浅谈任务教学法在大学英语四级教学中的应用

1、浅谈任务教学法在大学英语四级写作教学中的应用论文关键词：大学英语四级写作任务教学法应用论文摘要：任务型教学法是把任务作为语言教学的根本单位，以完成交际任务为教学目的的教学方法。将任务教学法运用到大学英语四级写作的课堂教学中，可以创造活泼的课堂气氛，调动学生的写作的积极性，更好地开展学生的语言应用才能。本文简要介绍了任务教学法的定义、分类、形式及其施行原那么，讨论如何在大学英语四级写作课堂中施行任务教学法的形式。1.引言写作是人们用语言表达思想的过程，也是一种发现、分析和解决问题的过程，它能客观地反映学生的思维组织才能和语言应用才能。写作在大学四级考试中占15%的比例，而且学生写作和阅读的程度也

2、是相辅相成的，所以如何培养、进步学生的写作才能也成为了近几年大学英语教学的重点。传统的写作教学方法属于单向静听式，只有一个或者两个阶段，即教师布置题目，让学生写，写完上交，教师评改，然后在课堂讲解。久而久之，学生缺乏考虑和互动，容易丧失写作兴趣，才能很难得到提升。相比而言，任务教学法更容易调动学生的写作的积极性，更好开展学生的语言应用才能。2.任务教学法2.1任务教学法任务型教学task-basedlanguageteahing，简称tblt是20世纪80年代兴起的以完成交际任务为教学目的的外语教学方法，目的是让学生通过完成各种任务来完成对语言的学习和运用。1979年prabhu第一个将任务型

3、教学理论假设付诸理论。他认为学习语言者的注意焦点应该在学习任务上而不是他们正在使用的语言。总体上来说，任务教学法强调学生的理论性、创造性和主体性，关注学习过程和完成任务的操作过程，注重学生对问题的考虑、求索和活动量，把教师定位在组织者、引导者、促进者和学生学习的合作者上。2.2“任务的概念及分类rihards等认为：任务是为到达某一详细的学习目的而设计的活动；nuan认为：任务是一项要求学习者用目的语进展理解、处理、生成、互动的课堂作业。其实所谓任务就是用英语来做事情，它侧重培养学生在执行任务中运用策略和方法完成任务的才能，让学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，到

4、达学习和掌握语言的目的。任务应该是真是社会和工作领域的，具有挑战性的可以让学生运用语言去做事，为学而用，在用中学，在学中用。根据ellis的观点，任务可分为非焦点性任务和焦点性任务。前者指不限制学生使用某一特定的语言构造的任务，而后者那么是指有目的地诱导学生完成预先假设的某一语言构造的任务。2.3illis的任务教学形式关于任务教学法的施行，illis1996;95-62提出以下原那么：1提供有价值和真实的语言材料；2运用语言；3所选任务应能激发学生运用语言；4适当注重某些语言形式。illis将任务的施行分为三个阶段：任务前pre-task、任务中hile-task和任务后pst-task。任

5、务前期阶段主要起热身作用：教师将主题和任务介绍给全班，并在明确任务后给学生以集中考虑的时间，激发学生积极参与与准备相关资料。任务阶段包括：任务task、设想planning和回报reprt，教师在各个环节的作用分别是任务提醒者、语言参谋和汇报主持人。后任务结段主要由两部分，一是分析analysis，学生通过记录分析其他各组执行任务的情况，并记下一些陌生的重要单词、短语或句型；二是操练pratie，学生在教师的指导下操练语言难点。3.任务教学法在大学英语四级写作课堂的应用根据illis的任务教学法的施行形式，我按照自己的理解和经历，总结了一个详细的、可操作的“任务教学法。以2022年12月的四级

6、真题作文题目“hshuldparentshelphildrentbeindependent为例，详细说明任务教学法写作教学的三个阶段。3.1前期写作任务因为写作的题目是最近的四级真题题目，所以很具有代表性，也比较具有权威性。另外，题目本身也与学生的日常生活亲密相关，可以引发学生的兴趣。首先列出一些问题，比方，“目前不少的父母为孩子包办一切，大家身边有没有熟悉的例子？“你认为父母为孩子包办一切是对是错？应该怎样全面对待这个问题？“对于父母的过分关心你有什么建议？教师让大家分组讨论。在小组成员发言时，其他成员认真听，如有异议，可以提出问题进一步讨论。在这个环节，学生面对感兴趣的话题，可以畅所欲言，

7、教师不要给予太多意见，尽量创造一种轻松的气氛，鼓励学生大胆发表自己的想法。同时提醒学生记下可以表达主题的相关词组。例如：nehildpliy，independene，parentsexessivensideratin，hildrensbenefit，instrutiveadvie，parentshadbetteratasatutr，ntaditatr等。3.2写作期首先要求学生按前期写作中的小组讨论所得的提示在特定时间内独立完成初稿。随后，教师再将学生进展分组，交流各自的初稿，比较各自的写作目的、观点和方法，并按以下几个问题进展讨论，为后期报告做准备：1假假设你是家长，你觉得怎样做可以培养孩子

8、的独立才能？2你觉得那些句型可以用在这篇文章中？3你觉得你的作文有没有亮点，其他同学的作文优缺点分别是什么？通过小组讨论，学生可以一起分享他们的写作方法、观点和遣词造句。教师在这个过程中起催促、裁判的作用。3.3写作后期写作后期需要学生和教师的互动。学生首先以小组为单位轮流作报告。接着，教师可以利用不同质量的文章，让大家自己评判，选出一套统一的标准，例如文章构造是否明晰，主题是否明显，内容是否合理，语句是否连接，所选的例子是否恰当有力，语法是否正确，诸如此类。然后选出几篇比较好的范文，让作者上台作报告。同时要求大家共同进展评论和分析。然后，教师根据学生的报告给出一些反响意见，比方一些语法错误和

9、表达错误，并且把有用的词组、句型和写作方法进展总结。最后，经过一系列的学习流程，大家对任务教学法已经有所认识。教师可以趁热打铁，安排课下任务，让他们自己统一再选择一个跟四级写作真题有关的话题，讨论分析，写一篇120个单词左右的作文。4.结论与启示任务型教学充分表达了学生的主体作用和任务的中心地位。教学过程中通过创设多个任务情境，以师生合作、生生合作的方式，学生在不知不觉中学会了用英语做事情。任务型教学形式有助于学生在任务的驱动下，运用自己的思维主动习得英语。相对于传统的写作教学形式，任务型写作教学方法可以以写促学，更好地进步写作才能从而进步学生的四级成绩，而且还有助于培养学生的创造性思维才能和合作意识。另一方面，任务型教学在写作教学的施行中也对教师提出了较高要求，教师需要花费较多时间来搜集相关资料。另外，因为耗时较长，对于在亟需要准备四级考试的学生中开展还有一定的难度。因此，如何在理论中应用，有待于进一步开展和完善。参考文献：1jak.rihards.uniativelanguageteahingtday.abridgeuniversitypress，2022：26-35.2nuan，d.designingtasksfrtheuniativelassr.abridge：abridgeuniversityp