构建小学教师网络研修共同体的四个维度

1、构建小学教师网络研修共同体摘要组建以校园网站、教师博客网、研修网及钉钉交流群等组成的网络平台，从目标项目、互动交流、学习评价等 维度，以层级管理、动力机制为推进措施，以网上沙龙、远程同步、博客交流等为学习方式的网络研修共同 体，能够助推教师专业发展。关键词 网络研修 技术支持 共同愿景 学习模式 长效机制近年来，网络技术的迅速发展加快了教育技术现;层面的网络交流和学习，与县里专家面对面，与县里 代化的进程。这不仅应用于课堂的现代化教学，同样:名师共研修。也应用于教师的专业学习。实践证明，网络技术不仅，3融入互联网可以转变教师的工作习惯和思维方式，也可以提升校，如果说，校园网上教师研修发展是“乡

2、间小路”，本研修的深度和广度，促进教师的专业成长。：那么互联网则是教师研修发展的“高速公路”，冲浪于一、技术支持一网络平台的建设：互联网上，我们可以结识教育大师、专家，可以不断得教师网络研修的基本物理特性是对网络平台的；到这些大家们的教诲和指点。依赖，其基本功能实现了资源建设和人员互动,是基，二、共同愿景核心部件的规划于现代信息技术的学习组织。我们可以通过校园网的！网络研修就是一个在“共同愿景”的感召下，大家架构、城域网的加入和互联网的融入等三个层面加以，自我超越、团队合作、科学思考、协同发展的教师共同 建设。，发展的群体，而“共同愿景”的规划则是教师网络研修1架构校园网：的核心部件。一是学校

3、教学资源库的建设。如选购一些学科素！1.确立学校发展总目标材、课堂录像、教学设计等操作策略性资源存入校资源，一所学校要让全校师生关注自身的发展,须要构库，并以内部FTP的形式供教师在学习研修时应用。：建富于个性化、并为广大师生员工所认同的组织目标。二是自行开发和建设各类教育网页、网站。我们:建设学习型学校,培养适应时代发展要求的专业化教 可以开发“教师博客网”“名师工作室”“研修网”“BBS师和具有可持续发展素质的学生，营造高品质的学习 论坛”等教师交流互动平台，让教师围绕共性的学科，生态环境，把学习作为促进学校发展的生产力要素。以 疑难问题开展教学反思、评价。：此把教师网络研修“共同愿景”确

4、立为学校发展总目标。2加入城域网:2建立教师个体发展规划县教育网、研修网、教师博客网不仅是县域教育！ 教师在学校共同目标的框架下，建立自己的发展 信息的交流平台，更是教师学习互动发展的平台。我，规划，努力把自己塑造成一个学习型的教师。学校可 们可以让教师融入城乡一体化发展共同体，参与县域以制定校教师专业成长工程实施方案，对不同年龄 段教师分别提出不同的成长要求，让他们分别就自己:出教师自己最自由、最独特、最响亮的声音。的学习指标、师德成长、业务成长作出近远期规划，学！（1）发布主题帖。教学有疑惑，自己难于处理时，校则建立考评小组，对教师自己的规划精细考评。借助于网络论坛发帖提问，以此吸引热心的

5、网友来回 3建立团队发展目标，答问题，来参与问题的讨论。也许大家未曾谋面，也并一个团队的发展是促成教师网络研修“共同愿不相识，但这是共同关注的问题，因此也就不影响网 景”的关键点。学校的备课组、教研组、课题组、年级组:络交流互动的热情。等是教师学校生活的团队。每个团队给成员提供各种，（2）参与名师专题帖。网络名师专题帖关注教学 互相学习和切磋的机会，以此开发各成员的知识资源;热点，观点具有前瞻性，参与名师专题帖的研究讨论， 和智慧资源，激发团队成员的学习欲望和持久学习的有助于与名师思想的交流和智慧的碰撞，以此获得名 动力，培养个体自我教育的能力，使其成为自觉学习，师引领。的“学习人”，并以这种

6、自律性的学习动力作为学校发，（3）网络（钉钉群）沙龙。通过钉钉群，由教研组或 展的助推力。：教导处有计划地组织交流，事先拟定交流主题，通知4寻找共同学习话题，交流人群，同时在网上发出活动海报，吸引对话题有老师最爱听的是同伴的教学感受、解决问题的办；兴趣的各类人员加入交流。法，因为他们是一线的实际教学者，需要的是课堂上；2基于网络的备课、听课、研课的教育智慧，以及课堂上的教学技巧，这些才是他们:与教学同步的学习与交流是最现实、最有效的网的共同语言。，上学习方式。（1） 谈课堂。在课堂的精彩处，在课堂的“败笔”，（1）网上备课,尽显集体智慧。以校园教研网为平 处，在教案的预设与课堂的生成处，在教学

7、的瞬间灵;台，开设网上备课系统，明确备课格式与要求，与同教 感处在课后的重新打磨时，教师往往感悟最深，研组成员、校际同一学科教师共同点评、研讨、学习、 刻，此时让他们作一点文字的记录，在网上与同伴交，借鉴，由同伴共同研讨再结合自己的思考进一步修改 流，同享快乐。；完善自己的备课。其模式为:主备人发表:我对教材（2）谈困惑。教师日常教学最痛苦的便是遇到教的理解与分析、我的教案设计、我的疑虑与困惑。同 学问题，他们渴望得到别人的帮助，如果让教师将问半的交流：对主备人的教材分析与教案设计的点评、 题个案抛于网上，他们便会急切地查看别人的回复,对主备人教学疑虑与困惑的回答。商榷问题，获得良方。：网上听

8、课,观瞻名师风采。能聆听名师的课堂（3）谈事件。日常的教学中常常会遇到一些或好，那是一件非常荣幸的事,可以将经典优秀的课堂视频 事,或坏事，或意想不到，或意料之中此时，最需故成链接统一发布在学校的教研网上，供教研组、备 要的是反思事件中教师的行为,反思事件中学生的行:课组研讨之用o为,反思事件发生的其他因素,可能会让教师获得启！（3）网上评课,深度研讨课堂。将课堂以视频的格迪，产生思想。:式记录于网上，课堂上每一句话、每一个细微动作、每（4）谈感悟。教师参与校本研修、聆听报告、读书，一个细节都是研讨的内容，网络让学校不再设有围及网络学习一定会有感悟，如果将这些记录下来，与;墙,专家和外校的教师

9、可以在网上给我们教师一个客 人交流,不仅可以实现共享,更重要的是可能会让人，观公正的评价。将常规教研与网络教研相结合，实现 提升认识，升华思想。：了对课堂有深度的研讨。三、学习模式项目的设计与实施：3基于网络的两地“同步课堂”共同体成员的成长需要来自共同体学习活动的！同步课堂是指利用现代通讯与信息化技术进行设计开发与组织实施，其中包括学习任务（项目、问，的一种“隔空穿越”式的友谊教学，它通过音、视频终 题）设计，教学资源环境设计开发，教学交互及评价设:端，将多媒体手段的运用贯穿于整堂课的教学。计，教学支持服务、监控和管理等方面。基于网络的开；（1）“同步课堂”教学。课堂以生动的图片、充满感 放

10、性、即时互动性、资源共享性等特性，我们可以尝试:染力的教学形式，吸引着孩子们沉浸在课堂氛围中o 以下几种教师网络学习共同体的学习模式。，其突破地域限制,实现教室间互动教学,实现优秀师1基于网络论坛的主题沙龙:资、设备等资源远程异地共享，从而促进教育均衡。网络论坛（BBS）汇集各地教师的教学思想,展示！（2）“同步研讨”活动。一堂课结束，网络两端学校的老师直接通过屏幕对话，开启教学研讨会,一起谈:政命令,更需要来自于自己发展的内动力，和其他工作 感受,共同分析授课内容。:一样，驱动、激励、引领是教师参与网络学习的推动力。开展网上远程同步课堂、互动教研、听课评课等！（1）任务驱动。网络研修任务就是

11、一项一项学习教育教学活动。“互联网同步课堂”的创新模式能够唤，的项目要求。依据学校及教育发展目标，提出教师学 起学生的好奇心和兴趣，促进两地学生的交流沟通；习发展的具体任务，在具体任务的驱动下提出一定的 同时，“同步课堂”让老师们在一堂课中汲取多方意，专题，展开网络交流，在一次次不断完成研修任务中， 见，通过同步课堂，两地的老师们在一起听、评课，助，教师不断地提高自己的专业化水准。力两地教师共同快速成长。:（2）主题驱动。网络学习必须围绕主题展开，有了4基于博客的教学反思交流：主题，大家发言有中心，研究有方向，各抒己见，形成博客即教师的网络日志，我们把写博客作为教师，思维碰撞，提升成员认识。网

12、络时代学习的重要手段,并提出相关反思的要求。，（3）活动引领。教师网络环境下的学习有常态学 课堂五处反思:在课堂的“精彩”处思考,在课堂；习，也有项目性学习。对于常态学习，学校教导处将学 的“疑惑”处思考，在教案的预设与课堂的生成处思，习的方式要求列入教导处教育教学工作意见之内，而 考，在教学的瞬间灵感处思考，在课后的重新打磨时:对于项目性学习,则分别由组织和实施的部门制定详 思考。:细的活动安排，明确每次活动的主题、目的、参与人个案事件四反思:反思事件发生的背景、反思教员、时间、方式、要求等。师的行为、反思学生的行为、反思事件发生的其他因素（4）专业引领。充分发挥共同体内各层级名师的撰写四类

13、反思文章:“课堂思考”类、“育人手记”，引领作用。一是骨干教师带头,骨干教师往往能够抓 类、“教学困惑”类、“学习感悟”类。主教学中值得研究的问题，也善于反思教学，他们在四、长效机制一持续学习的重要保证：网络学习中提出的问题、发表的观点往往能引起共教师网络学习共同体具有、成员分离”、匿名交鸣，因而能聚集人气。二是专家参与，网络如果有名师 流”的特性，因此要建立网络学习共同体管理机制，这与教学专家的参与，网络共同体成员就会有“眼睛一 是构建网络学习共同体的重要保证。：亮”、茅塞顿开”的感觉。1.实行层级管理:（5）目标激励。构建教师网络学习共同体就需要（1）上下层级管理。一是学校校本研修工作领导

14、，与教师的专业成长目标相结合，注重教师个体差异, 小组:担负规划、协调的职能;二是学科研究组:担负，通过教师个人职业发展规划的制定和学校政策的相 监控、指导的职责（在某些专题研讨活动中，可以根据:应支持,并把网上研修材料作为每一位成员在达成目 需要将几个学段的研修小组组合在一起）o这种上下:标过程中的研修足迹加以关注。级的层次设置带有一定的行政管理性质,能够强化学，（6）评价激励。在推动网络教研的进程中，通过对 校内部的专业引领，所以其效果甚好。:网络研修小组网络研修任务的完成、权利义务等执行（2）学术层级管理。教学专家、教研员、各级名师、情况的评估，以及对各小组成员在过程中表现出的专 学科带头人、校骨干教师等，不同学术层次通过网络:业态度进行考评。在一个阶段后，还要对教师的常态 共聊、互动，可以实现学术传递，让不同需求的教师获:学习进行一次回顾和交流，一个项目学习后要及时回 得满足，让不同层级的教师获得提升,也让网上不同顾活动的情况，这有利于教师看到自己的成就和不 学术层次的成员在交流中得到信息传递，相互影响，足，有利于他们的后续学习。共同发展。：网络研修共同体让教师获得了话语权，让教师感