部编人教版 四年级上册语文 古诗词三首 创新教案

1、创新教案枫桥夜泊教学目标1、指导朗读，引发想象，体会领悟诗句的意思并背诵枫桥夜泊。2、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。3、引导学生以乐观的心态走出忧愁困境。教学重点难点重点：有感情地朗读、背诵诗歌并理解诗句意思。难点：通过诗句体会诗人孤寂忧愁之情并学会乐观看待生活中的不如意。教学过程一、激趣导入介绍枫桥夜泊的深远影响，导入新课。师：有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，这首诗是生：枫桥夜泊。师：今天这节课，老师就带大家走进枫桥夜泊，一起去感受感受。板书：枫桥夜泊，唐.张继二、初读古诗，感受“枫桥夜泊”的画面，并介绍此诗的由

2、来。1、自读这首诗。2、老师划好节拍并示范读。月落/乌啼霜/满天，江枫/渔火对/愁眠。姑苏/城外寒山寺，夜半/钟声到/客船。3、 根据节奏朗读这首诗。师：我们说一幅画就是一首诗，一首诗就是一幅画。现在，请同学们慢慢地闭上眼睛，让我们一起随着张继来到枫桥边，走进他的内心世界。月亮渐渐落下去了，栖息在树上的乌鸦在不停地啼叫，周围到处弥漫着寒霜。这给你带来一种什么样的感觉？ 江边有火红的枫叶、有小桥、有流水，渔船上还闪烁着灯火，有人家。这又给你带来一种什么样的感觉？ 你在这么美的夜色里，听到了远处传来的钟声，会感觉怎样？ 三、分析诗歌1、题目叫枫桥夜泊，那枫桥在哪儿？生：在江苏省苏州城外的枫桥镇。2

3、、“泊”有两个读音，在这首诗里读作“ b ”，那它还有一个读音该怎么读呢？请大家组词说明：湖泊（p） 停泊（b ）（板书）3、夜泊又是什么意思？4、有谁知道整个题目是什么意思吗？5、诗中描写的是什么季节？秋天6、从哪儿可以看出来？霜满天秋霜季节是指每年的九月、十月份，表示深秋来临。7、作者看到了什么景色？月落、枫桥、渔火、霜满天（板书）8、看到满天的霜，你是什么感受？清冷、凄凉9、“ 江枫渔火对愁眠”，读着读着，哪个字眼触动你的心？愁 10、这是一种怎样的愁哇？思乡之愁、孤独之愁、寂寞之愁。11、作者又听到了什么？乌啼、钟声（板书）12、“乌啼”是什么意思？乌鸦的叫声在人们印象中一般是怎样的形

4、象？乌鸦的叫声。13、在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？游子面对霜夜、江枫、渔火，萦绕起缕缕轻愁。14、在刚才的讲解中，我们看到了月落，看到了充满寒意的满天霜，看到了江边的枫树和点点渔火，还有那远处若隐若现的寒山寺，在我们的耳边还不时传来那一声声的乌啼，以及悠远沉重的寺庙钟声。好，你们能不能发挥想象力，把它们连起来，说一说这首诗的意境？想一想：这首诗描绘的是一幅怎样的江南秋夜图？张继漂泊在他乡，这时他心里有点儿（引说：思乡）， 有点儿（引说：忧愁、孤独、寂寞）小结：宁静、幽暗、寒冷、凄凉、遥远、美丽的江南秋夜图。师：带上这种感受，我们再来读读这首诗。四、拓展：拓展一

5、：师：在这里，还有一种愁。老师想请同学们听一听台湾著名作家张晓风写的一篇散文。 不朽的失眠片段，师：读了这篇散文，你感受到了什么？生自由发言。五、教师总结 师：同学们，今天在这里我们学习了枫桥夜泊这首古诗，相信同学们对古诗一定有了更深的理解。 中国的古典诗歌，像一条横亘古今的河流，流淌着中华文学艺术的精髓，激荡着历史精魂的心曲。它像千年好酒，醇厚绵长，像散发着芳香的清茶，让人齿颊留香，回味无穷。所以，人们都说：“腹有诗书气自华”。是的,诗是跳跃的音符,诗是无声的图画,诗是感人的故事,诗更是人们内心情感的抒发。让我们喜欢并热爱诗歌吧。六、作业 1、积累描写秋天的古诗，收集写“愁”的名句。2、背诵

6、并默写枫桥夜泊。七、板书设计 枫桥夜泊唐 张继 看到：月落、枫桥、渔火、霜满天愁听到：乌啼、钟声 “部编本”语文教材解读“部编本”语文教材的编写背景。 （一）教材要体现国家意识、主流意识形态、党的认同，体现立德树人从娃娃抓起。 （二）体现核心素养，中国学生发展核心素养包括社会责任，国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新。 （三）语文、道德与法制、历史三个学科教材统编是大趋势。 （四）“一标多本”教材质量参差不齐，“部编本”力图起到示范作用。 二、“部编本”教材的编写理念： （一）体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。 （二）接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。提倡全民阅读，注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。 （三）加强了教材编写的科学性，编研结合。 （四）贴近当代学生生活，体现时代性。 “部编本”语文教材的七个创新点： （一）选文创新：课文总数减少，减少汉语拼音的难度。 （二）单元结构创新更加灵活的单元结构体制，综合性更强。 （三）重视语文核心素养，重建语文知识体系。 （四）三位一体，区分不同课型。“教读”、“自读”和“课外阅读”三位一体，整体提高学生的语文素养。 （五）把课外阅读纳入教材体制。 （六）