养花课堂实录

1、养花课堂实录1、引入课题,简介作者 师：老师带来了一些花,给大家看看；（点课件 ）师：看了这些花,有什么感受？生：美丽、美 师：喜爱吗？生：喜爱！师：假如这些花是自己亲自种、亲自养的,我想同学们的感受会更深；哪些同学 养过花？（生纷纷举手）师：今日我们就来学习一篇文章（出示课题、板书课题、齐读课题）师：大家都预习了,作者是谁？生：老舍；师：（点课件 ）来,把你们明白的有关老舍先生的情形讲一讲；（生读有关老舍 的资料）2、争论学习文章篇章结构 师：我们今日学的养花就是老舍写的一篇散文；我们先不看书；好多同学都 养过花,那假如要你以养花为题目,写篇作文,你会写些什么呢？在小组内 先议一议,再谈一谈

2、；生：我会写自己养花的经过,写怎样播种,写怎样浇水,写花怎样长大,怎样开 花；生：我想的跟他一样,不过我仍会写自己养花的收成；生：我会写我养的花是怎样的,写自己看到花开后的心情；生：我要写自己养花时遇到的困难；师：同学们谈了许多；那现在我们打开书读课文,看看老舍先生又是怎么写养 花的；看看每段都写了些什么；（同学自由读）师：（指名）你来说说第一段主要写了什么？生：第一段讲 “我”养的都是好种易活的花；师：那你把 “好种易活 ”这个词写到黑板上；（同学板书）（以下段同上,同学说段意后上台板书）师：现在我们每个小组找个同学分段读课文；（五名同学读课文；）师：现在我们来比较一下,你刚才构思的养花和老

3、舍先生写的养花在内 容上有什么相同,又有什么不同呢；（同学摸索片刻后举手）生：我觉得老舍先生写了养花的辛苦,这和我想写的一样；生：老舍没有写种的花开了后是什么样的,养花是多么好的事情；而我就要写, 这样别人读了才能感到生：老舍先生最终写了他养花的收成,这也是我想写的；师：你很潜质,将来能当老舍那样的大作家；生：老师,我觉得这篇文章有点乱,一会儿写这一会儿写那,假如我写,我会按 照养花的经过来写,这样会更清晰点；（有同学觉满意外,有同学偷笑）师：那同学们摸索一下,对这个问题,你怎么看？生：我不同意；我觉得这篇文章并不乱；他写这些都是写养花的辛苦和收成；生：仍有养花带来的乐趣；师：是啊,这篇文章不

4、像我们学过的许多记叙文,按事情进展次序来写,但是,就像刚才两位同学说的, 看起来内容很散乱, 但都是环绕养花的乐趣来写,这就 叫散文；3、争论学习文章的语言特色 师：前面我们提到老舍先生被誉为语言艺术大师,提出什么问题进行争论呢？（点课件 ）依据这一点,你想生：那我们可以争论老舍的这篇文章在语言表达上有什么特点？师：好,现在分小组学习,读一读课文,把你认为好的词语、句子或者标点等标 出来,再争论争论,仍要做好批注；（同学小组学习,老师巡察,参加活动；）生：这篇文章用词很丰富,用了好多成语,这样写的东西含义深；师：读读你喜爱的成语；（生读成语）生：有的词很通俗、很平常,就像一位老伯伯在谈天,说些

5、家常话；比如：花开 得好坏大小都不计较,只要开花,我就兴奋；师：我们在读文章时就要用说话的语气来读书,一读；（生读自己喜爱的句子；）你喜爱读哪句或哪段就站起来读生：我们小组找到许多句子,觉得读起来很流利,不绕口；如：不但不利于行,也不利于久坐；生：老舍先生的语言简练, 例如：冬冷、春天多风 ；有喜有忧,有笑有泪 师：哪段写喜和笑？哪段写忧和泪？哪段写须劳动？哪段写长知识？（引导同学朗读课文）生：老舍仍用了许多拟人的写法；如：“运动场 ”、“生病”、“感谢”等；师：同学们争论得很有心得； 老师在一篇文章上看到这么一段话,评判老舍先生语言艺术特色的,摘录下来给大家看看；（点课件 ,齐读：文笔纯朴无

6、华,如水银泄地般地流畅,又像唠家常似的娓娓道来,浅显易懂；）师：学习了这篇文章,你有什么感受？有什么收成？生：学了课文,我很观赏老舍先生写文章的语言；生：我很佩服老舍先生把花当作自己的伴侣和亲人来对待；生：学了课文,我知道了什么散文；生：我佩服老舍先生生病了仍养花,仍坚持劳动,他的毅力很好；师：生病了仍坚持养花,仍坚持劳动,说明老舍先生对生活布满生：热忱；师：也可以说喜爱；（相机让同学板书：喜爱劳动 喜爱生活 ）4、总结拓展 师：花是美的象征,美的天使,而作家老舍通过劳动,制造了美,给生活带来了 乐趣,让人深深感受到他对劳动的喜爱、对生活的喜爱；师：老师找来了老舍的札兰屯,同学们回家后自己阅读

7、,下次课上我们后交 流自己的感悟；师：老舍先生的作品仍有许多,我想,通过今日的学习,大家对老舍先生有了兴趣,老师给大家举荐两个网站 老舍杂文集和老舍纪念馆；课后反思语文课程标准在教学建议部分明确提出：“同学是学习的主人；语文教学应当激发同学学习的爱好, 注意培育同学自主学习的意识和习惯,为同学创设良好的自主学习的情形； ”关于阅读教学,标准中进一步提出：“阅读是同学个性化的学习, 不应以老师的分析来代替同学的阅读实践,维和情感活动中,加深懂得和体验,有所感悟和摸索 体验和懂得； ”这节课,较好地表达了新课标的精神；应让同学在主动积极的思” “要珍视同学特殊的感悟、“把学习的主动权仍给同学！ ”

8、这是我们在课改中最洪亮的呼声；本堂课的教 学设计,大胆地打破了过去注意对课文内容的懂得那种阅读教学模式,而是把教 材做为例子, 放手让同学在对比争论中, 学习作者的表达方法； 因此,这节课上,老师不再是 “教”,而是 “导”,同学不再是 “听 ”,而是自主的 “学”,同学才是课堂 的主人；要让同学真正会自主学习, 就要教会同学发觉问题, 进行探究性阅读； 在这 节课的教学中,老师第一是让同学在自己写养花和老舍的养花中进行对比,发觉和感悟出散文“形散而神不散 “的特点；然后引导同学从 “老舍是语言艺术大师 ”这一点,提出争论的问题 争论养花语言特点；通过这 样的设计,教给同学发觉问题,争论问题的方法,进行探究性学习；课堂中,学 生的发觉和争论成果让听课者感到惊喜；“语文训练应致力于同学语文素养的形成和进展；” “积存 ”是语文素养形成与进展最基本、 最重要的因素； 假如仅仅是让同学读好、 读透教科书上的内容, “积 累”的量究竟是有限的；为同学课外阅读制造智力背景,积方法、打基础、激兴趣,也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一；在同学