巡回教学辅导团一 类的组织。这是近代教育方法上的一种新趋势，不仅能够在一个学校 一个城市里举行，同样可以应用“分组学习、共同研究”的原那么，推 行到所有学校中去，对于充实教师本身、提高业务水平有较大的帮助。那种只用耳朵听，靠别人用嘴讲的讨论或者演讲方式不能收到成 效，就是由于非亲身去做，不能切实感觉的缘故。教学演示能改变这 种状况。教学演示的基本步骤就是担任教学演示的教师做好教学设 计，并演示给到场的各位教师观摩，演示完后进行评奖，评

14、论其优缺 点，进而讨论怎样用新的方法选择新的教材，完成最合理的教学工作。原那么十六：儿童教儿童儿童教儿童的好处在于以下三个方面：第一，儿童了解儿童的程 度比成人更为深刻，由于他们彼此年龄相仿，兴趣易于接近，理解思 想一致，尤其是儿童最乐于把自己的经验告诉别人，当学会一点新的 东西时，他总是热心地去让别人知道。儿童了解儿童较为深刻，这是 我们所要提出的儿童教儿童的第一个基本认识。这一条教学原那么是根 据陶行知的“小先生制”提出来的，意思是让儿童来教育儿童，让儿 童来指导儿童。这种方法一方面可补充教师数量之缺乏，有益于教育 的普及；另一方面可以对教师的教学起辅助作用，有益于教学效益的 提高。第二，

15、儿童鼓励儿童的效果比成人所能到达的更为巨大。儿童 心目中认为成人能够做成这件事并不稀奇，所以我们说儿童教儿童， 对被教儿童的鼓励更大。第三，儿童教儿童是教学相长，儿童为了要 教，事先就得充分准备，在教过以后，他们对于教的内容必然认识得 更加清楚。所以，儿童教儿童不但是被教者得益，教者本身也得到了 很大益处。这种得益不仅仅是教材以内的知识范围而已，而且儿童获 得了开展创造才能的机会。儿童教儿童的范围应该不断扩大，个别儿 童轮流教，在同一学校、同一班级都能进行。各校的儿童可以轮流教, 各国的儿童都可以轮流教。儿童教儿童是有效的教学，希望它能够与 儿童互助运动紧密结合，推进人类文化得到进一步开展。原

16、那么十七：精密观察观察是获得知识的基本方法。精密观察，这是开启真理宝藏的钥 匙。掌握这把钥匙，我们就变能接近科学真理。我们在教学过程中， 如果能采用观察方法，一方面通过实地观察来实行教学，另外一方面 通过实际研究来培养儿童善用观察的学习态度，那么教学效果必将因此 而得到提升。为什么用了观察方法就能增进教学效果呢？第一，由观 察所获得的知识是直接的知识。其次，亲身阅历的经验印象最深刻。 第三，容易发现问题，也容易解决问题。最后，我们可以说，观察不 仅能增进教学效能，还可以培养儿童学习的兴趣与求真的态度。观察的教学不仅促进学习兴趣，而且儿童的人生态度也将因此得 到健全的开展。观察所依据的是客观事实，失去事实的支持，那么附会 造作都将产生。儿童养成观察习惯之后，一种尊重事实、求真求实的 态度自然会建立起来。怎样进