浅谈英语合作学习

1、浅谈英语合作学习近年来，笔者对中学英语合作学习进展了一些探究。以下就合作学习小组的组织、合作学习的形式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。一、合作学习小组的组织1.正确划分小组。以进步个人的学习成效和达成该团体的学习目的为原那么，小组可进展如下划分：1指令性划分2随机性划分3自由性划分学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作气氛中完成学习任务。除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活泼合作的气氛，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习才能、有着不同想法和思维的同学合作。2.科学安排座位。座位的安排应根据学生合作完成任务的目的

2、、性质和人数。座位的科学安排可以缩短学生间的空间间隔 ，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的时机，满足学生个体开展的需求。此外，新教材中speaking、pre-reading以及pst-reading等教学环节中安排了pairrk、grupdisussin等内容更是给学生提供了许多合作的时机，因此座位的科学安排不仅能缩短皮此的间隔 ，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。3.合理分配角色。根据不同的合作任务由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言时机，协调小组学习进程，掌握合作

3、学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项才能还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。二、合作学习的形式新教材与旧教材相比有起点高、灵敏性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表如今合作学习形式上，可以有以下几种情况：1.合作目的与任务呈现。在施行小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作构造。可在课前、课上或课后进展以详细的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，

4、教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作方案和个人学习方案。2.小组预习与合作讨论。在小组预习的根底上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养才能。各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进展反响并上交。3.组际交流与集体讲授。在小组合作讨论的根底上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进展适当的讲解，起到点拨的作用。4.小组评价与反响补救。课堂小组活动完毕后，应给学生一定的时间进展小组评价。评

5、价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、才能、效果测验等等。反响补救指的是，教师根据学生所提的问题类型个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进展修改，其余的那么由各个小组根据答案进展互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也进步了学生的学习积极性与参与热情。三、合作学习组织施行中教师的角色在进展小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生讨论知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生

6、提供咨询与帮助。四、合作学习评价中要注意的问题1.评价要贯穿合作学习的全过程。合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和才能，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目的的施行情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。2.评价要考虑学生的个别差异。教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主3.评价多用正强化，慎用负强化。表扬、批评可以给学生的学习活动以肯定或否认的强化，从而稳固和开展学生的学习动机。对学习结果进展适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验说明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进展评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价效