聚焦学习任务 助推深度阅读

1、聚焦学习任务助推深度阅读单元主题教学已经以不可抵挡之势走进了高中语文课 堂，它打破了单篇教学的模式，打破了我们的思维定势。拉 近了语文学习与生活体验的距离。阅读与零敲碎打变成了整 体教学，变成了高效、广博，精深的厚积薄发。首先我们来 看什么是主题阅读。它是指将教材单元主题作为主线，将语 文课题研究过程中所提炼的主题和语文教材中的主题进行 有机结合，由此形成课内外结合的阅读主题群，并根据不同 主题群以及不同年龄阶段学生的个体特征，对语文主题阅 读，构建不同的模式，使学生能够学到不同的主题阅读方法, 并且通过教师的教导，开展拓展性阅读的一种教学方式。而在高中语文教学中，阅读作为重要的组成局部，关系

2、 着学生语文能力的提升以及语文知识的储藏情况，深度阅读 既是一个静态化的阅读结果，也是一种动态化的实现过程。一、开展高中语文单元主题教学的方式（一）制作微专题单元主题教学纺织的就是一张大网，一张由教学体裁、 主题、结构、语文特点及教学方式编成的一张语文能力之网。 高中语文单元阅读的引领下，需选择核心的语言知识，典型 的文学现象，多元的文化话题等要素，提炼成小而精的教学 点，然后围绕这些教学点进行深度学习，从而培育语言能力、 思维品质、审美体验、文化理解四种核心素养。微专题就是 专题学习的“小微化”，它不是长时间、大跨度的教学，也 不是综合性很强的综合化学习，而是老师基于教材开发的 ，短，平”，

3、快，的学习小专题。“短”那么是教学时间短, “平”那么是学习内容较平易浅显，符合大多数学生的认知水 平的，“快”那么是目标单纯不庞杂，内容集中不枝蔓，过程 紧凑不散漫的知识点。细读选文，可以提炼出几个主题，从 不同角度辐射单元主题，就可以选用这种方法。例如学习必 修一第二单元烛之武退秦师荆轲刺秦王鸿门宴 就可以设置很多微专题如史传散文的叙事艺术言辞为 锋，攻心为上鲜活的历史面容。（二）选择好语文单元主题教学设计的切入口对于教师来说，要对一个单元的文章进行区分，不是一 件容易的事情，处理教材时我们也不能对每一篇课文类型都 做出准确的界定，要怎样对这些选文进行选择、重组和提炼, 教材每个单元的内容

4、都十分丰富，这些内容之间存在着各种 各样的联系，选择其中的一个角度切入都有可能牵一发而动 全身。这就要看选择哪个角度更有利于引导和促进学生的深 度学习。一个好的切入口如同抽丝剥茧之初的丝头，只要能 找到这个丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧的丝线，最终 得到茧。教师选准一个合适的切入点便是给学生一个支点， 让学生借此举重假设轻地整体把握课文，揭开课文的重重帷幕，洞悉其中的奥秘。让我们找准位置，从巧妙的角度，用 精当的方法，破口而入！例如高二语文必修五第二单元古代 抒情散文单元，就可以从“理想照进现实一一人生的选择” 的角度切入，也可以从“孤鹫振羽一一乌鸟反哺 一一倦 鸟知还大鹏展翅“四只鸟切入，

5、将陶渊明、王勃、庄子、李密四个人串联起来，领悟不同境遇中不同的人生姿 态，还可以从四位作家所遭遇的生活困境切入，探究面对困 境时作家们的心灵选择。总之这个切入点就是一个单元的抓 手，就是一个线索，是能串起一地珍珠的线。对于教师来说, 在阅读教学中能找到有效的切入点，就如庖丁解牛，迅速而 高效地完成阅读教学任务，切实提高学生的阅读能力。二、开展高中语文单元主题教学的操作技巧（一）以教材为本，确立并整合、归纳主题在主题阅读教学中，对文本、主题进行提炼，所提炼出 的主题可以是一句话或者是一些词，但是不管所呈现的方式 是哪种，都必须与学生的现实生活和精神世界紧密相连。所 以，在对文章主题进行确立时，教

6、师要对学生的阅读感受进 行充分的考虑，要尊重学生的表达权和选择权，学生通过对 课文的阅读，能掌握文章的关键词、句，品出文章的内涵， 进行快乐阅读。学生在与教师、同伴、文本进行多方对话的 讨论中，将每篇课文所感悟到的主题进行确立，归类整合相 似或相同的主题，进而形成具有相同主题的多篇文章，以便 于屡次阅读。例如围绕高中语文必修二第一单元荷塘月色故都 的秋囚绿记三篇经典写景状物散文进行主题阅读教学, 可以分别从文章特征、主题、写作技巧三个角度切入。这样 的设计符合学生的思维规律，有利于学生的沉浸式阅读和 深度思考。我们可以以日月山川通心性，花草树木总关情 为题，让学生从三篇文章中自由选择两个片段，

7、赏析文章的 景物描写，把握作者寄寓其中的情感。教师要引导学生紧扣 写景抒情散文最突出的写作特点，以“情景关系”为突破口， 不做面面俱到的分析讲解。也可以以品散文之美，成妙笔 丹青为主题，组织学生摘读三篇散文中的经典写景句段并 赏析写作手法，注重散文语言的赏析，并在赏析中引领学生 通过浏览阅读再摘选其他经典段，不断发现散文语言的精 妙，补充探究到的写作技巧。让学生在阅读中“窥一斑而见 全豹”。（二）创设与主题相关的情境，激发学生对主题教学的 兴趣,导入主题，使学生的理解主题的内涵难度降低教师可以通过导入主题的方式，设计出较为新颖的主题 导入语，创设出与主题相关的画面情景和语言情景，使学生 积极进

8、行主题阅读。例如“走进陶渊明的精神世界”主题阅 读中，就设置了一个任务：给陶渊明找知己。有的学生说陶 渊明的知己是东篱。它厚重、沉稳、可以给人一方心灵的休 憩之地；它高雅、恬淡，可以给人比邻丛菊的生活。所以诗 酒逢知己，喜醉卧东篱。有的学生说陶渊明的知己是田园， 田园是他心灵的慰藉，是他“种豆南山下”的欢乐。是田园 给了他想要的生活。就这样，学生深入思考着、探究着。.创设问题情境，让学生深入理解主题问题情境那么是指教师有意识、有目的的创设各种情景， 使学生能够自己探索求解，质疑问难。语文学习情境的创设, 就可以把语言作品与学生的生活连接起来，让学生在真实的 语文世界里学习。例如必修五第二单元古

9、代抒情散文单元， 我就化用了余秋雨先生的苏东坡突围中的“突围”为题, 巧用三个标点符号，将“突围”二字拓展为三个句子，问学 生这个题目有什么深刻的含义。巧妙导入主题“突围。突围？ 突围！ ”，引导学生找到四位作家面临的困境和突围的方式, 学生带着探究的问题，走进文本比照分析，然后得出结论， 困境就是理想和现实的碰撞，突围就是现实人生的理性思考 和终极抉择，让学生感受到作者追求的人生姿态和精神坚 守。最后由课内延及课外，我们又该如何面对自己人生的困 境，又该如何突围呢。面对不同困境有不同的选择，可以像 陶渊明一样固守本心，也可以像王勃那样积极乐观，还可以 像庄子那样逍遥尘世，也可以像李密一样进退

10、有节，最重要 的就是问问自己的初心。这样整体阅读，既优化了知识结构,拓宽教学领域，还有效的打破了单篇教学的局限性和低效 性。引导学生做好课前预习工作课前预习真正成为语文教学中非常重要的环节。在实 现主题单元整体教学研究过程中，运用预习任务单，给学生 一个良好的依托，有助于培养学生良好的预习习惯和自学能 力。例如必修五第二单元古代抒情散文单元，就可以先让学 生填作家的职业、经历、作品、创作背景和后世评价，为走 进作家的精神世界做铺垫。.引导学生掌握学习主题阅读的方法，培养学生独立 阅读的能力(1)批注式阅读法。批注指阅读在文中空白处对文章 进行批注和注解，作用是帮助学生掌握书中的内容。通过批 注

11、法阅读，能够说明自己的思维轨迹，掌握文章关键点，随 时抒发自己的阅读感受，进而合理表达自己的情感。因此在 主题阅读中，学生根据自己的认知能力、价值判断、思维方 式等对文章进行批注，使学生形成立体式阅读感受，深入探 究文章，实现从深思到深悟的过程。批注式阅读法对学生的 终身阅读来说是最常见、最有效、最简单的方法。例如学习 朱自清的荷塘月色时，就可以采取批注法。(2)比照式阅读法。比照法是一种认识事物的辩证方 法，也是一种思维过程，有比拟才有鉴别，人们在获得知识 的过程中，总是要经过将此事物与其他事物比拟，区分它们 的异同，逐渐认识事物各自的属性。学生在比拟阅读中突破 思维定势，挖掘新的阅读视角，

12、拓展学生的思维能力和思维 体验感悟，进而拓宽学生的思考深度。例如可以把短歌行 和归园田居一起来阅读，任务一为“感受不同生命的价 值追求”通过赏析引导学生感受诗歌的情感，引导区别两首 诗的语言风格和表达技巧上的差异。也可以将念奴娇.赤 壁怀古永遇乐.京口北固亭怀古与声声慢进行比 较，比拟豪放派和婉约派两种不同美学倾向的作品在意境、 手法、语言上的差异。让学生认识到不同生命意识的不同审 美倾向。.引导学生将阅读和写作结合起来。提升学生的写作水 平学生在大量的阅读体验中，掌握了一定的写作技巧，要 能够举一反三，学以致用。例如可以写颁奖词，写诗歌短评, 仿句、演讲稿等等，例如学习必修一第四单元新闻单元时， 就可以让学生写一那么新闻并且进行播报。因此高中语文单元主题阅读课以阅读为核心，以任务为 引领，通过整合设计，指向深度阅读。高中语文单元整体阅 读以“单元主题”为牵引，将听说读写的能力有机结合，让 学生在整体化的真实语境中学习，从而将碎片化的语文知识