2016年教师招聘考试教育学分章练习题集客观题

1、2016 年教师招聘教育学分章练习题(客观题)第一章 教育与教育学一、选择题1制度化教育建立的典型表征是(B)。A学校的产生B学制的建立C教育实体的出现 D定型的教育组织形式出现2提出“泛智”教育，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( B)。A3“B夸美纽斯CD赞敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克，他著名的教育著作是( B )。A大教学论B教育漫话CD普通教育学4“活到老学到老”是现代教育( C)特点的要求。性D未来性A大众性B公平性C5教育学的研究对象是( A )。A教育问题B教育价值C教育事实D教育规律6最早在大学里开设教育学课程的是(

2、A )。ABC夸美纽斯D7被称之为“现代教育学之父”的教育家是( A )。ABCD夸美纽斯8主张根据儿童的和能力去设计教育活动的教育家是（ D）。ABCD9“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人手里，就全变坏了”，这一论点出自（ B ）。A洛克的教育漫话BD的C的论家的培养的普通教育学10教育从生产劳动中第一次分离的标志是（ A）。A学校的产生 B剩余产品的出现C有了国家D创造了文字11（ B ）被公认为第一本现代教育学著作，书中强调必须有“一种教育者自身所需要的科学，有科学与思考力”并与相邻学科取长补短。A大教学论 B普通教育学12在一定的社会背景下发生的促使C主义与教育 D论教育的社会化

3、和社会的个性化的实践活动即( A )。D智育A教育B教学C德育13在我国，“教育”最早见于( C)。A论语B大学 CD学记14我国近代第一个正式实施的学制是( B)。A壬寅学制B癸卯学制C壬戌学制D六三三制15( D)主要是在欧洲产生并发展的。A分支学制B多轨学制C单轨学制D双轨学制16对教育学与教育经验汇编看法错误的一项是( A )。A教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它同时也揭示了教育规律 B教育学应该重视教育经验，将教育经验提高到理论高度C教育学不能等同于教育经验的介绍，同时也不能仅仅满足于教育经验的介绍 D从教育经验中总结教育规律，可以丰富和发展教育学17教育是（ A ）A.人类社会

4、独有的活动B.人类与动物共有的活动C.现代社会特有的活动 D.人类与其他高等动物独有的活动18教育于（ B）A.人类早期心理模仿C.生物界老动物对小动物的照料 19学校产生于（ A ）教育阶段。B.人类的生产劳动D.问题还有待于进一步研究A.古代B.原始C.近代D.现代20法国社会学家利诺倡导的教育论C.意识理论被称为教育的(B)A.心理论B.生物论 D.需要论21“教育不应再限制于学校的围墙之内”是（ A ）的教育理想。A.非制度化B.前制度化C.制度化D.义务教育22(C)被看成是“文雅教育”的源地。A.B.埃及C.雅典D.23提倡“从做中学”的教育家是（ A ）A.B.C.赞D.24中国

5、古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发，提出这样的是（ D）。A.B.C.D.25西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著名的教育家是（ B）。A.B.C.D.26中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（ C）。A.论语B.大学C.学记D.中庸27西方教育史上第一本教育专著是古罗马教育家（）编写的。A.B.C.D.28下列选项中，对教育学发展阶段表述正确的是（ D ）A.B.的论语是我国最早专门论述教育问题的著作的普通教育学是近代最早的一部教育学著作C.1903 年的实验教育学的作者是德国的是实用主义的代表人物，其代表作是D.教育家主义与教育全面情况的了解，这种研究29在研究方法中，对某一事物或

6、现象的全面情况或对某一方法叫做（ A ）。A.全面B.重点C.抽样D.个案30主张“有教无类”的中国古代教育家是（ A）。A.31法 ）。B.C.D.在他的普通教育学中论述了教学的四个阶段，即（明了、联合、系统、方A.明了、联合、系统、想象C.明了、联合、系统、方法B.明了、联想、系统、D.清楚、明了、系统、方法32在我国教育史上，最早试图使用主义观点研究教育问题的是（ A ）。A.B.C.心理学家D.王道俊制定出了教育目标的分类系统，把教育的目标分成三大类，331956 年即（ A ）。A.认知目标、情感目标、动作技能目标C.认知目标、技能目标、动作目标B.认知目标、情感目标、审标D.认知目

7、标、情感目标、技能目标34于 1930 年的教育学著作是（ C ）。A.新编教育学B.教育学C.新教育大纲 D.实用教育学35教育的生物A.教育的科学属性论的共同缺陷是都否认了（ C ）。论和心理B.教育的生产属性C.教育的社会属性D.教育的艺术属性36我国教育专著学记中就提出“时教必有正业，退息必有居学”的（ B ）相结合的教育。A.37强 A.与学习B.课内与课外C.学习与思考D.学习与行动学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是（.D.福禄培尔育学的心理学和）。B.第C.二、填空题义务教育依据“法律规定”，具有( 普及 )性、免费性、( 强迫 )性。教育学是一门以( 教育现象 )、教育问题

8、为研究对象，探索( 教育规律 )的科学。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到(制度化教育指向形成系统的( 各级各类学校 )。非制度化教育 )。5明确提出以( 教育学 )。主义为理论指导的是前教育理论家( 凯)，他的作品是6中国近代制度化教育的标志是清朝的废科举、兴学校，中国近代系统完备的学制系统产生于 1902 年的(壬寅学制 )以及 1903 年的( 癸卯学制 )。7的非正规教育的概念，非学校化观念都是( 非制度化 )教育思潮的代表。8中国早在 4000 多年前的(夏朝 )就有了学校教育的形态。920 世纪初实用主义教育学的代表人物，也被作为现代教育的代言人是他的代表作是(民

9、本主义与教育 )。古代的庠、序都是指(学校 )。六艺是指：礼、（ 乐 ）、（ 射 ）、（ 御 ）、（ 书 ）、（ 数 ）教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的（ 大教学论 ）。的()，13的教育在他的代表作（ 理想国 ）中。14战国后期，从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统地阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等的重要文献的是（ 学记 ）。15的教育在他的著作（ 政治学 ）中。狭义的教育是指以影响人的 身心 发展为直接目标的社会活动，主要指 学校教育 。教育是人类社会特有的活动， 社会性 是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质

10、区别。教育是人类通过有意识地影响 人的身心发展 从而影响自身发展的社会实践活动。191972 年，在 学会生存 一书中确定了“教育 ”，并提出了未来社会是“学习化社会”。教育系统不仅包括学校教育，也包括 家庭教育 和 社会教育 。“化教育”概念以“ 生活 、 、 教育 ”三个基本术语为基础，带来一个学习化的社会，带来教育观念的。22. 我国最早的专科学校可以追溯到东汉的 鸿都门学 。23. 学校 的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次历史事件。24. 从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，“和谐发展的教育”称他们开设的主要学科 文法 、 修辞 、 辩

11、证法 、 算术 、 几何 、 天文 、 音乐 为“七艺”。讽刺，第二步 定义 ，第三步是25.的“问答法”分为三步：第一步为 助产术 。第二章 教育与社会的发展一、选择题1决定教育 A政治经济制度权的是( A )。B生产力水平C科学技术D文化传统2决定教育目的的是( C )。A家长B学校C政治经济制度D文化传统3提出普及初等教育的要求在( A )。A第一次工业后B第二次工业后)。后C第三次工业后D信息后4提出高等教育大众化的要求在( DA第一次工业后B第二次工业C第三次工业后D信息后5首次提出“人力资本论”的是( C )。ABCD洛克6“金字塔形”的等级制教育制度属于( B)。D大众教育A网络

12、教育B学校教育C社会教育 A ）的特点。C社会教育7“的”开放式教育是（A网络教育B学校教育D大众教育8环境文化和设施文化属于（ B ）。A学校精神文化 B学校物质文化 C学校组织和制度文化D学生亚文化9校园文化的是（学校的精神和观念文化 A ）。A学校的精神和观念文化 B学校的物质文化 C学校的组织和制度文化 D学生亚文化10下列（ D ）不是学生文化的起因。A学生个人身心特征B同伴群体影响C师生交互作用D学校影响11学生文化的特征具有( A )。 A过渡性、非正式性、多样性C直接性、非正式性、多样性B过渡性、非正式性、单一性D过渡性、正式性、多样性12“今天的教育是明天的经济，教育的消费是

13、明显的消费潜在的生产，是有限的消费扩大的生产，是今日的消费明日的生产”。这一认识表明现代教育具有( C )的特征。A科学性B价值性C生产性D未来性）。B.教育决定经济，经济反作用于教育 D.教育决定经济，经济对教育没有影响13教育和经济的关系，总的来说是（ A.经济决定教育，教育反作用于经济C.经济决定教育，教育对经济没有影响A14一个国家教育经费投入的多少，最终取决于（ C ）。A.文化传统B.受教育者的需求C.生产力的水平D.教育的规模15社会生产力与教育内容的关系是（ B ）。A.社会生产力制约所有教育内容C.社会生产力与教育内容无关B.社会生产力制约与劳动能力有关的教育内容D.社会生产

14、力制约与有关的教育内容16. 学校物质文化、制度文化和精神文化的体是（C）。D.校存A.校训B.班风C.校风17.生产力发展水平制约着（ D ）A.教育的权B.受教育的权利C.教育目的性质D.教育结构的变化18科学知识再生产的最主要的途径是（ C ）。A.社会科研机构的科研活动B.生产领域的C.学校教育D.市场推广19文化（精神文化）对教育的影响，最直接的方面就是（ D ）。A.教育制度B.教育规模C.教育方法D.学校课程内容20人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化是（ A ）。A.校园文化B.学生文化C.教师文化D.活动文化21学校物质文化是校园文化的空间物态形式，

15、是学校（C）文化的物质载体。D.观念A.组织B.制度C.精神22教育可以推进科学的（ B ）。A.系统化B.体制化C.全面化D.多样化23“建国君民，教学为先”反映了教育与（ A ）的关系。A.政治B.文化C.经济D.科技24现在很多高等教育的发展，都担负着发展科学，产生新的科学知识技术的任务，有建立教学科研，生产联合体的趋势，这说明（ A ）。A.教育是科学知识再生产C.教育要先于经济而发展段B.教育是发展科学的一个重要D.教育是劳动力再生产的重要25教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生，后来的教育要在以前教育的基础上向前发展。这说明教育具有（ C ）。A.绝对独立性B.相对独立性C.历

16、史继承性D.生产性二、填空题1政治经济制度决定教育的(权)、( 受教育权 )、( 教育目的 )。2生产力水平决定教育的(规模和速度)、制约( 教育结构变化 )、制约( 教育的内容和手段 )。3教育结构通常指包括(基础教育)、(种不同类型和层次的学校组合和比例教育 )、高等教育、( 成人教育)在内的各。4教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育( 再生产劳动力 )和教育( 再生产科学知识 )。5人力资本理论认为，( 教育 )是现代经济增长的重要，甚至是首要。61960 年 12 月，（）在”。经济第 73 届年作的人力资本投资的讲演，被称为人力资本理论创立的“717、18 世纪以后，出

17、现了职业的科学家，出现了专门的科学研究机构，被称为（科学的体制化）。8学校文化的是学校各群体所具有的（观念 ）和（ 行为方式 ）。学校物质文化有两种表达方式：一是（ 学校环境文化 ），二是（ 学校制度文化 ）。学校的组织和制度文化有三种主要表达方式，一是保证学校正常运行的(组织形态)，二是（ 规章制度 ），三是（ 角色规范 ）。11学校精神文化的四种基本成分是：(认知成分)、（情感成分 ）、价值成分、（ 理想成分 ）。学生文化具有过渡性、（ 非正式性 ）、多样性、（ 互补性 ）。教育对政治经济制度的影响表现在：教育为政治经济的发展培养所需要的，教育是一种影响政治经济的（14通过（ 培养力量 ）

18、，教育可以促进（）。）实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。15（ 生产力发展水平 ）是教育发展的物质基础。16教育与文化是（ 相互依存 ）的关系。17（ 政治经济制度 ）直接制约着教育的性质和发展方向，决定着教育的的权利。权和受教育18按照不同的层次和标准，学校文化可分成物质文化，（精神文化），（组织制度文化 ）等。19（）为实现教育的第三次飞跃提供了。20（ 校园文化 ）是学校文化的。第三章 教育与身心发展一、选择题1能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的( A )。A生理活动B心理活动C认识活动D实践活动，这是身心发展(C)规律的反映。D个别差异性2儿童身心发展有两个

19、高速发展期：新生儿与A顺序性B不平衡性C阶段性D )。 C方向性3遗传素质为人的发展提供了(A现实性B必然性D可能性4小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展( D )的特点。A顺序性B个别差异性C不平衡性D阶段性5与学生主体性内涵不一致的特点是( B)。D创造性)。A性B长期性C主动性6在儿童发展过程中起主导作用的是( CA遗传素质B家庭环境C学校教育D社会人文地理条件7强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于( A )。A内8中国古代内B外铄论的代表是C多相互作用D白板说A 9关于A内BCD身心

20、发展的成因，洛克的“白板说”观点属于( B )。B外铄论C多相互作用D平衡论10主张人的发展是的内在与外部体身心发展动因的（ D ）观点。环境在活动中相互作用的结果，属于个A内B白板说C外铄论D多相互作用论11机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明身心发展具有（ D）。D互补性角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上A阶段性B顺序性C不平衡性的差异；从12从群体的角度看男女的差异，表明A个别差异性身心发展具有（ A ）。B顺序性C不平衡性D互补性13促进 A遗传

21、 14“A儿童期发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性是（ D ）。B成熟C环境D能动性期”或“心理断乳期”出现在人生的( B 少年期B少年期 C青年期 D幼儿期)。15身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的，独立精神的加强，是( B )表现出的总体性的阶段特征。A儿童期B少年期C青年期D幼儿期16在历史上持“遗传决定论”观点的人物是( C )。A洛克BCD17在历史上持“环境决定论”观点的人物是( D )。A和霍尔B和C霍尔和洛克D洛克和18环境决定论认为，对人的身心发展起主导作用的是( C )。A遗传 19人对A积极的过程B社会环境C.教育活动D自然环境的接受过程是( B )。B能动

22、的过程C的过程D主动的过程20人的身心发展的源泉和动力在于( D )。A遗传B环境C教育活动D21人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是身心发展的( C )。A顺序性B阶段性C不平衡性D个别差异性22.A.23.人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（ D ）性B. 普遍性C. 基础性D. 能动性对发展的影响“孟母三迁”的故事说明了（ A ）A. 环境24.B. 遗传行为主义者C. 教育D.努力在行为主义一书中写到：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、如何，他父

23、母的职业及种族如何，我都可以按照意愿把他们训练成为任何一种人物医生、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（ B ）的观点。A遗传决定论B. 环境决定论C. 家庭决定论D. 儿童决定论25. 英国哲学家洛克的“白板说”是（ A ）的典型代表A. 外铄论B. 内C. 遗传决定论D. 多相互作用论26. “拔苗助长”，“而施”违背了身心发展的（ B ）A. 阶段性B. 顺序性C. 不平衡性的学生，这违背了C. 不平衡性D.互补性身心发展的（ A ）互补性27. 任何知识都可以教给任何A. 阶段性28.要适应A. 长善救失B. 顺序性D.身心发展的顺序性，教育必须做到（B. 循序渐进C. 因材施教B

24、 ）D. 教学相长29. 人是自然性和社会性的，若单纯强调人的自然属性，就会导致（ C ）A. 社会本位论 B. 环境决定论30.对残疾儿童的教育要依据（C. 遗传决定论D. 教育万能论B ）的特征进行。A. 顺序性B. 互补性C. 阶段性D. 不平衡性31. 人的心理成熟以具有独立的（ A ）为标志A. 自我意识32. 宋朝B. 创造能力C. 预见能力D. 选择能力写过一篇伤仲永的短文，说江西金溪有个名叫的少年，小时候比较聪明，5 岁就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，1213 岁时写的诗已经不如以前的好，到 20 岁左右，则“泯然众人矣”。这说明（ C ）A. 遗传素质在人

25、的发展中的作用B. 后天的教育对人的发展具有决定性的作用C. 后天的生活条件和教育对人发展的重要意义D. 社会环境是影响人的发展的重要33. “一两的遗传，胜过一吨的教育”是（ B ）的观点。A. 环境决定论B. 遗传决定论C. 教育万能论D. 二论34. 在良好的环境中，有的人却没成就，甚至与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染, 这种现象说明（ B）A.B.C.人的发展不受人们接受环境不是消极的，而是积极的能动的实践过程好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展更有利D人是环境的，个人发展是好是坏，完全由环境来决定二、填空题1 初中 学生的在 1215 岁之间，处于少

26、年期，是人生理发育的第 二 个期。2内者一般认为：人的身心发展的力量来源于人自身的 内在需要 ，人的身心发展顺序也是由 成熟机制 所决定的。3关于身心发展的动因有几种不同的观点：内、 外铄论 、 多相互作用论 。身心发展动因的 外铄论 。4我国古代性恶论的代表人物是，性恶论属于5身心发展的一般规律有身心发展的顺序性、 阶段性 、不平衡性、互补性和个别差异性。6身心发展的水平主要是受到遗传素质、 成熟 、 环境 、学校教育和 能动性 的影响。成标志心理方面具有 独立的自我意识 。学校教育，尤其是基础教育对儿童已经达到的发展水平发展的影响不仅具有及时的价值，而且具有延时价值 。可能达到的发展水平之

27、间的距离就是 最近发展区 。10人的力量是人的身体力量和 精神力量 的综合。11 青年期 是身心两方面逐步成时期，在这一时期， 未来 是最重要的概念。12. 人的身心发展的特殊性：（1）发展是在 社会实践 过程中实现的。（2）人的身心发展具有 能动性 。13.心理学家强调成熟机制对人的发展的决定作用。14. 所谓发展关键期是指在发展过程中，形成某方面能力，达到某种水平可能性最大的时期 。（身体或心理的某一方面的机能和能力最适宜形成的时期）15.容的活动16.能动性从活动水平的角度看，由 生理 、 心理 和 社会 三种不同层次和内。身心发展的 阶段性 要求教育工作要对不同段的学生给予不同的影响。

28、17.18.前心理学家提出了“最近发展区”的概念。高中阶段教育的一个特殊任务是要解决 认识 问题和 价值 问题。第四章 教育目的一、选择题1培养劳动者是( A教育目的的总要求)。A教育目的的总要求B对培养规格的具体要求C我国教育目的的根本特点D学校的教育质量标准2认为：实现人的全面发展的惟一方法是( C )。A学校教育与社会教育相结合C教育与生产劳动相结合B德、智、体全面发展D坚持教育的正确方向3“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了( B )的教育目的观。A教育无目的论B社会本位论C科学本位论）。D个人本位论4确定教育目的的客观依据是（ DA哲学观念B人性假设

29、C理想D生产力和科技发展水平，是教育的最高理想。5.（ C ）是全部教育活动的和A教育方针B.教育政策C.教育目的D.教育目标6. 教育目的要回答的根本问题是（A.教育是为谁服务 C.什么人应接受教育D）。B.谁掌握教育的权D.教育要培养什么样的人7我国教育目的制定的指导A社会本位价值取向和理论基础是（ C ）。B个人本位价值取向C.关于人的全面发展学说 D政治本位价值取向8体育是以( C )为目标的教育活动。A教育对象智慧B健全品德素养D追求人生和理想境界C发展体能，锻炼体魄9. 教育目的规定了教育活动所应培养的大方向，这体现了教育目的的（ B ）。质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最A

30、.调控功能B.导向功能C.评价功能D.激励功能10主义关于人的全面发展学说在 20 世纪末中国教育界的具体实践典型的是(C )。走势发A教育实验的热潮B教育的实践C素质教育运动D教育的11具有展，人道主义特色，全盛时期出现在 18、19 世纪，突出人的本性需要和等观点属于( D )的认识。A精神本位论B社会本位论C本位论D个人本位论12教育者创设一定的情境, 以教育对象的智慧水平为目标的教育为( B )。A德育B智育C美育D体育13教育活动的依据和评判标准是(本性问题。A ), 它对一切教育工作具有指导意义，是教育的根A教育目的B课程C教育评价D教学14“美育”一词最早是(C)在美学书简中。A

31、BCD来确定教育目的，就形成( D15主张以社会的稳定和发展为教育最高)。A个人本位的教育目的论C的教育目的论B教育无目的论D社会本位的教育目的论16. 教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人的（ A ）作出规定。A.社会价值B.个人价值C.素质结构D.规格17.A.18.社会本位教育目的论的代表人物是( A)。干B.C.赞可夫是要解决D.福禄贝尔发展与社会发展之间的教育这一社会活动所, 即促进受教育者的（ B ），引导他以某种方式参与社会活动。A.个性化B.社会化C.科学化D.个性发展，是教育活动究竟是19. 在教育目的的价值取向上，争

32、论最多影响最大也最带根本性注重于个人的发展还是注重（D ）A.科学技术B.个人需要C.科学知识D.社会需要20.位的A.21.22.实用主义教育家（ A）提出“学校即社会”的主张，试图调和个人本位和社会本，做到个人与社会两者兼顾。但是，他的努力不能说是成功的。B.C.D.素质教育是以培养（素质教育是促进（ AD ）为重点的教育。A.实践能力 D.创新精神）的教育。A.个性发展B.认识发展C.情感发展D.意志发展23根据各级各类学校任务而确定的培养的特殊要求被称为（ C ）。A.教育目的B.教育方针C.培养目标D.教学目标24关于全面发展的教育质量观，说法错误的是（ C ）。A.B.C.D.的规

33、格问题，从根本上说，是个性全面发展要求在教育工作中，要承认学生的个人特点，把全面发展与因材施教结合起来全面发展强调五育并举，就是坚持学生的平均发展全面发展教育指坚持学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育25培养学生的（ D ）是素质教育的A. 主体意识的实践能力C. 创新意识和动手能力二、填空题，是知识经济时代教育的。主体意识和操作能力B.D. 创新意识和实践能力认为，完整的教育目标分类包括三个主要领域：一是 认知 的；二是 情感 的；1三是动作技能的。2坚持方向是我国教育目的的 根本特点 ，要求德、智、体等方面全面发展是社会主义教育的 质量标准 。在西方国家，选择和确立教育目的的价值

34、取向，涉及的最基本问题是 个人本位 和社会 本位 的价值取向问题。教育目的是教育的 出发点 ，对一切教育工作具有指导意义。教育目的层次包括： 国家的教育总目的 、各级各类学校的培养目标 、教师的教学目标。教育目的与培养目标之间是 普遍与特殊 的关系。7教学目标与教育目的、培养目标的关系是 具体与抽象 的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。8教育目的具有历史性、时代性、 社会性 ，在社会具有鲜明的性。9全面发展的人是 体力与智力 、 能力与志趣 、 道德精神和审美精神 等得到普遍、充分而发展的人。我国教育目的是建立在关于人的全面发展学说 基础上的。普通中学在美育方面的要求是提高学生 感受美 的能

35、力、培养学生 鉴赏美 的能力、发展学生 创造美 的能力。现代教育与传统教育的根本区别在于是否 重视创新能力的培养 。教育目的对整个教育工作的指导意义有导向功能, 激励功能 和 评价功能 。14一个国家把受教育者培养成为什么样的总的要求称为狭义的 教育目的 。151999 年 6 月，、颁布的关于深化教育，全面推进素质教育的决定提出教育要“以培养学生的 创新精神 和实践能力为重点，造就、有道德、有。”文化、有纪律的、德智体美等全面发展的事业的建设者和16不同国家、不同时代的教育目的的制定，都受到当时的社会政治、 经济 、 文化 等的影响。17素质教育是面向全体学生的教育，也是 全面发展 与 因材

36、施教 相的教育。第五章 学生与教师一、选择题1我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是( D)。A教师资格条例C教师资格条例实施办法B教师资格认定的过渡办法D中民教师法2教师首次被列入“、技术和有关工作者”类别的文件是 bB国际标准职业分类A关于教师地位的建议C教师资格条例D中民教师法3“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的( A )特点。A示范性B复杂性C创造性D劳动方式性4中学高级、一级教师职务聘任由( D 县级教育局)聘任。A国家教育部B省级教委 C地市一级教育局 D县级教育局5教师的工作目的和使命是（ C ）A热爱教育事业 B热爱学生 C.教书育人 D创新开拓6.

37、先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（ B ）素养。A教育理论知识 B崇高的职业道德 C文化学科知识D过硬的教学基本功教师的最基本条件是（ D A承担教育教学职责 C专门从事某一学科的教学教师对学校或其它教育及）B以教书育人为使命 D具备相应的专业知识 88部门作出的处理或对其权益的行为，依教师法向主管行政机关申诉，请求处理的制度是（ A ）。A教师申诉制度B学生申诉制度C学校事故D法律救济9教师的地位一般是指教师的( A 社会地位)。A社会地位 101985 年A1984B经济地位常务C文化地位D政治地位通过决议，确定每年的 9 月 10 日为“教师节”。D1987B1

38、985C198611一个人的生理心理发育和形成的关键时期是( C)。A12B小学11 月 20 日，C中学D大学大会通过的儿童权利公约，下列( D )不是其基本原则。A儿童利益最佳原则、无原则B尊重儿童尊严原则、无原则C尊重儿童观点与意见原则、无原则D无原则、放任儿童意愿原则13“道之所存，师之所在也”体现了教师职业的( C )。A示范者角色B授业解惑者角色C传道者角色)。C教育专业素养 D ）。C管理能力D研究者角色14具有先进的教学理念属于教师的(CA素养B学科专业素养D职业道德素养15教师职业的特殊要求是教师应具有（A组织能力B调控能力D教育能力16教师胜任教学工作的基础性要求是必须具有

39、（ A ）。A学科专业素养B职业道德素养C政治素养D特质17教师不得有谩骂、体罚、变相体罚或其他学生的行为，因为学生享有（ C ）。A身心健康权B权C尊严权D隐私权18教师或学校不得以各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生有（ D ）。A身心健康权B隐私权C尊严权D权19教师的行为举止之所以能成为学生学习的榜样，对其具有潜移默化的作用，是因为学生具有（ B ）。A依赖性B向师性C背师性D示范性20为了有效地把自己对教育内容的理解转化为学生的知识和有效地解决教育教学中出现的问题，教师需要有（C）。A高度的政治觉悟 B广博的科学文化知识 C教育理论知识和技能 D良好的人际关系二、填

40、空题1.学生发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是(与环境的相互作用 )。学生是学习的(学生享有的主义务教育主体 )，是具有能动性的教育对象。利有( 人身权 )和( 受教育权 )，其中受教育权是学生最主要的权利。定：凡年满( 六 )的儿童，不分、民族、种族，应当入学接受“规定年限的义务教育”。教师的职业角色主要有( 传道者)、(授业解惑者)、(示范者)、(管理者)( 朋友)(研究者)。教师职业的最大特点是( 职业角色的多样性 )。教师的专业素养包括教师的（学科专业素养 ）和（ 教育专业素养 ）。教师的教育专业素养包括教师要具有（先进的教育理念）、（良好的教育能力）和（ 一定的研究能力 ）。教师

41、在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念是（ 教育理念 ）。10.( 教育能力 ）是教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。11教师的个性、情操、健康以及处理人际关系的品质是教师的（特征 ）。“师道尊严”是以（ 教师 ）为中心的传统型师生关系，自 19 世纪以后出现以（ 学生 ）为中心的师生关系模式。师生关系从本质上是一种（人人关系）。14教师最基本的职业道德是（人民的教育事业），教师职业道德的是（热爱学生）15教师对学生的指导、引导的目的是促进学生的（发展 ）。16一位教育工作者的真正威信在于他的（力量 ）。教师最基本的权利是（当

42、代教师的质量我国的师生关系是以（教育教学权 ）。在教师的（ 专业素养 ）方面。培养全面发展的新人 ）为根本目标的。20在教师的聘用上，目前我国实行的是（ 教师资格制度 ）。第六章课程一、选择题1被称为“课程评价之父”的教育家是(C)。 D)。AB弗尔比姆C2把课程分为必修课程和选修课程的依据是(CA课程任务B课程制定者C课程设置的要求D课程管理层次3各门课程中多样化的实践活动、的综合活动实践反映出对( C)在课程中地位的重视。A知识B能力C直接经验D间接经验4欧洲中世纪的课程和工业后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( A)。A学科课程B活动课程C综合课程D融合课程5认为，无论选择何种学

43、科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是( D )。A百科全书式课程理论 B综合课程理论 C实用主义课程理论 D结构主义课程理论6最早把评价引入课程编制过程之中的是(A)。DABC7课程文件的三个层次是(A)。B课程总目标一领域目标一学科目标 D知识一经验一活动A教学计划一教学大纲一教科书C课程目的一课程评价一课程实施8能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是(D)。D课程是活动）的表现。A课程是知识B课程是计划C课程是经验9我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是（AA课程是知识B课程是经验C课程是活动D课程是项目10在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本

44、校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是（ C）。A国家课程B地方课程C学校课程的（ AD基础课程11被称为课程论经典的学术著作是）。A课程与教学的基本原理B教育目标分类学C教育过程D教学与一般发展 12（ D ）是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并将儿童的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。ABCD13课程论与心理学的联系，最早可以追溯到( D )。ABCD14在课程与教学的基本原理中关于课程编制的四个问题被称为( B )。A原理B原理C原理D原理)。15以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被

45、称为( AA课程标准B课程计划C)。D教科书16教科书编写遵循的原则为( CA科学性、操作性、基础性、适用性B普遍性、D科学性、性、基础性、适用性性、强制性、适用性C科学性、性、基础性、适用性17把课程计划付诸实践的过程，属于(B)。A课程目标B课程实施C教学任务D课程评价18把课程用于教育科学的专门术语始于( B)。A洛克BCD)。19下列不属于课程表安排应遵循的原则的是(DA整体性原则B迁移性原则C生理适宜原则)。C学校课程。D合理性原则20下列属于一级课程的是( AA国家课程B地方课程D基础型课程21课程论研究的是（ C）A为谁教B怎样教C教什么）。C班级D教给谁22学校教育的基础是（D

46、A教师B学生D课程）。D23最早提出“隐性课程”的学者是（CABC24下列选项中，与现代科学课程 A重视课程内容的功能化C重视智力开发与学习能力的培养的总趋势不一致的一项是（ A ）。B强调知识的系统、结构化 D重视个别差异25课程的特点在于动手“做”，在于首脑并用，以获得直接经验，这种课程类型属于（ B ）。A学科26课程 A现代化B活动课程C学生课程D教师课程。就其实质来讲，就是课程（A）B综合化C系统化D理论化）。B综合课程和单一课程 D显性课程和隐性课程27根据课程的表现形式，课程可分为（ A基础型课程、 拓展型课程和研究型课程C国家课程、地方课程和学校课程D28注重培养学生的探究态度

47、与能力的课程是（ A基础型课程 B拓展型课程 C研究型课程 29注重培养学生基础学力的课程是（ A ）。A基础型课程 B拓展型课程 C研究型课程C ）。D发展型课程D发展型课程30注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是（ B ）。A基础型课程 B拓展型课程 C研究型课程 D发展型课程31国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（ B ）。A教学大纲B课程计划C教科书D32衡量各科教学质量的重要标准是（ B ）。A教学计划 B教学大纲 C教学目的D教学目标33课程计划的中心问题是（A开设哪些科目 C各门学科的教学时间A）。B各门学

48、科开设的顺序 D各门学科的教学方法34编写教科书和教师进行教学的主要依据是（ B ）。A课程计划B课程标准C教育目的D教育政策35的主体部分是（C）。A讲授题纲和讲义 C教科书和讲义二、填空题B教科书和参考书D讲义和参考书1教育的是( 课程)。2各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和是( 课程 )。3在我国，课程具体表现为( 教学计划 )、( 教学大纲)、()。以课程任务为依据分类，课程可分为基础型课程、(拓展型课程 )、( 研究型课程 )。从课程制定者或管理制度层次，课程类型分为(国家课程 )、(地方课程)、(学校课程)。基础型课程的内容是基础的，以基础知识和(基本技能 )

49、为主。拓展课常常以( 选修课 )的形式出现。学校课程通常以选修课或( 特色课 )的形式出现。9制约学校课程的三大是社会、知识和（ 儿童 ）。10建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统叫（课程理论 ）。可操作性 ）。对社会的研究 ）。11课程目标四个方面的规定性是指时限性、（ 具体性 ）、性和（12课程目标的依据有三个方面：对学生的研究、（ 对学科的研究 ）、（13我国义务教育的教学计划具备的三个基本特征是（强制性 ）、（普遍性 ）、（ 基础性 ）。14教学计划的问题是（ 课程的设置 ）。安排课程需要遵循整体性原则、（ 迁移性原则 ）、（ 生理适应性原则 ）。学生的学习特点具有独

50、特性、（ 稳定性 ）、发展性、（ 灵活性 ）。17学生的学习特点受面的影响：（ 基础）、（）、（外部）。18课程评价的主要模式有（ 目标评价模式 ）、（ 目的游离评价模式 ）、CIPP 评价模式。19学者文主张把评价的重点从课程计划预期的结果转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的( 目的游离评价模式)。20CIPP 评价(决策导向或改良导向评价）模式包括四个步骤( 背景评价 )、输入评价、过程评价、成果评价21教学大纲一般由说明部分、（ 本文部分 ）和其他或附录等几部分。第七章 教学(上)一、选择题1在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，

51、丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的原则是(A)。A直观性原则B启发性原则C循序渐进原则D巩固性原则2教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法称之为( D )。A实验法B讲解法C法D演示法3下列关于教学方法和教学策略的关系叙述正确的是( D)。A教学策略受制于教学方法C教学方法的采用不受教学策略的支配 4学校的中心工作是( A )。B教学策略从层次上低于教学方法D教学方法是教学策略的具体化A教学工作B公共关系C行政工作D总务工作5教学活动的本质是( A)。A认识活动B实践活动C交往活动D课堂活动6试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学

52、过程的教育家是(B)。A夸美纽斯BCD凯7的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的”的教学原则属于（ A ）。A非指导教学模式 B结构主义课程模式 C发展性教学模式 D最优化教学模式 8发生在 18 世纪前后的形式教育和实质教育的争论其实质是关于（ A ）的论争。A知识与能力 B直接经验与间接经验 C分科与综合D知识与9保加利亚医学博士格卢扎在 20 世纪六七十年代创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法，称之为（ C 暗示教学法 ）。A信号图式法B探究发现法C暗示教学法D五段教学法10最古老也是应用最广、最普遍的教学方法是（ C ）。A法B谈话法C讲授法

53、D实践法11在教学方法过程中，提出了( A )。A发现学习教学法B探究一研讨法C纲要信号图教学法D)教学原则。D暗示教学法12学而时习之，温故而知新，反映了(A系统性B启发性C性D.巩固性13教师提出课题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法即( B)。A研究一探讨法B发现学习C暗示教学法D范例教学法14通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是( C )运用时应注意的事项。A讲授法B谈话法C法D.练习法15与启发性原则在教学中A激发学生积极思维 C严格遵守职业道德要求不符的是( CB确立学生的主体地位)。D建立的师生关系)。D学习16教师

54、教和学生学的活动称为( BC教授A教育 17( AA练习法18 A直观性B教学)的基本形式是在教师指导下，学生运本知识解决实际问题。D.参观法B)教学原则。 D因材施教B实验法C实习作业法“不愤不启、不悱不发”了(B启发性C巩固性19“循序而渐进，熟读而精思。”由( C)提出。ABCD20“由浅入深，由易到难，由简到繁。”体现了( C)教学原则。D启发性原则A巩固性原则B直观性原则C循序渐进原则21教师从学生的实际情况出发，个别差异出发，有的放矢进行差别教学，体现了教学的( D)。A直观性原则 22世界教育A大教学论B启发性原则C循序渐进性原则D因材施教原则史上最早论述教学的专著是（ CB普通

55、教学法 C学记）。D论语的提出者是（ D ）。D思孟学派23“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”ABC24“最近发展区”的含义是（ A很快要达到的水平C经过努力可以达到的水平C ）。B明天要达到的水平D达不到的水平25主张“一切知识都是从感官的知觉开始”的教育家是（ D ）。ABC凯D夸美纽斯26作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（ B ）。A间接地获得知识C在教师帮组下获得知识B获得间接经验D在同学的帮助下获得知识27（A教学A ）是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。B教育CD智育28教学过程的结构指的是教学进程的（ D ）。A基本部分B基本内容C基本途

56、径D基本阶段29在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（ B ）。A引起学习B知识 C巩固知识D运用知识30学生认识的主要任务是（ D ）。A获得直接经验 31“授人以鱼，A知识的传授B进行科学实验C进行社会实践 D学习间接经验一饭之需；授人以渔，则受用无穷”说明教学中应重视（B ）。B发展学生的能力 D培养学生良好的D ）。C培养学生积极的心理品质32取得教学成功的内因是（品德A教师的主导作用B学校的管理作用 C的作用 D学生的主体作用33教学的首要任务是（ AA传授基础知识和基本技能 C培养品德和审美）。B发展智力、体力和创造才能D关注学生个性发展34下列不属于我国普通教育学校教学任务的

57、是（ D ）。A引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 B发展学生的智力、体力和创造才能C培养学生的D学生在课外独立品德和审美，奠定学生的科学世界观基础进行学习的能力的提高35教学具有教育性，这是下列哪一位教育家率先观点？（ B ）。A夸美纽斯二、填空题BCD凯学校进行素质教育的基本途径是( 教学教学是由( 教师的教 )和( 学生的学教学具有多种形态，是( 共性与多样性教学任务的决定受教育目的、( 学生的)。)两方面活动组成的。)的。特征 )、( 学科的特性 )以及教学的时空条件等制约。5智力包括注意力、观察力、力、思维力和想象力，其中( 思维力 )是。的认识。6学生认识的特殊性表现在认识的(

58、 间接性 )、交往性、( 教育性 )和有7学生的认识始终是在教师的指导下进行、是有的认识，“三体结构”指作为中介的( 教师 )、作为主体的( 学生 )和作为客体的( 课程和)。8学习是推动学生学习的一种(动力 )。)、知识、巩固知识、运用知识和检查知识9教学过程的结构分为：( 引起学习五个阶段，其中知识是教学的中心环节。10知识包括使学生( 感知和理解)。11我国的教学原则有（直观性 ）、（启发性 ）、（ 巩固性 ）、（循序渐进 ）、（因材施教 ）。12“因材施教”源于宋代的（施教,各因其才 ）。13中学常用的六种教学方法是（讲授 ）、（谈话 ）、（）、（演示 ）、（练习）、（实验）。14讲授

59、法可分为（讲述 ）、（ 讲解 ）和（ 讲演）三种方式。15谈话法可分为复话和（ 启发谈话 ）两种。根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是（ 教学原则 ）。在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力，属于（ 启发性 ）原则。重视组织各种复习，体现了（ 巩固性 ）原则。19“学不躐等”、“不而施”，体现了（ 循序渐进 ）原则。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，是（ 因材施教 ）原则

60、。教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、，是( 理论联系实际 )原则。学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法是( 练习法 )。学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法是( 实验法 )。24教学是学校的( 中心工作 )，是国家的教育方针，实现教育目的的( 基本途径 )。25把学习过程概括为（学、思、行）的过程，这是最早的关于教学过程。26前教育家凯认为，教学过程是一种（认识过程 ）。学生学习间接经验要以（ 直接经验 ）为基础。教师在教学