八年级上册课文《黄生借书说》的教学设计

1、八年级上册课文黄生借书说的教学设计教学目标知识与能力：了解作者并识记文中出现的生字词。过程与方法：诵读课文，掌握全文的内容及结构；理解文中语言表达的特 点以及在表情达意上的作用。情感、态度与价值观：了解过去文人不良的借书风气和扭曲的读书风气， 树立良好的社会风气，提高自己的文化品位和思想修养。教学方法阅读法、讨论法教具课文音频资料教学重点掌握文中内容。教学难点朗读，散读，理解品位文章主旨。教学过程一、设疑自探1、导入书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切

2、阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我们要学习的课文黄生借书说就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致？2、解题1）课文标题中的“说”，是古文体中的一种，这种体裁的文章往往就社会生活中的某种现象提出作者的看法，观点是“发人之所未发”的，一般以议论 为主，也兼有记叙和抒情的成分。在写法上讲究波澜起伏，使人感到变化莫测。篇幅一般不长，要做到言简意赅。它起源于春秋战国时策士们的游说，到唐代便扩大成为一种通用的文体。我们以前学习过的韩愈的马说，柳宗元的捕蛇者说都属这类文章。2）黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很乐意帮助他。除了借书给他之外，还支援

3、他一部分生活用费。赠黄生序中说：“又虞其家之贫，有以累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。”作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证，袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。3）古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着“借书一痴”，“还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。3、简介作者袁枚还有号简斋，他生活在号称封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年间，中过进士，做过江宁等

4、地的知县。 33 岁辞官，定居南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随园”，又因此自号“随园老人”，晚年还自号“仓山居士”，过着赋诗的悠闲生活。他一生喜爱山水田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。4、教师范读课文，注意下边加点字的读音：强（qi & ng）假惴（zhu i ）惴皮（gu i ）藏俟（si）素螳（yin）词句补释：书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。夫人，那人。指向别人借书的人。夫，音f u。强假，勉强借来。惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，音z h

5、 u i z h u i , 惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，摩拳（s u。）玩弄，抚弄。必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。皮，音gu i ,置放；收藏。姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。姑，姑且、且。俟，音s i ,等候、 等待。异日，日后、将来。故有所览辄省记：（因为迫切惴要读书，又得不到书）所以（凡是）有看过的就记在心里。有所览，有看到的。辄，就。省记，记在心里。省，音x i n g,明白。俸去书来，落落大满：薪俸花掉了，书籍买来了，（屋里）到处都堆放满了。落落，堆集的样子。俸，指官俸，做官的俸禄。素镡灰丝时蒙卷轴：白色的蠹鱼和

6、虫丝常常沾满了书卷。素镡，指书里的蠹虫。灰丝，指虫丝。今黄生贫类予：如今黄生像我（以前）一样贫穷。类，似，像。惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书（不借给别人）好象不大相同。惟，只是。公，动词，同别人共用。吝书，舍不得（把）书（借给别人）。然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张（这样的吝啬鬼）。然而，既然这样，那么。固，本来、诚然、实在。5、辨音假J 1d非夫人之物而强假焉J 1d假期省x 1 ng故有所览辄省记sheng节省j u d n翻卷j u d n素镣灰丝时蒙卷轴6、辨义子不闻藏书者乎你子孙弃者无论焉儿子、儿辈然天子

7、读者有几然而非独书为然这样非独书为然是若业为吾所有被为一说作、写然后叹借者之用心专接着，这以后然则予固不幸而遇张乎这样说来，那么非夫人之物而强假焉表强调语气而惴惴焉摩玩之不已地子孙弃者无论焉表感叹语气必高束焉指代书，也可理解为表感叹语气授以书而告之曰代指黄生吾不得而见之矣代指书少时之岁月的惟予之公书与张氏之吝书若不相类用在主谓结构之间，取消独立性二、读课文1、读课文，领悟语旨。散读课文，读准字音，读顺句子。抽查诵读情况，重在指导读出语气。领悟文旨论述借来的书才能认真读的道理以勉励黄生勤奋读书。2、读课文，体会语脉。首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写本文的缘由。中间三段论述“书非借不能

8、读”的道理，结构严密，层次清晰。首先列 举藏有书者不读书的例子，再以生动的笔法描绘读自己书和读借来的书的两种 不同心理，论述“书非借不能读”的道理。最后以自己亲身的经历和体会，印 记“书非借不能读”的道理。三、布置作业：将文中加点词的练习做在练习本上。第二课时教学目标：1、就课文内容质疑。体会文章中心。2、理解文章观点，背诵课文，并能够领会学习本文的现实意义。一、读课文，品味语词。第二段中两个反问句语气和作用，如将它们改为陈述旬，效果有何区别?“然富贵人读书者有几？”与“天下物皆然”中的“然”词义相同否？ 是否都应重读。“而惴惴焉摩玩之不已” 一句中去掉“惴惴焉”如何？ “摩玩” 一词表 达什

9、么感情？“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。”句中“叹”与“惜” 的含义分别是什么？为什么而“叹”？为什么而“惜”？这句话表达作者什么感情？“然则予因不幸而遇张乎，生因幸而遇予乎？”中“然则” 一词删去有 什么不好？为了论证中心论点，作者从哪三个方面作了对比，这样写有什么好处？2、读课文，感受语情。重在体会作者运用多种句式来加强语气，表达情感的作用以及形象化语言的感染力，与作者情感达到共鸣。因课时有限，背诵可放在课外。因议论文的背诵较记叙文背诵难度更大，教师应作必要的指导。可采用线索记忆法或分层消化法进行记诵。二、本文的结构层次全文可分四部分：第一部分（第1 2 段）就黄生借书一事，提

10、出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。第二部分（第3 段）写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。第三部分（第4 段）拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。第四部分（第5 段）照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。三、质疑讨论。理解中心。1、找出课文中形象表现借书读书专心、困难的句子，以及有书读时懒散的情况的句子，并说说这样写的作用。A “往借，不与，归而形诸梦” “故有所览辄省记”写了年轻时候借书

11、困难，用心之专。B ”素蝇灰丝时蒙卷轴”与前句对比，写出了不求进取的懒散状态。2、课文的中心论点是什么？“书非借不能读也”。3、根据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不必存书，只有借书才能“读书也必专”呢？作者写的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，创造条件，在 逆境中奋发进取。4、“非独书为然，天下物皆然”的意义？作用？过渡句，由书及物，说明“书非借不能读”这一论断有普遍意义。5、从结构方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的？本文构思严密，论证层层递进。作者的意图是教育青年人专心读书，所以一开篇就

12、阐明道理，就黄生借书一事提出“书非借不能读”的观点，并逐层加 以论证：先分析问题。首先分析藏书者的一般情况，侧重说明有书不能读的原 因：再说自己的切身体会，侧重说明唯借书才能读书的道理；在此基础上进行 今昔对比，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生之“幸”。行 文至此作者顺理成章地提出希望（解决问题），希望黄生“读书也必专”，“归书也必速”。6、从写作方法方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论 点的？提示之一：课文第二段从几个角度论证“书非借不能读”这个论点？从两个角度论证：藏书多者，“读书者有几”？无书而借书读者，“非夫 人之物而强假要，必虑人副取，而惴惴焉摩玩之不已

13、”。7、“幸”“不幸”“专”怎样理解？幸：指学习条件好；不幸：指学习条件不好；专：指勤奋学习。学习条件 不好，也要创造条件，勤奋学习。8、“叹”“惜”表达了怎样的感情色彩？感叹；珍惜。表达作者感叹光阴可贵，劝勉青少年应该及时努力的思想感 情9、两个角度一正一反地对中心进行论证，这是什么论证方法？明确并板书，对比论证。文中的对比论证还有几处？这几处的对比意在分析哪几方面的问题？作用是什么？归纳：（ 1）天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书作对比；（ 2）一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书作对比；（ 3）藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读作对比；（ 4）藏书者与借书者对书的不同态度的对比；

14、（ 5）藏书者与借书者对书的不同心理作对比。（ 6）“余”幼时与借书者对书的不同态度的对比；（ 7）“余”之“公书”与张氏之“吝书”的 对比；（ 8）“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。这些对比集中起来说明了两个方面的问题：一是藏书者往往不读书；二是唯借书方能读书。作者正是在这两方面事实的基础上作出“书非借不能读”这一论断的。对比论证的作用是可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。提示之二：本文是议论文，但从表达上看，是否以说教的方式来训导黄生呢？讨论、归纳并板书：为了论证中心论点，作者先晓之以理，并从藏书者和借书者对书的不同态度、不同心理角度作对比，做到有理有据。为了进一步强 调中心

15、，使文章具有感染力，作者又联系自己的具体实践，从正反两面谈了 “通籍”前后读书迥然相异的情况，言辞中肯，令人深思。最后作者又发出 “生固幸而遇予乎”的感慨，对黄生的爱护和期望之情溢于言表，充分体现了 一个长者的态度。这样就能做到既以理服人、又以情感人。四、归纳写作特色1、全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点：“书非借不能读”，结尾照应开头，点明写本文的缘由。中间三段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人家书的两种不同心理作对比，来证明“书非借不能读”。接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最 后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。2、文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。第二段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然”。作者对那些束之高阁、 沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专”，但是由于书难借“而少时之岁月为可惜也”。这里进一步表达了对来借书的青年的深切同 情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉的说到黄生机遇好，