全国统考教师资格考试-教育知识与能力(中学)-知识点整理最全最详细

1、 第一章：教育基础知识和基本原理（选择36，辨析1，偶有简答、材料分析）第一节：教育的产生与发展（选择，辨析）（2012上辨析，2013上辨析，2013下辨析）一、教育的概念（一）教育的词源1、“教育”一词最早见于孟子.尽心上，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。2、中国传统文化中的“学”与现代意义上的“学”的含义的差别：（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了事理；（2）学的方法是内省而非外铄（3）学的内容为历史与道德，不

2、含科学技术（4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。（二）教育的概念 （2013上辨析：凡是能影响人身心发展的活动都是教育） 1、教育是一种有目的地培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递社会生产经验和生活经验的基本途径。2、广义上，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育、家庭教育。狭义上指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地专门通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。3、教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是区别与其他事物现象的根

3、本特征，也是教育的本质属性。它要解决的是特殊矛盾是个体与社会之间的矛盾，也是教育的质的规定，如果失掉这一规定性，就不能称之为教育了。二、教育的构成要素及其关系1、教育的基本要素：（1）教育者 （2）受教育者 （3）教育影响2、教育者 包括：（1）教师（学校教育者的主体，最直接的教育者）（2）教育计划、教材的设计者和编写者；（3）教育管理人员（4）参加教育活动的其他人员 3、受教育者：在各种教育活动中从事学习的人。4、教育影响：教育实践活动的手段，主要包括教育内容和教育措施5、教育者、受教育者和教育影响三者关系：（1）三者相互独立、相互联系，构成完整的体系。（2）教育者是教育影响和受教育者之间的

4、纽带；（3）受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；（4）教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具。三、教育的属性1、教育的本质属性（2012上辨析：动物界也存在教育） 教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是区别与其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。 特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 （2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 （3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （4）在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、教育影响三种要素之间的矛盾活动。2、教育的社会属性 （1）教育具有永恒性 （

5、2）教育具有历史性 （3）教育具有相对独立性（2013下辨析：政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性） 教育具有继承性。都与以往的教育有着渊源关系，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育，不同民族的教育也会表现出不同的传统和特点。 教育要受其他社会意识形态的影响。教育观点和教育内容会有所不同。 教育与社会政治经济发展不平衡。教育可能超前于一定的政治经济发展水平，起催生作用；也可能落后与一定的政治经济发展水平，起着阻碍作用。三、教育起源与发展（一）教育的起源1、神话起源说： 代表人物：所有宗教都持这种观点观点：（1）教育由人格化的神所创造；（2）教育的

6、目的是体现神和天的意志。评价：（1）非科学的 （2）反映了认识水平的局限2、生物起源说： 代表人物：利托尔诺（法）、桑代克（美）、沛西能（英） 代表作：人类各种人种的教育演化、人民的教育观点：（1）人类教育起源于动物界中的生存本能活动评价：（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释； （2）错误混淆了动物本能活动与人类社会教育活动的界限。3、心理起源说：代表人物：孟禄（美） 教育史教科书观点：（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿； （2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。评价：（1）从心理学观点出发，批判了生物起源论； （2）错误在于把全部教育都归结于无意识状态下的模仿行为。4、劳

7、动起源说：代表人物：米丁斯基（苏联） 凯洛夫（苏联）从恩格斯“劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发阐述推断出观点：（1）教育起源于人类特有的生产劳动 （2）制造、使用工具及生产劳动经验、技能技巧生存与发展传授给下一代(教育) 评价：（1）这种观点是对恩格斯思想的曲解；（2）人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。5、生活需要起源说：代表人物：钱亦石、杨贤江新教育大纲 是我国第一本马克思主义的教育学著作观点：（1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。 （2）教育只能起源于人与环境互相作用的需要。 评价： 该学说的局限性在于未考虑

8、到从需要到现实的限制因素和中介因素（二）教育的发展1、原始社会的教育（1）特点： 教育有一定的目的性，谈不上有严谨的计划性。教育没有阶级性。教育内容为生活经验，比较贫乏。教育手段为言传身教，没有文字与书本。教育目的一致，教育权利平等。教育在生产活动中进行，没有从生产劳动和原始礼仪中分离出来。2、古代社会的教育（1）奴隶社会教育 中国：夏、商、西周（我国最早出现学校在商） 施教机构：“庠”“序”“校” 教育内容：“六艺”（礼、乐、御、射、书、数） 教育目的：让奴隶主阶级的子弟学习礼仪之术，出现“学在官府，政教合一”的现象西方： A.古希腊：斯巴达和雅典 斯巴达：教育目的：培养武士和骑士 教育内容

9、：“五项竞技”（赛跑、跳远、角力、掷铁饼、投标枪） 雅典：教育目的：使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力，培养和谐发展的人 教育内容：读、写、算、天文、音乐、政治、哲学等 B.古印度：婆罗门教和佛教 婆罗门教：教育内容：吠陀 教育活动：背诵经典和钻研经义 佛教：关心大众，寺院学府 C.古埃及：教育目的：“学为文士” 典型特征：“以僧为师，以吏为师”，最早出现学校的国家（2）封建社会教育中国：春秋战国：“百家争鸣 ” 汉：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”，“察举制”的选士制度 隋唐：科举制 宋：程朱理学，四书（大学论语孟子中庸）五经（诗、书、礼、乐、春秋） 明清：八股文西方： A.教会学校： 教

10、育目的：培养教士和僧侣 教育内容：“七艺”（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算术、几何、天文、音乐） B.骑士学校： 教育目的：培养骑士 教育内容：“骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）（3）古代学校教育的特征古代产生了学校，教育是阶级统治的工具；古代学校教育与生产劳动相脱离；古代学校教育具有阶级性，封建社会具有等级性；古代学校教育表现出道统性、专制性、刻板性和象征性；古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。3、近现代教育（1）资本主义社会教育特征：教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识； 课程内入注入新学科、新知识； 尊重学生学

11、习积极性的新教学方法不断出现； 扩大教育权，提出普及教育的口号； 班级授课制取代个别教育制。（2）社会主义社会教育特征：教育目的：培养社会主义事业的建设者和接班人； 教育权为广大人民所掌握； 教育与生产劳动相结合。4、20世纪以后教育的新特点： （1） 终身化 （2）全民化 （3）民主化 （4）多元化 （5）技术现代化现代教育发展趋势：1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接。2、强化普及义务教育、延长义务教育年限。3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。4、高等教育的类型日益多样化。5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。6、教育制度有利于国际交流。第二节：教育学的产生与发展（选择）一、

12、国内外著名的教育思想 （人物、贡献）（一）中国古代教育思想1、孔子：有教无类：平等享有教育权的思想克己复礼：把“仁”的思想归结到服从周礼上教育的内容四书五经：四书大学中庸论语孟子 六艺：礼、乐、射、御、书、数五经周易尚书诗经礼记春秋（诗、书、礼、易、春秋）因材施教：孔子的教学方法2、孟子：人性本善：非良知良能人人平等：人皆可以为尧舜道德自觉：强调内省3、荀子：人性本恶化性起伪教人向善4、道家：老庄则学，天人合一，讲究“空”道法自然：道理方法要顺其自然弃圣绝智弃仁绝义回归自然复归本性5、墨家：以“墨翟”为代表 （先秦时期 墨家与儒家并称显学）兼爱非攻重视技术亲知、闻知、说知 对于知识的理解主要有

13、三种途径6、学记 战国后期，中国出现了世界上第一部教育文献.建国军民，教学为先（提出教育的重要性和教育与政治的关系）.时教必有正业，退息必有居学（课内与课外相结合）.内外结合、臧息相辅.教学相长、师道尊严（教师观）.反对灌输、主张启发.尊重规律、循序渐进（主张教学要遵循学生心理发展特点）二、教育学的产生与发展（一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期）1、 西方世界的教育萌芽毕达哥拉斯（古希腊）： 金言 苏格拉底（古希腊）： 问答法 ，产婆术柏拉图（古希腊）： 理想国 美诺篇 （“寓学习于游戏”的最早提倡者）亚里斯多德（古希腊）： 政治学 （首次提出了“教育遵循自然”的原则）昆体良（古罗马）： 雄辩

14、术原理（论演说家教育） （古代西方最早的教育理论著作） 2、中国的教育萌芽 孔子：论语 孟子：孟子 无名氏：中庸 无名氏：大学 合称“四书”（二）教育学的创立时期（独立阶段）1、创立条件： （1）教育实践发展的客观需要；（2）近代科学发展的总趋势使然；（3）著名学者的个人努力。2、创立的特点： （1）教育问题成为专门范畴；（2）形成了教育概念和范畴体系；（3）有了科学的研究方法；（4）产生了重要的教育家和教育著作；（5）出现专门教育研究机构。3、主要教育学家：（1）培根：英国哲学家，“近代实验科学鼻祖”贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出；（2）夸美纽斯：捷克教育家，被誉为“教育史上的哥白尼

15、”贡献：大教学论是近代第一部教育学著作，是教育学形成独立学科的标志。（3）康德：德国哲学家，最早在大学里讲授教育学。 贡献：康德论教育认为“教育是一门很难的艺术”（4）赫尔巴特：德国著名的心理学家和教育学家 贡献：普通教育学是第一部现代教育学著作，“科学教育学奠基人”1806年出版的普通教育学标志着规范教育学的建立把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。 形成了传统三中心论：教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。（5）洛克：英国哲学家贡献：教育漫话，一方面他提出了著名的“白板说”另一方面，他主张绅士教育，提出了绅士教育理论体系（6）卢梭：法国

16、思想家、社会活动家贡献：倡导自然教育和儿童本位的教育观代表作爱弥儿 反封建的理性革命声音在教育领域的表达。 文学著作：论社会不平等的根源 （7）裴斯泰洛齐：瑞士教育家，“教育史上小学各科教学法奠基人” 贡献：最早提出“教育心理化”主张； 西方历史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家。 代表作林哈德和葛笃德、葛笃德如何教育她的子女 （8）杜威：美国教育家，民主主义与教育，现代教育的代言人。 观点：新中心论：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”； “教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”； 主张“在做中学”，在问题中学； 学校即社会； 提出五步教学法：创设疑难情境确定疑难所在

17、提出解决问题的种种假设 推断出哪个假设能解决这个问题验证这个假设。（三）教育学的发展阶段（科学阶段）1、实验教育学 代表人物：梅伊曼、拉伊 主要观点：（1）反对思辨教育 （2）主张用实验心里学研究教育问题（3）提出教育三阶段：假设、实验、验证（4）教育实验在教育实践中进行（5）用实验、统计、比较的方法研究教育问题2、文化教育学 代表人物：狄尔泰、利特 主要观点：（1）人是一种文化的存在 （2）教育的过程是一种历史文化过程 （3）教育问题的研究应该采取理解和解释的方法 （4）教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。3、实用主义教育学 代表人物：杜威民主主义与教育 （20世纪初）

18、主要观点：（1）教育即生活 （2）教育即经验增长 （3）学校是雏形社会 （4）课程组织以学生经验为中心 （5）师生关系以学生为中心 （6）教学过程体现个别差异性4、马克思主义教育学 代表人物：米丁斯基主要观点：（1）教育是一种社会历史现象 （2）教育起源于生产劳动 （3）教育目的是促使学生个体的全面发展 （4）教育与劳动相结合 （5）教育与政治、经济相互制约又相互独立 （6）唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础马克思主义经典著作：克鲁普斯卡娅：国民教育与民主主义最早以马克思主义为基础加里宁：论共产主义教育马卡连柯：论共产主义教育、教育诗，在流浪儿和违法者改造方面做了贡献凯洛夫：教育学，第一部

19、马克思主义教育学著作，对我国建国出期的教育产生了很大影响 杨贤江：新教育大纲是我国第一本马克思主义的教育学著作晏阳初：堪称平民教育思潮的典型代表陶行知：生活教育理论5、批判教育学 代表人物：鲍尔斯主要观点：（1）当代教育在维护社会的不公平和不公正 （2）教育与社会相对应 （3）人们对事实上的教育不公平丧失了“意识” （4）揭示看似自然事实背后的利益关系 （5）教育现象充分利益纷争6、现代教育理论的发展 （1）赞可夫（苏）：教育与发展，核心理论“以最好的教学效果使血色好难过达到最理想的发展水平” （2）布鲁纳（美）：教育过程，提出结构主义教学理论；倡导发现教学法。 （3）瓦根舍因（德）：范例教学

20、原理，创立范例教学理论。 （4）皮亚杰（瑞士）：教育科学与儿童心理学，认为教学的主要目的是发展学生的智力。 （5）苏霍姆林斯基（苏）：给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子，主张全面和谐思想。 （6）布卢姆：教育目标分类，将教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域。第三节：教育与社会的发展（选择，辨析）（2012下辨析）一、教育与政治经济制度的相互关系（2012下辨析：教育可以改变政治经济制度的发展方向）1、政治经济制度制约教育发展 （1）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济制度决定着受教育权（3）政治经济制度决定教育领导权（4）政治经济制度影响着部分教育内容2、教育对政治经济制度的影

21、响作用（政治功能）（1）教育为政治经济制度培养合格的公民和所需要的人才（2）教育可以促进民主（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量二、教育与生产力的相互关系1、生产力对教育的决定作用（1）生产力水平影响着教育目的的确定。（2）生产力水平制约着课程设置和教学内容的选择。（3）生产力水平决定教育的规模和速度。（4）生产力水平制约着学校结构。（5）生产力水平制约着教育的方法、手段和教学组织形式。2、教育对生产力的促进作用（经济功能、科技功能）（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识三、教育与人口的相互关系1、人口对教育的制约与影响（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量（2）人口质量影响教育质

22、量（3）人口结构影响教育结构（4）人口流动对教育提出挑战2、教育对人口再生产的作用（人口功能）（1）教育是使人口结构趋向合理化的重要手段（2）教育改善人口质量，提高民族素质四、教育与文化的相互关系1、教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教育的制约：（1）文化影响教育目的确立（2）文化影响教育内容选择（3）文化影响教育教学方法的使用教育对文化的促进：（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用（2）教育具有传播和交流文化的作用（3）教育具有选择、提升文化的作用（4）教育具有更新和创造文化的作用2、教育与文化关系的特殊性（1）文化是普遍的教育（2）教育是特殊的文化3、学校文化（1）定义：学

23、校各群体所具有的思想观念（决定作用）和行为方式。（2）校园文化：以学生为主体，以课外活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。（3）校园文化内涵：物质文化：一是学校环境文化；二是设施文化组织和制度文化精神或观念文化：校园文化的核心（4）校园文化的作用：导向功能、凝聚功能、规范功能（5）校园文化的特征：互动性、渗透性、传承性4、学生文化（1）学生文化成因：学生个体的身心特征同伴群体的影响师生的交互作用家庭社会经济地位社会影响（2）学生文化特征：过渡性非正式性多样性互补性调试性第四节：教育与人的发展（选择，偶有辨析和材料分析）（2014上材料分析）一、人的身心发展1、人

24、的身心发展概念：个体身心发展是指个体一生身心特点向积极的方向发展变化的过程。包括：（1）生理发展（身体的发展）：机体的正常发育和体质的增强（2）心理发展（精神方面的发展）：认知和意向2、青春期的发展变化： （1）中学生身体形态的发育 （2）中学生身体机能的发展（脑和神经系统在20到25岁完全成熟） （3）性器官日趋成熟（18岁基本成熟）3、人的身心发展规律：（重点）（1）顺序性（“最近发展区”“跳一跳，摘个桃”） （2）阶段性（不能搞“一刀切”） （3）不平衡性（关键期和最佳期） （4）互补性（扬长避短） （5）个别差异性（因材施教）二、影响人的身心发展的因素（一）个体身心发展的动因 （知道主

25、张和内容）1、内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要代表人物及观点：孟子：仁义礼智，非外铄我也，我固有之也弗洛伊德：认为的人性本能是最基本的自然力量，是推动人发展的根本动因威尔逊：把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量格赛尔：提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人发展起决定作用，双生子爬梯实验霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”高尔登：“优生学”的代表人物2、外铄论：认为人的发展主要依靠外在力量代表人物及观点：荀子：“人之初，性本恶”洛克：“白板说”华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先情况如何，我可以任意把它们培养成为从领袖到小偷等各种人”斯金纳：继承华生的观点3、多因

26、素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是内在因素和外在因素在个体活动中相互作用的结果。在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有决定性意义。代表人物： 施太伦（德国）（二）影响人身心发展的因素（2014上材料分析）1、遗传（1）遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。 （2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 （3）遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用不能夸大。 （4）遗传素质具有可塑性。2、环境（1）为个体的发展提供了多种可能，包括条件、机遇和对象。 （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 （3）人在接受

27、环境时，也不是消极被动的。3、个体主观能动性 个体的主观能动性是人身心发展的动力。 （1）只有在外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响； （2）个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低； （3）人不仅能反映客观环境，也能改造客观环境以促进自身的发展。4、学校教育（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向；学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。（2）学校教育对个体发展的特殊功能学校教育按社会对个体的基本要

28、求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校具有开发特殊才能和发展个性的功能。第五节：教育制度（选择、偶有简答）（2015上简答）一、教育制度概述1、教育制度（学制）含义：是一个国家各级各类学校的总体系。2、学制的形式： （1）前制度化教育 （2）制度化教育（正规教育） （3）非制度化教育（非正规教育）（学习化社会是非正规教育）3、学制的影响因素（建立学制的依据）（2015上简答：一个国家学制建立的依据主要有哪些？） （1）生产力发展水平和科技发展状况 （2）社会政治经济制度 （3）青少年儿童身心发展规律 （4）

29、本国学制历史发展和外国学制的影响二、西方发达国家学制发展1、双轨制：自上而下和自下而上（英国）2、单轨制：（美国）3、分支制：（苏联）上通下达，左右畅通三、我国现代学制的确立与发展1、旧中国的学制（1）1902年，第一个正式颁布的现代学制是“壬寅学制”。（2）1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”。（3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校；（4）1912-1913年，南京临时政府颁布“壬子癸丑学制”，第一次男女同校，改学堂为学校。（4）1922年，国民政府颁布“壬戌学制”，规定的“六三三学制”沿用到全国建放初期；该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依

30、据，这在我国现代学制史上是第一次。2、新中国的学制改革与发展（1）1951年，颁布关于学制改革的决定确定新中国的第一个学制。幼（3-7）-初（7-12）-中（12-18）-高（18-23）。（2）1958年，颁布关于教育工作的指示“两条腿走路”，“五二二制”、“五三二制” ，“三个结合，六个并举”原则。（3）改革开放新时期的学制改革1985：中共中央关于教育体制改革的决定1993：中国教育改革和发展纲要1995：中华人民共和国教育法1999：中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定2001：国务院关于基础教育改革与发展的决定2004：2003-2007教育振兴行动计划2006：

31、新义务教育法3、我国当前的学制改革国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）我国教育事业改革发展的工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量（1）坚持把教育摆在优先发展的战略地位；（2）把育人作为教育工作的根本要求；（3）把改革创新作为教育发展的强大动力；（4）把促进公平作为国家基本教育政策；（5）把提高质量未做教育改革发展的核心任务到2020年，我国的教育事业改革发展的战略目标是：“两基本，一进入”，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。 今后学制方面的发展任务： （1）积极发展学前教育，重点发展农村学前教育； （2）巩固提高九年义务教育

32、水平，重点推进均衡发展； （3）普及高中阶段教育； （4）把职业教育放在更加突出的位置； （5）全面提高高等教育质量； （6）发展继续教育，努力建设学习型社会； （7）关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。四、义务教育制度 1、定义：适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。2、义务教育制度的特点：强制性、免费性、普及性注：义务教育不等同于普及教育，但义务教育具有普及性3、我国的义务教育制度：实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。第六节：教育目的（选择、偶有辨析）（2015上辨析）一、教育目的概述1、教

33、育目的概念教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。2、教育目的的层次结构 （1）国家的教育目的 国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。 （2）各级各类学校的培养目标（教育目的和培养目标的关系）（2015上辨析：教育目的与培养目标是同一概念）培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养目标。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，培养目标

34、是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有着不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学生的不同特点。 （3）教师的教学目标（教学目标与培养目标和教育目的的关系）教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，具有很强的操作性。教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，目标能测量，目的不能测量。我们可以把教育目标和培养目标理解为教育意志，他们落实在一系列的教学目标的

35、行动上。教学目标有次序的渐近和积累是向教育目的和培养目标的接近。3、教育目的的作用：（1）导向作用（2）激励作用 （3）评价作用二、教育目的理论1、宗教本位论： （1）观点：以皈依上帝为其生活理想，把人培养成为虔诚的宗教人士。 （2）代表人物：奥古斯丁、托马斯阿奎。 （3）评价：立场唯心的，但批判了近代教育过度功利化、技术化。2、社会本位论（1）观点：目的是培养合格公民和社会成员，评价教育要看其对社会发展的贡献。 （2）代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。 （3）评价：否定个体的兴趣、心理规律和个性特征对指定教育目的的作用。 3、个人本位论（1）观点：目的是培养“自然人”，根

36、据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。 （2）代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等等。（3）评价：具有强烈人道主义色彩，强调个人的自由发展、尊重人的价值 忽视社会发展对教育的要求，忽视学习和社会作用，导致自然主义和自由主义倾向4、教育无目的论（1）观点：反对教师和学生之外的强加的教育目的（2）代表人物：杜威（教育史上“现代教育”的代言人）。（3）评价：教育无目的论并非真正主张教育无目的，而是认为无教育之外的“外在”目的。三、我国的教育方针1、新中国不同时期的教育方针（1）1957：毛泽东“德、智、体”发展 （新中国建立后颁布的第一个教育方针）（2）1958：关于教育工作的指示

37、“教育必须为无产阶级服务，必须同生产劳动相结合”（3）1981：决议“坚持德智体全面发展，又红又专，知识分子与农民相结合，脑力体力相结合”（4）1985：教育体制改革决定：“四有、两爱、两精神”（5）1995：德、智、体全面发展的建设者和接班人（6）1999：德、智、体全面发展、具备创新精神和实践能力的建设者和接班人2、我国当前的教育方针 2001：国务院关于基础教育改革与发展的决定四、我国的教育目的1、我国当前的教育目的 1999：中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定的基本精神： （1）培养社会主义事业的建设者和接班人。 （2）要求学生在德智体等方面全面发展，坚持脑力劳动与

38、体力劳动和谐发展。 （3）培养学生的创新精神和实践能力。2、确立我国教育目的的依据 （1）社会政治、经济、文化因素 （2）人的身心发展特点与需要 （3）制定者的教育理想和价值观 （4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 教育与生产劳动相结合是实现的人全面发展的唯一方法。3、我国实现教育目的的基本要求 （1）强调教育为社会主义事业服务 （2）要求学生在德智体等方面全面发展 （3）强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育目的的根本途径。4、素质教育的基本内涵 （1）以提高国民素质为根本宗旨 （2）面向全体学生 （3）促进学生全面发展 （4）促进学生个性发展 （5）以培养学

39、生的创新精神和实践能力为重点的教育五、全面发展教育的组成部分1、德育：世界观、人生观、价值观；2、智育：学习科学文化知识、提高实践能力、发展心理品质3、体育：锻炼体魄、养成习惯、热爱生命4、美育：审美观、鉴赏美的能力、创造美的能力5、劳动技术教育：热爱劳动、掌握劳动技能、勤俭节约6、五育之间的关系： （1）德育：灵魂与统帅 （2）智育：前提和支持 （3）体育：基础 （4）美育：动力 （5）劳动技术教育：综合作用第七节：教育研究的基本方法 （选择） （看一遍）1、观察法：准备观察-整理 （1）按环境条件是否可控：自然情境中的观察、实验室中的观察 （2）按是否借助仪器设备：直接观察、间接观察 （3

40、）按观察者是否参与： 参与性观察、非参与性观察 （4）按观察实施的方法： 结构式观察、非结构式观察2、调查法：确定课题选择对象确定方法和手段制定计划实施调查整理分析 （1）按调查范围：普遍调查、抽样调查、个案调查 （2）按调查内容：现状调查、相关调查、发展调查、预测调查 （3）按调查手段：问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法3、历史法：收集资料鉴别资料分类 4、实验法： （1）按实验场所：实验室实验、自然实验 （2）按实验目的：确认性实验、探索性实验、验证性实验 （3）按自变量数：单因素实验、多因素实验 5、行动研究法：确定研究课题拟定研究计划实施行动研究进行总结评价综合应用各种教育研究法，

41、在真实教育环境中探究教育问题。第二章：中学课程（选择12，简答1）第一节：课程概述 （选择，简答）（2013年上简答）结论：课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革的核心。中学阶段的课程应符合普及性、基础性和发展性一、课程概述1、课程定义：课程是指课业及其进程，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。最早见于英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值2、课程的作用： （1）课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证； （2）课程是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带； （3）课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据； （4）课程是国家检查和监督学

42、校教育教学工作的依据。二、课程类型 1、按课程任务分： 基础型课程：读、写、算能力培养拓展型课程：拓展知识和能力研究型课程：探究态度与能力培养2、按课程制定者分： 国家课程一级课程（决定作用）地方课程二级课程（导向作用）学校课程自主课程（教师是主体）3、按课程的组织方式来分： 分科课程（单学科的课程组织模式）综合课程（是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系）活动课程（也叫儿童中心课程、经验课程，代表是杜威）4、按照学习要求来分： 必修课程（培养和发展共性） 选修课程（培养和发展良好个性）5、按照课程呈现方式来分： 显性课程（公开课程，直接呈现的；特征是计划性）隐性课

43、程（潜在课程、自发课程，师生关系、校风、学风等）三、课程理论流派（2013年上简答：学科中心论的主要观点）1、学科中心课程论 （1）代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳 （2）观点： 教学内容应以学科为中心，与不同学科设置对应课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。（3）不足： 强调按知识体系编制课程，对生活生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、心理活动关注较少。2、活动中心课程论 （1）代表人物：卢梭（法）爱弥儿杜威（美）民主主义与教育克伯屈（美）教学方法原理（2）观点： 主张一切学习都来自于经验，学习就是经验的改造或改组；

44、主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从已有的经验开始； 主张打破学科的界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材； 强调在活动中学习，教师发挥协助作用。（3）不足： 夸大儿童的个人经验，忽视知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习； 不指定具体明确的课程标准和教科书，教材根据儿童兴趣和需要而定，课程带有随意性和狭隘性。3、社会中心课程论 （1）代表人物：改造主义代表布拉梅尔德（美），批判主义代表金蒂斯、布厄迪，康茨，拉格（2）观点： 教育的根本价值是社会发展，学校应致力于社会的改造而不是个人的发展； 主张课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具；（3）不足： 夸大学校变革

45、社会的功能，把课程设置重心完全放在适应和改造社会上； 忽视学生的主体性，阻碍学生主体意识和能力的发展。4、制约课程开发的因素 （1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性； （2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响； （3）学校特征影响课程的编制。第二节：课程组织 （选择，简答）（2012上，2012下，2014下简答）一、课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图1、广义的课程目标：包含教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标。狭义的课程目标：指包含教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标。2、课程目标的特征 （1）整体性：各级各类的课程目标都是相互关联的。（2）

46、阶段性：课程目标是多层次和全方位的系统，如小学、初中、高中课程目标。（3）持续性：高年级的课程目标的低年级的延续和深化。（4）层次性：可分解为总目标和从属目标。（5）递进性：低年级的课程目标是高年级课程目标的基础。（6）时间性：随着时间的推移，课程目标也会相应调整。二、课程内容（2012下简答：简述课程内容的三种文本表现形式）课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。1、课程计划（2012上简答：简述课程计划的含义和内容） （1）概念：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。 （2）作用：是指导和规定教学活动的依据，也是制订课程

47、标准和教材的依据。 （3）内容：包括课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配、学年编制及学周安排。2、课程标准（1）概念： 课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。 （2）作用：是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，对教师工作有直接指导意义。（3）内容：前言、课程目标（核心内容）、课程内容、实施建议、术语解释。3、教材 （1）概念：教学活动中使用的材料，教科书和讲义是教材的主体部分。（2）作用： 学生获得知识、进行学习的主要材料； 教师教学的主要依据； 分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务； 研究本学科与其他学科关系，理论联系实际，对

48、课堂教学和课外活动做出统筹安排。（3）编写： 直线式编写：内容均不重复 螺旋式上升：每一次重复都将原有的知识、方法、经验逐级深化。4、中小学教科书编写的基本原则（2014下简答：简述教科书编写的基本原则）（1）按照不同学科的特点，体现科学性和思想性；（2）强调内容的基础性，在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。（3）在保证科学性的前提下，还要考虑我国社会发展水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性。（4）合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。（5）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一

49、学科各年级教材之间的衔接。三、课程评价课程评价的主要模式1、目标评价模式 （1）提出者：泰勒（美），“当代课程评价之父” （2）观点：教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。这一评价模式是以目标为中心的。2、目的游离评价模式 （1）提出者：斯克里文（美） （2）观点：主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际效果”上来。 3、CIPP评价模式 步骤：（1）背景评价（2）输入评价（3）过程评价（4）成果评价4、CSE评价模式 提出者：美国加利福尼亚大学洛杉矶分校分析评价研究中心 步骤：（1）需要评定（2）方案计划（3）形成性评价（4）总结性评价四、

50、课程开发1、课程开发的概念：是通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，在根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。2、影响学校课程开发的主要因素 （1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会） （2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（知识） （3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性（学生）3、课程开发的模式 （1）目标模式： 代表人物：泰勒（美）课程与教学的基本原理 观点：“泰勒原理”（确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划） （2）过程模式：代表人物：斯腾豪斯课程研究与开发导论 观点：

51、强调课程开发关注的是过程，而不是目的，不预先指定目标 。（3）情景模式：代表人物：劳顿（英）“文化分析”理论 观点：既包含目标模式，又包含过程模式的综合化课程开发模式。第三节：基础教育课程改革 （选择，简答）（2013年下简答）一、基础教育课程改革的背景（改革的核心是课程）二、基础教育课程改革的理念 1、基本理念 （1）三维目标观，即教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。 （2）综合课程观，课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性和动态性，培养学生的综合视角和综合能力。 （3）内容联系观，即课程内容的教学要与社会生活相联系，与学生已有经验相联系。 （4）学习方式观，即强

52、调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性和创造性。 （5）发展评价观，即重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用。 （6）校本发展观，从学校和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。2、核心理念 核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展” （1）关注每一位学生。 （2）关注学生的情绪生活和情感体验。 （3）关注学生的道德生活和人格养成。三、基础教育课程改革的目标1、新课程改革的总目标： 新课程的培养目标应体现时代要求，使学生 （1）具有爱国主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； （2）具有社会

53、主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德； （3）逐步形成正确的世界观、人生观和价值观； （4）具有社会责任感，努力为人民服务； （5）具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； （6）具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； （7）具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成良好的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。2、新课程改革的具体目标：（课后简答）（1）实现课程功能的转变（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）改善学生的学习方式（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（6）实行三级课程管理制度四

54、、基础教育课程改革的实施状况1、改革下的课程结构 （1）对课程类型的调整整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主。小学至高中设必修的综合实践活动课程。农村中学课程为当地社会经济发展服务。 （2）对科目比重的调整 （3）综合实践活动课（2013年下简答：简述中小学综合实践活动的内容） 从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。研究型学习是指学生基于自身的兴趣，并在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决

55、问题的学习活动。社区服务和社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。劳动与技术教育是以学生获得劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。信息技术教育是旨在培养学生为了适应信息时代所需要的信息素养的学习领域。其目的是提高学生利用信息技术的意识和能力、对信息的反思和辨别能力，形成信息理论。2、改革下的课程内容 （1）课程标准的指定体现出普遍性、基础性、发展性三大特征。 （2）教材的编写由“国编制”转变为“国审制”降低知识难度，大量引入现代信息。密切联系生活，关注学生个体经验。重视

56、活动设计，鼓励学生探究创造。尊重师生个性，给师生广阔的发展空间。3、改革下的课程实施 （1）学生观 （2）学习方式：自主、合作、探究 （3）教师角色的转变：学生学习的促进者教育教学的研究者课程的建设者和开发者社区型开放的教师 （4）教师行为的转变： 在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。在对待教学关系上，强调帮助、引导。在对待自我上，强调反思。在对待其他教育者关系上，强调合作。4、改革下的课程管理（1）建立以校为本的教学研究制度（2）建立民主科学的教学管理机制（3）建立科学规范的教师考评制度5、改革下的课程评价学生评价改革的重点：（1）建立评价学生全面发展的指标体系（2）重视采用灵活多样、具有开放

57、性的质性评价方法（3）考试只是学生评价的一种方式教师评价的改革重点：（1）破除以学生成绩评定教师水平的做法（2）强化教师自评（3）建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式课程实施评价的改革重点：（1）建立促进课程不断发展的评价体系（2）以学校评价为基础，促进新课程的实施与开展考试的改革重点：（1）在考试内容方面：重视考察学生分析问题、解决问题的能力（2）在考试方式方面：多次考试机会、多种考试方法（3）在考试结果处理方面：做好考试结果分析，不得公布成绩（4）关于升学考试和与招生制度：以综合成绩作为考试和招生依据第三章：中学教学（选择2；辨析1；简答、材料分析2选1）第一节：教学概述 （选择，辨析

58、）（2014下，2013上）一、教学的内涵（2014下辨析：教学是实现学校教育目的的基本途径）1、教学的定义：教学是在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。2、教学的特点：教学是学校全面发展教育的基本途径。 （1）教学以培养全面发展的人为根本目的。 （2）教学由教师的教和学生的学两方面组成。 （3）教学具有多种形态，是共性和多样性的统一。二、教学的意义1、教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式2、教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径。3、教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。三、教学的任务1、形式教育与实质教育 （1）形式教

59、育 代表人物：洛克（英）、裴斯泰洛齐（瑞士） 主要观点：教学的任务是发展学生的智力，而学科内容的实用意义则是无关紧要。（2）实质教育 代表人物：赫尔巴特（德）、斯宾塞（英） 主要观点：教学的任务在于传授学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养的训练。2、我国现阶段的教学任务（2013上辨析：教学任务就是传授科学文化基础知识、培养基本技能技巧）（1）传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。（2）发展学生的智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生的个性发展。第二节：教学过程 （选择；辨析；简答）（2015上辨析，

60、2015上简答=2012上辨析，2012下简答）一、教学过程的本质1、教学过程主要是一种认识过程2、教学过程是一种特殊的认识过程。特殊性表现在：（1）认识的间接性；（通过教材来最终达到认识客观世界的目的）（2）认识的交往性；（师生之间）（3）认识的教育性；（4）有领导的认识。二、教学过程的基本规律（2012下简答：教学过程有哪些基本规律可循？）1、间接经验与直接经验相统一（1）学生以学习间接经验为主（2）学习间接经验以直接经验为基础2、掌握知识与发展能力相统一（2015上简答=2012上辨析：知识多少与能力高低成正比）（1）掌握知识是发展能力的基础（2）能力发展是掌握知识的重要条件（3）掌握知