《爬天都峰》优秀说课稿

1、爬天都峰优秀说课稿爬天都峰优秀说课稿推荐一、提炼资料，复导入语文研究的外延是生活的外延。语文教学要加强课堂内外的联系和校内外沟通。通过查找、阅读资料来增加学生的阅读实践量。引导学生查找资料时要让学生的思维不仅仅局限于查到资料，还要进一步整理查找到的资料。这种教学模式既符合语文课标的要求，又与语文学科强调的“听、说、读、写”的训练能够有机的结合，使学生在查找、阅读、整理资料中得到切实的锻炼，开阔了视野，提高了研究效率。学生收集背景资料过程中，会得到许多与天都峰相关的息，然后与他人交流。其实，学生收集资料、交流息的过程本身就是一种很好的自主研究过程。课前，我让学生交流，说说：你收集到什么资料?上课

2、伊始，我就有针对性地引导学生观看介绍天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使学生懂得根据要求分类整理资料的方法。二、读画演议，培养能力1、整体把握。“请大家自由地投入地把课文读一遍，然后着重研究师生筛选出的两个问题，”这一设计遵循课标“从整体把握”的原则，旨在让学生对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。2、以线串珠。以两个“研究问题”为线，根据学生情况相机进行各个段落的教学。体现以学定教，顺学而导的思想。3、“读”占鳌头。崔峦说过：一定要把课文读对读通读顺读好，这是研究课文基础，也是理解内容前提。“语文教

3、学中，要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”“读”是实现这一目标的最佳途径。所以在教学中，我安排了各种形式的读，力求让学生读而不厌，读得有成就感。4、图文相映。培养学生“不动笔墨不读书”的良好惯，让学生运用“读、想、画、诵”的方法研究课文。学生先默读课文第2自然段，要求用边读边想的方法，把课文中的描写天都峰高陡的文字变成自己头脑中的画面，在预本上，用最准确最简洁的线条画出来。接着学生作画，请两个同学板画。然后结合第2自然段的内容，交流、评价学生画的天都峰简笔画。最后小结齐读第2节。采用了简笔画辅助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养

4、了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。学生体验到“文中有画，画中有文”的情趣。4、角色表演。第一次对话或第二次对话采用表演的方式研究。通过演读，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深对课文的印象，内化活用文本语言，并受到感染，从而引起共鸣，达到知、情、意、行全面和谐发展的要求。5、议论风生。课程标准指出：阅读时，学生要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果。”第二个专题的研究，我主要抓住了课文最后一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”展开教学。首先

5、，我向学生提供了理解这句话的方法：理解重点词意;理解整个句意;理解句子之间的关系。学生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出问题?学生肯定会问：“怎样理解真有意思汲取的意思?” “汲取的力量是什么呢?我和老爷爷是怎样互相汲取力量的?”三、展开想象，拓展延伸爱因斯但说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”这充分说明了想象力的重要性。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。一是在空白处发挥学生的想象。如老爷爷是怎样受小女

6、孩的鼓舞爬上天都峰的，就是根据小女孩是怎样爬上天都峰的展开的类比想象。二是在理解了重点内容以后，我让学生发挥想象，引导学生练说：“我望着险峻的天都峰退缩了，假如你是老爷爷或者是小女孩，想一想，你怎样劝导我爬天都峰?”诸如此类，不一一举例。四、布置作业说板书大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。 好的板书还是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全过程。设计本课板书时，我以学生板演的天都峰简笔画为背景，在山体上板书了“高”、“陡”两字以彰显天都峰的险峻。随着山势，在山脚、山腰和山顶由下到上分别板

7、书了“(仰)望”、“奋力”、“终于” ，以体现爬山前、爬山时、登顶后的顺序，理清文章的脉落，使文路、教路、学路融为一体。在金字塔形的山底下，用红色字体板书“汲取力量”四字，以突出文章的中心。总之板书力求体现师生双边活动，做到图文并，充分发挥板书应有的效用。第一篇：爬天都峰说课稿【教材简析】文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲

8、“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。【教学方法】1依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。2抓住重点词语，体会人物思想感情。3通过完成教师设计的综合练，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。【教学过程】一、分析题眼，疏理线索1学生自学课文，初知大意，读准生字字音，查字典基本弄清新词含义。2抓住题眼“爬”，进行议论：爬山的“爬”是什么意思？你认为用“爬山”好还是用“登山”好

9、，为什么？你爬过山吗？请你说说是怎样爬的。3按“爬山前-爬山时-爬山后”把文章分为三分，再指名读课文有关的自然段。二、品释词语，明白道理1默读课文第一、自然段，讨论：天都峰有哪些特点？它的高和陡课文是怎么写的？找出课文中描写天都峰“高”和“陡 ”的句子来读一读。指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。2抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：“犹豫”是什么意思？爬山前我是怎样的？为什么现在“我不再犹豫”了？课文是怎样写的？“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的？课文是怎么写的？想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课

10、文，通过上下文理解“奋力”这个词。最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。3自读八至十自然段，讨论：老爷爷为什么要谢“我”？“我”为什么又要谢老爷爷？“居然”是什么意思？在这里用上“居然”这个词强调了什么？如果用上别的词语效果一样吗？举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的？你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？三、综合练，巩固迁移指导有感情地朗读全文，完成以下练：1填空：来到天都峰脚下，我看到天都峰峰（ ）路（ ）时，我心里（ ），有点（ ）。这时看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山了，于是

11、我不再（ ），（ ）向峰顶爬去，（ ）爬上了天都峰顶。老爷爷对我说：“你的勇气（ ）了我，现在（ ）也爬上来了！”我说：“我才是从您的勇气中（ ）到力量的呢！”2齐读“我奋力向峰顶爬去”这一自然段，再让学生用“一会儿一会儿”的句式说话，课后写成片断。第二篇：爬天都峰说课稿爬天都峰说课稿尊敬的各位评专家委：大家好！我是小学语文7号选手， 今天我说课的题目是爬天都峰。下面我将从 教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计等六个板块展开我的说课。一、说教材首先我来分析一下教材：爬天都峰是人教版小学语文三年级上册的一篇精读课文；本课讲的是假日里我和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相识的老爷爷，我们互

12、相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬山了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和决心，在与人相处的过程中， 要善于互相研究，互相鼓励，共同进步的道理。根据新课标的要求和“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标，结合教材特点，学生实际及单元教学重点，我确定如下教学目标： 1.认识*等生字新词，能正确、流利、有感情的朗读课文。 2.能抓住课文的重点句段进行语言文字训练，提高语言表达能力。以上两个教学目标也是本课的教学重点。3.体会我和老爷爷怎样互相汲取力量，战胜困难的。这也是课文的教学难点。二、说学情接下来，我来分析一下学情：三年级的学生已经有了一定的朗读、理解课文

13、的能力，但自学能力、读写惯、写作技巧还需要进一步的培养和训练。 三 说教法学法所以，根据语文课程工具性和人文性的统一的基本特点，这堂课我采用了“感情诵读法、情境教学法、品读感悟法、读写结合法来完成教学目标。既品读课文，研究品质，体现了“人文性”又研究写法，读写结合，体现了 工具性。根据新课标对三年级阅读教学的要求及学生认知特点，让学生通过“圈点勾画法。品读感悟法、观察想象法、联系上下文理解词义等方法来理解课文，充分调动学生的多种感官，构建开放而又充满活力的语文课堂，培养学生的语文能力，语文素养。 四.教学过程接下来，是我的教学过程： 创设情境，导入新课著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学

14、生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢的吸引住。课一开始，我用多媒体播放黄山天都峰的图片，让学生初步感受天都峰的高和陡，然后再出示本课课题，本环节看似简单，但是色彩鲜明的图片形象直观，视觉上的能唤起学生阅读的欲望，为课文的研究奠定良好的情感基础。 初读课文，整体感知新课标指出：正确、流利、有感情的朗读课文，是语文教学的重要目标，也是研究语文的根本手段。因此，在这个环节中，我会让学生用自己喜欢的方式读读课文，一边读一边画出课文生字、新词，带有生字新词的句子多读几遍。初读后我将采用小组选段赛读的方式，让学生读带有生字新词的句子，以检测这一环节的教学是否达到目标，为下一个环节的精读

15、扫清文字障碍。 抓住重点，品读感悟新课标指出：阅读是一种个性化的行为，不应以老师的讲代替学生的阅读体验，要尊重学生的个性体验。在这一环节中， 课文的第二自然段以及我和爷爷的两次对话是品读的重点，课堂中的有效品读，可以起到“牵一发而动全身的效果”不仅能使学生体会到语言文字的魅力， 获得写作上的启发，还能体会到课文的人文意蕴。第二自然段重点描写天都峰的险要：高 和陡。“在云彩上面”形象的写出了天都峰的高，一个“挂”字准确、形象巧妙的将陡体现出来，这样的天险，看了都会使人心里发颤。对这一重点段我采用的方法是读出体会，读出理解。因此，这一环节，我会指导学生通过默读，图片引导读，闭眼听读想象、学生朗读等

16、的方式，让学生把课文中的描写变成自己头脑中的画面，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏，读出我缺乏自，位居退缩的心理。引导孩子们读、思、品，他们一次次的读，情感一层层递增，递增的情感又会促使他们读出更多的感受。我和老爷爷这一老一少的对话，虽然只有三句，两句“你也来爬天都峰？和最后决定”咱们一起爬吧| 却体现了他们的复杂心情。这里，我采用创设情境，体验角色的方法，以角色朗读为切入口，组织学生小组合作分角色朗读。读出这一老一小对对方来爬天都峰表示的惊讶和怀疑的，读出从彼此身上获得勇气和动力后的自。 拓展延伸，读写训练爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的

17、一切。这充分说明了想象力的重要性。在教学中，充分挖掘教材内容，进行想象训练，一是在空白处发挥学生的想象，如老爷爷是怎样受到“我”的鼓舞爬上天都峰的展开想象，二假如你是老爷爷或者“我”，你将会怎样劝慰我爬上天都峰？ 整体回顾，作业教学阅读教学完成后，我带领学生对课文的内容和形式做了一个整体的回顾，它是对课文内容的梳理与总结，又是对写作方法的归纳与提炼，承上启下，为下一步的写作训练指明方向然后，给同学们出示3项作业供他们选择：（1）摘抄文本中含义深刻的句子 （2）布置学生利用搜集到的有关黄山的文字、图片的资料出一期墙报（3）在你的生活经历中，有没有遇到困难从别人身上汲取力量的故事，写下来给大家分享

18、一下 六 板书设计一个好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反应课堂教学的过程，做到图文并用，充分发挥板书应有的效用。 以上是我今天说课的全内容，请各位专家 评委批评指正，谢谢！第三篇：爬天都峰说课稿爬天都峰说课稿吕河镇中心学校 刘 涛尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是小学语文人教版教三年级上册第一组的第3篇课文爬天都峰。下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等五方面进行说课。一、教材分析：爬天都峰是人教版三年级上册的一篇课文，通过“我”和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的

19、描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和心；在与人相处的过程中，要善于互相研究，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。二、说教学目标：“初步学会默读”“体会课文中关键词句表情达意的作用”“能抓住文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”是语文课程标准对第二学段阅读教学提出的明确要求。今天我将要执教的爬天都峰出自人教版三年级上册第一单元，本单元以“丰富多彩的儿童生活”为主题, 爬天都峰这篇文章的许多儿童语言，内容丰富，细细咀嚼，令人回味，课文用了大量的对话，反映人物的思想感情的变化，从这些对话中可以体会到“我”由开始的犹豫、不自到受到鼓舞、坚定心

20、，再到战胜困难，登上天都峰的心里变化的过程。三年级的学生已经初步具有默读、在读中把握课文内容的能力，但他们的思维还正处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，因此需要教师点拨、引导、激励，创设情境方能在品读感悟中深刻的感受作品中生动的形象，体会作者的思想感情，体会一些句子在表情达意上的作用。基于以上考虑，形成以下教学目标：1.会认读“笔陡 铁链 发颤 居然 咱们”等词语，指导书写“爬”“峰”两个生字。2.通过抓关键词、引导想象、有感情地朗读感受天都峰的高和险，体会 “我” 缺乏自，畏惧退缩的心理。3.在把握课文内容的基础上，初步领悟作者绘景叙事的表达方法。依据课标要求以及教材的编写意图，我确定重点为

21、：通过抓关键词、理解感悟、有感情地朗读感受天都峰的高和险，体会 “我” 缺乏自，畏惧退缩的心理。结合学生的认知水平和已有研究基础我确定本课教学难点为：在把握课文内容的基础上，初步领悟作者用绘景叙事的表达方法。三、说教法学法：语文课程标准指出：“小学各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”我结合本文的特点和学生的心理特征，把“读”贯穿于整个课堂教学中，采用谈话法、读思结合法、点拨引导法，引导学生从语言表面意思探究其内涵意思的认知方法，让学生对文本所给的实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，使想象和语言训练相得益彰。四、说教学过程：为了彰显语文学科的本质，体现学生的主体地位，有效落实本课教学目标

22、，我设计以下教学流程：1.读题质疑，由疑而思基于学生已经学过本篇课文的学情，本节课导入课题稍作改变，直接导课，再以 书写“爬”导入，然后有学生读题质疑，由疑而思，激发学生阅读的欲望。2.初读课文，整体感知检查学生认读生字和含有多音字句子，夯实字词教学。以什么时间？谁？在什么地方干什么的句式概括文章的主要内容。3. 析词品句，感受峰险学会默读是第二学段阅读教学重点之一，我以“课文又是怎么描写这座天都峰的？”这个问题引导学生默读课文课文第2段，让学生在读文的基础上组织语言进行概括，不仅可以更加深入地走进文本，还能促进其表达能力的提高。课标指出“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏、和评价的能力”

23、，所以又让学生在默读中画出描写天都峰险要的句子，引导学生在默读中圈画、想象，既能有效促进其默读惯的养成，又能在读中思考感悟。“体会关键词句在表情达意方面的作用”也是阅读教学对本学段提出的明确要求。在学生交流中引导抓住“抬头望”，“笔陡”，“挂”“发颤”体会作者用词的准确，语言的优美，“哩、吗”等语气词体会“我”缺乏自，想退缩的心理，指导有感情地朗读，然后背诵。 4语言实践，学以致用课文无非是个例子。语文教学无非是要通过例子让学生积累些语文材料，获取些语文养分，得些语言表达形式，学到些语文研究运用方法，培养热爱祖国语言文字的思想感情。依凭本课的内容和形式，在阅读中探究，在探究中得意，在实践中得文

24、。 在学生明白了作者突出描写天都峰的险是为下文写爬天都峰做准备，指导学生课外练笔。实现将课堂所学、所得继续延伸至课外，让阅读与写作指导相结合，让语言文字的运用落到实处。五、板书设计爬天都峰 高 陡云里 挂设计本课板书时，板书了“高”、“陡”两字和简笔画来彰显天都峰的险峻。突出本节课的重点。教无定法，贵在得法，重在用法。以上教学设计只是我教学的预设方案。实际课堂教学中，我会根据学情的变化调整教案，望各位评委老师批评指正，谢谢！第四篇：爬天都峰说课稿爬天都峰一、介绍媒体今天我为大家说课的内容是人教课标版版小学语文第五册第3课爬天都峰，文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄

25、山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。针对课文的内容，我利用frontpage软件制作了一个相关课件，首先展现在大家眼前的是课文的封面，封面上有两张照片，这张是太阳升起时的天都峰，这张是云雾缭绕中的天

26、都峰。紧接着，我们可以看到天都峰的文字介绍。进入“研究重点”，我们看到了，图片欣赏”学生可以看到点击“影片欣赏”精彩的短篇展现在眼前。“讨论交流”中，学生可以粘贴最后一张是我运用网络上现成的资源作的连接。例如。二、教法运用教学中充分借助集声、色、光、音于一体的视频片段图象，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解，读中理解、体会；教师通过教、扶、放让学生从学会到会学；让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。二、教学环节拿到教材后，我仔细地阅读了教材的内容，确定以下的教学目标： 认知目标：1、理解词语以及文中的长句。 2抓住重点词语，体会人物思想感情。能力目标

27、：1、培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。2、能够通过网络收集图片，并对所选图片进行复制、粘贴。 情感目标：1、教育学生学会从别人的身上汲取力量。2、培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。教学重难点：体会句子的含义，能从别人身上汲取力量。我是如何把教学目标与制作的网页结合在一起的呢？我把这堂课分成分成三个环节：（一）、图片欣赏，分析题眼课一开始，我就引导学生观看天都峰的介绍，然后让他们交流，说说：你收集到什么资料？引出天都峰的高和陡。然后通过比较“登山“与“爬山”，让他们体会到“爬山”说明是要手脚并用的。这为后面的体会思想起到了铺垫的作用。（二）、说演结合，

28、培养能力。课文的分析，我主要抓住了课文中的一句话，展开教学。首先，我向学生提供了理解这句话的方法，学生可根据这三步来研究，学生可定会问“汲取”是什么意思？于是我引导他们利用”金山词霸来理解。联系上下文照相关的句子，我为学生提供了BBS的交流平台，学生可以把找到的句子，复制粘贴下来。通过公告板，学生之间可以阅读到自己的、别人的，教师也可以轻松地掌握每个学生的反馈情况，便于加以指导。学生还可以通过阅读，把自己推荐给同学，大家一起来评一评、议一议，这样，交流面大大地扩大了。便于学生理解内容，我还提供了一个短篇，学生再次感受到天都峰的“高”和“陡”。图片欣赏中，鲫鱼背的照片解决了一个难点内容。学生还可

29、以通过（三）、拓展阅读，培养能力在理解了重点内容以后，我让学生发挥想象，把老爷爷和小女孩的对话演一演，再次体会到他们身上克服困难的精神。并且，让他们收集黄山的图片。拓宽知识面。设计理念：1、现代技术为学生提供了丰富的研究息，生动、形象、直观的画面，能够帮助解决教学中的难点，我个人认为，为学生提供丰富多彩的研究资源与创造空间，未必要花很多时间来精心制作网页，在有限的时间内，我们可以直接把现成的资料做成连接。让后运用到课堂上，例如我都采用了这个方法。面对学生的有些提问，我引导他们运用“金山词霸”软件自己解决问题。例如：2、小学语文课是一门基础课。在古诗的教学中，词句的理解，基础知识的训练固然重要，

30、但最终还是要归宿到能力的培养上。这样的方法，为学生研究古诗提供了一把钥匙。因为叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”另一位先哲也曾说：“授之以鱼不如授之以渔。”这些都说明了培养能力的重要性。对于古诗教学来说，它也是十分重要的。3、利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围、研究情境，充分调动学生的非智力因素，使其主体作用得到更好的发挥。利用互联网研究可以充分激活学生主动研究的状态，多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性，而小学生的思维又以形象思维为主，难于理解的抽象内容，学生可根据媒体上提供的内容，一一找到答案，例如在“背景资料”中，学生会得到许多与长征相关的息，然后与他人交流。

31、其实，学生收集资料、交流息的过程本身就是一种很好的自主研究过程。爬天都峰爬天都峰是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和心；在与人相处的过程中，要善于互相研究，互相鼓励，共同进步的道理。是一篇阅读训练的好材料，同时，借助现代息技术，可以全方位，多角度的展示景区风貌，再现我和老爷爷对话，相互鼓励的过程，为学生搭建一个兴趣盎然的研究平台。结合本单元训练重点：联系上下文理解词句，培养学生热爱大自然，保护自然环境。我确定了以下教学目

32、标和教学过程：知识与能力：1、会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。过程与方法：分角色朗读课文。让学生在朗读中体会、理解老爷爷和爸爸说的话。态度情感价值观：把握课文的主要内容，体会“我” 和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定心战胜困难的。学法上，我采用的是激趣导入、直奔主题、读中感悟、读后扩展的方法。首先使用多媒体学件创设情景，激趣导入，在整体感知课文，理清脉络，面对天都峰天险树立心、鼓起勇气勇于攀登，战胜天险。最后在语文实践活动中向课外扩展。 结合教学设计，我的网页式课堂学件也紧扣整个教学流程，我设计了以下几大板

33、块：资源宝库、阅读欣赏、难点解析、网络练兵和课外交流。这几大板块既是这一节课的教学过程的浓缩，同时也是我的语文课堂与息技术整合的一种理念体现。那就是：自主、合作、探究、和谐、愉快、发展。现在我就本课第二课时说说我的教学设想：一、创设情景，激趣导入。天都峰位于我国安徽省黄山风景区内，是最为雄伟壮丽的一座山峰，在教学这篇课文的时候，让学生对五彩池有直观的印象，真实的感受就是我碰到的第一个难题。针对课文和学生的年龄特点，良好的导入是激发学生研究热情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我的第一个环节就是“资源宝库”。在这里，学生可以自由点击浏览黄山风景区和天都峰。储蓄欣赏这里的景色奇秀，感受大自然的鬼

34、斧神工。从感官上取得第一印象，激发起极大的研究兴趣，为接下来的语言文字研究做好铺垫。激趣导入之后，应该让学生对课文有一个整体感知，从总体上作以把握。初读课文是必不可少的。读后让学生自己交流初读情况，说说课文写了些什么，读懂了什么，还有什么疑问。之后，老师梳理这些问题，确定这节课的研究重点。既读懂爸爸最后说的话，：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”二、整体感知，导读体会。在这一分教学里，以读为主，以读代讲。老师讲得再好，没有学生全身心投入去边体会边读好。以多种形式读，个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。先读感受黄山的雄伟，天都峰的险峻。通过读书，学生就能够体会到：摆在小作者面

35、前的难题就是他即将要爬的天都峰原来是这么的高，这么陡，这是需要一定的勇气和息才能爬上去的。所以说，语文课就是研究阅读、享受阅读！在读中感悟，在读中培养良好的语感。三、合作交流，突破重（难）点。，我就来和学生一起探讨一个很重要的问题：这样的池水是怎样形成的。显然这个问题不光是读书就能够解决的。语文课也是一门实践性很强的学科，语文教学应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，运用现代技术搜集和处理息的能力也是我们语文课应该担负的责任。因此，就需要动手操作，去查找资料，去和小伙伴探讨一番。我先让学生分小组讨论，小组长应该发挥作用，总结、归纳大家的观点、意见，指派有谁来发言。这个时候，学生的主体地

36、位得以充分体现，作为老师，我只是提供了这么一个机会，打开了一扇窗户。 难点解析这个板块内容相当丰富，以下我隆重介绍。它主要包括三个方面的内容：3、预先从互联网上或其他途径收集来的资料。 互联网包罗万象，什么问题都可以找到答案，但是语文课上学生碰到了难题如果都到互联网上去搜索，一来耽误时间，冲淡教学；二来恐怕学生还没有这个能力。这些预先准备的资料都是从众多资源中精选出来的，可以省却许多麻烦。1、送给学生一网络字典。 点击这个网址，输入自己想查询的字、词，按下回车，应有尽有，多么快捷。虽然手边有新华字典可以用，但是网上有更好的、更先进的，我们有什么理由不用呢？（可以当场演示察找一个词语）更重要的是

37、给学生一种思想：息网络已经深入我们生活的方方面面，当你碰到难题的时候不妨借助网络解决你的难题。2、链接网址。如果老师提供的以上帮助使那些善于钻研的学生仍不能满足，那么还有第三个法宝。那就是链接网址。那么你可以点击这些网址，到更为专业的网站去了解更多的知识。当然，作为老师我也会提醒，这个锦囊最好是下课后自己再去打开，慢慢琢摩。四、延伸拓展，自主实践。这个时候可以鼓励大家动手把你心中的天都峰画一画。可以画一画这里沿途的风景，可以画一画游览的顺序，老师提供给你一个小画板。同样有五彩的颜色，同样颜色可深可浅。你想怎样表现都行，赶紧动手吧！让学生使用画板画出心中的天都峰。课后可以打印出来，做一个专题展览

38、。研究的成果延伸到课外，多有意思！语文实践活动也应该注重学生全面发展的培养。（可根据实际情况改换成填空题、选择题等）五、课外交流。 一篇好的课文，一堂好的语文课过后。不管是老师还是学生都会受益匪浅，都会回头来品味、思索。这里，我提供给学生另一个交流的平台：学生论坛。这是一个完全平等的、开放的平台。课后，还有什么困惑没有解开，还有那些想法课堂上没有时间去说，还有那些好的想法没有跟老师、同学交流，甚至是认为老师在课堂上有什么说的不妥的地方，都可以在这里发表出来。这里没有批评，这里只有平等，只有交流。共同的问题大家一起讨论，不同的问题相互借鉴。网络为我们的教学提出了这么好的解决方案，作为教育工作者，

39、我们怎能视而不见呢？以上是我就爬天都峰一课，结合语文课与息技术整合说了些自己的设想和做法。想法不尽全面，设计也不尽科学。但我的设计意图是让我们的语文教学在保留优良传统的同时，注进新鲜的血液，跟上时代的脉搏。让我们的学生学得更加轻松，使他们在研究语文的同时，也把他们培养成一个初步掌握现代息技术的现代人。为他们的未来发展奠定更好的基础。第五篇：爬天都峰说课稿爬天都峰教学设计说明大家好！我授课的内容是鲁教版小学语文三年级上册第三课爬天都峰。教材分析：这是一篇精读课文。课文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于爬上了天都峰的事情。课

40、文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和心，要善于从别人身上汲取力量。在人与人相处的过程中，要善于研究，互相鼓励，共同进步的道理。这篇课文中的许多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，耐人寻味。所以在本节研究中，我将利用联系上下文理解词句的方法，引导学生体会一些句子在表情达意上的作用，使学生从课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和心。学情分析：语文课程标准中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”三年级已经有了一定得知识的积累，大多数学生已经做到正确、流利地朗读课文，但要有感情地朗读，尤其是人物对话，学生要想读出

41、不同人物的语气和心情，离不开老师的指导。对于理解课文内容、人物的心理活动，体会文章表达的思想感情，更是需要老师指导学生通过不同形式的朗读来完成。教学目标： 新课程标准中指出“让学生主动地进行探究性研究，在实践中研究、运用语文，发展学生的个性”的要求，我根据教材特点，确定了如下的教学目标：1、能正确读写本课的生词。2、能有感情的朗读课文，分角色读出不同人物的语气和心情。3、能联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。4、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定心战胜了困难。并能体会到在困难面前要有克服困难的勇气和心，要善于从别人身上汲取力量。教学重点、难点：本

42、节课的重点是理解“我”爬天都峰的过程。指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。难点是读懂课文最后一句中爸爸的话：“你们一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。教学过程：根据所确定的教学目标，我设计了如下的教学思路：一、谈话导入，揭示课题。通过学生交流爬山的感受，引入课题。二、整体感知，检查预这一环节先出示本课的生词，检查学生的预掌握情况，采用先读后记再听写的的形式来检查。然后让学生概括文章的主要内容，整体感知课文。三、精读课文，探索交流 在这一环节中，我又设计了四步：第一步：感知天都峰的样子。俗话说，“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟

43、，在读中培养语感， 读中受到情感的熏陶所以在这个环节我引导学生想象和感悟，并通过形式多样的朗读来体会天都峰的高和陡。第二步：朗读第一次对话，体会勇气的力量。著名教育家顾明远说过：“不会提问的学生就不会研究。”学生不仅要“学答”，更要“学问”。让学生自己提出问题比教师主观设计大大小小的问题更能激发学生研究的积极性和主动性。在这里，我引导学生质疑：小女孩刚刚还在犹豫不决，是什么原因让她下定决心要爬天都峰呢？然后让学生带着问题研究3、4、5自然段，让学生想象小女孩和老爷爷心里所想，以体会勇气的力量。第三步：朗读6、7自然段，体会爬山的艰难。在这分的教学中，引导学生抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬

44、呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读，来体会爬山的艰难。第四步：朗读第二次对话，领悟互相道谢的原因 本环节在分角色朗读的基础上，让学生小组讨论：他们为什么互相道谢？让学生领悟到他们是从别人身上汲取了力量，互相鼓励，所以战胜困难。从而也体会了爸爸说的话的含义。四、拓展延伸，总结升华这一环节是让学生联系自己的生活实际，说说自己生活中的事例，并通过谈收获，使学生进一步体会到面对困难要有克服困难的勇气和心，要善于从别人身上汲取力量。五、作业设计：为了照顾全面学生，我设计了层次化的作业。作业超市里面出示了三道题，让学生在作业超市里自主选择一项或两项来完成。板书设计：大家都知道板书是微型教案。板书集

45、中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。所以我设计了如下的板书：爬天都峰高 陡 奋力 终于我 汲取力量 老爷爷以上就是我对爬天都峰的教学设计思路，在教学中我会进一步总结、反思、调整。第一篇：三年级上册爬天都峰说课稿三年级上册爬天都峰说课稿一、说教材今天我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课爬天都峰。这是学生从低年级升入中年级，研究的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文研究，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。课文是按事情发展

46、的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和心；在与人相处的过程中，要善于互相研究，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。根据新课标要求，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的研究空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎

47、扎实实求发展”的教学理想。二、说教法1、依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。2、抓住重点词语，体会人物思想感情。三、说学法在新课程标准中要求：要锻炼学生自主探究、合作研究的能力，所以在课堂上我决定把课堂交给学生，让学生自己去分析课文内容、勇于表达自己的想法，促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。四、说教学目标：知识与技能：正确认读“陡”“攀”等六个生字，准确书写“爬”“峰等11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。过程与方法：分角色朗读。把握课文主要内容，初步体会“我”和老爷爷互相鼓

48、励，坚定心战胜困难、勇于克服困难的品质。情感态度与价值观：懂得面对困难要坚定克服困难的心与勇气。五、说教学重难点 重点：通过对词语的理解，弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。六、说教学过程：一、旧知导入，引出课题师：同学们，还记得二年级时我们学过的黄山奇石那一课吗？生：记得。师：从那一课我们了解了黄山的秀丽神奇，那你们还记得课文里描写了哪些优美的景物吗？生：仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴。出示天都峰的图片，师：这就是“金鸡叫天都”所指的天都峰！天都峰是如此的

49、高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。（教师创设了情景，以富有激情的导语，在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。以“一石击水”之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。）二、初读课文，整体感知（一）朗读课文1师：请同学们齐读课题“爬天都峰”。看到这个题目，你们想到了什么？有哪些疑问吗？生：课文里都写了谁去爬天都峰？什么时间去爬天都峰？师：现在请同学们带着这些问题自己去读读课文，找到答案。并且把生字读准确，课文读通顺。2师：同学们，老师觉得课堂上最

50、美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把课文读给大家听。（找学生读课文，并请学生对读的同学做以评价） 3师：从刚才读课文的过程老师看到了你们对课文读的很流利。那生字词你们会读吗？老师就来检查一下。（二）研究生词师：请看大屏幕，请同学自己在下面练读一读。 师：有谁能勇敢的给大家读读这些生词？师：在这位同学读时请同学仔细听，看他有没有读错的地方。 （此处先带拼音展示词语，再去掉拼音展示词语，再去掉认识的字剩下生字） （在这个环节中，通过自由读、浏览读等多形式的读丰厚了我们的初读研究，为深入研究课文打下基础。通过给学生充分的读的时间，让学生在读读划划理清文章的思路。）三、分析课文，体会思想师：生字

51、词我们就学到这，下节课我们在继续研究这些字的写法。在上课之前我们提出了几个问题，谁还记得有哪几个问题？ 生：课文里都写了谁去爬天都峰？什么时间去爬天都峰？那接下来就让我们一起来寻找一下答案。 师：首先让我们来想一想，课文讲了一件什么事？（在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高又陡的困难，终于一起爬上了天都峰。）（一）研究课文第一自然段。指名朗读，其他同学思考：这一个自然段告诉了我们什么？ （暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰。）（二）研究课文第二自然段。自由读，想一想课文第二自然段告诉了我们什么？ （天都峰又高又陡）你是从哪些句子可以看出天都峰的高和

52、陡的？1“我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”这句话中的“云彩上面”就说明天都峰非常高。2“我爬得上去吗? ”这句话也突出了天都峰非常高。3“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的” “真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的，“从天上挂下来的”说明特别的陡，“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。（可指导朗读，读出气势。）（三）研究课文第三至七自然段。指名朗读，其他同学思考：这几个个自然段告诉了我们什么？（体验人物的动作、语言）1面对又高又陡的天都峰，“我”为什么不在犹豫

53、了？ 2他们是怎么样爬上天都峰的？“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。3最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。（四）研究八至十自然段。讨论：1.我和老爷爷为什么要互相致谢呢？ “居然”是什么意思？2齐读爸爸说的话，讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？ 你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理四、课堂总结，提升情感师：同学们，通过研究这节课文你们有哪些收获？师：无论是做什么事，我们都要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能得到成功。

54、第二篇：爬天都峰说课稿爬天都峰说课稿尊敬的各位评专家委：大家好！我是小学语文7号选手， 今天我说课的题目是爬天都峰。下面我将从 教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计等六个板块展开我的说课。一、说教材首先我来分析一下教材：爬天都峰是人教版小学语文三年级上册的一篇精读课文；本课讲的是假日里我和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相识的老爷爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬山了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和决心，在与人相处的过程中， 要善于互相研究，互相鼓励，共同进步的道理。根据新课标的要求和“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标，结合教材

55、特点，学生实际及单元教学重点，我确定如下教学目标： 1.认识*等生字新词，能正确、流利、有感情的朗读课文。 2.能抓住课文的重点句段进行语言文字训练，提高语言表达能力。以上两个教学目标也是本课的教学重点。3.体会我和老爷爷怎样互相汲取力量，战胜困难的。这也是课文的教学难点。二、说学情接下来，我来分析一下学情：三年级的学生已经有了一定的朗读、理解课文的能力，但自学能力、读写惯、写作技巧还需要进一步的培养和训练。 三 说教法学法所以，根据语文课程工具性和人文性的统一的基本特点，这堂课我采用了“感情诵读法、情境教学法、品读感悟法、读写结合法来完成教学目标。既品读课文，研究品质，体现了“人文性”又研究

56、写法，读写结合，体现了 工具性。根据新课标对三年级阅读教学的要求及学生认知特点，让学生通过“圈点勾画法。品读感悟法、观察想象法、联系上下文理解词义等方法来理解课文，充分调动学生的多种感官，构建开放而又充满活力的语文课堂，培养学生的语文能力，语文素养。 四.教学过程接下来，是我的教学过程： 创设情境，导入新课著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢的吸引住。课一开始，我用多媒体播放黄山天都峰的图片，让学生初步感受天都峰的高和陡，然后再出示本课课题，本环节看似简单，但是色彩鲜明的图片形象直观，视觉上的能唤起学生阅读的欲望，为课文的研究奠定良

57、好的情感基础。 初读课文，整体感知新课标指出：正确、流利、有感情的朗读课文，是语文教学的重要目标，也是研究语文的根本手段。因此，在这个环节中，我会让学生用自己喜欢的方式读读课文，一边读一边画出课文生字、新词，带有生字新词的句子多读几遍。初读后我将采用小组选段赛读的方式，让学生读带有生字新词的句子，以检测这一环节的教学是否达到目标，为下一个环节的精读扫清文字障碍。 抓住重点，品读感悟新课标指出：阅读是一种个性化的行为，不应以老师的讲代替学生的阅读体验，要尊重学生的个性体验。在这一环节中， 课文的第二自然段以及我和爷爷的两次对话是品读的重点，课堂中的有效品读，可以起到“牵一发而动全身的效果”不仅能

58、使学生体会到语言文字的魅力， 获得写作上的启发，还能体会到课文的人文意蕴。第二自然段重点描写天都峰的险要：高 和陡。“在云彩上面”形象的写出了天都峰的高，一个“挂”字准确、形象巧妙的将陡体现出来，这样的天险，看了都会使人心里发颤。对这一重点段我采用的方法是读出体会，读出理解。因此，这一环节，我会指导学生通过默读，图片引导读，闭眼听读想象、学生朗读等的方式，让学生把课文中的描写变成自己头脑中的画面，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏，读出我缺乏自，位居退缩的心理。引导孩子们读、思、品，他们一次次的读，情感一层层递增，递增的情感又会促使他们读出更多的感受。我和老爷爷这一老一少的对话，虽然

59、只有三句，两句“你也来爬天都峰？和最后决定”咱们一起爬吧| 却体现了他们的复杂心情。这里，我采用创设情境，体验角色的方法，以角色朗读为切入口，组织学生小组合作分角色朗读。读出这一老一小对对方来爬天都峰表示的惊讶和怀疑的，读出从彼此身上获得勇气和动力后的自。 拓展延伸，读写训练爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。这充分说明了想象力的重要性。在教学中，充分挖掘教材内容，进行想象训练，一是在空白处发挥学生的想象，如老爷爷是怎样受到“我”的鼓舞爬上天都峰的展开想象，二假如你是老爷爷或者“我”，你将会怎样劝慰我爬上天都峰？ 整体回顾，作业教学阅读教学完成后，我

60、带领学生对课文的内容和形式做了一个整体的回顾，它是对课文内容的梳理与总结，又是对写作方法的归纳与提炼，承上启下，为下一步的写作训练指明方向然后，给同学们出示3项作业供他们选择：（1）摘抄文本中含义深刻的句子 （2）布置学生利用搜集到的有关黄山的文字、图片的资料出一期墙报（3）在你的生活经历中，有没有遇到困难从别人身上汲取力量的故事，写下来给大家分享一下 六 板书设计一个好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反应课堂教学的过程，做到图文并用，充分发挥板书应有的效用。 以上是我今天说课的全内容，请各位专家 评委批评指正，谢谢！第三篇：爬天都峰说课稿【教材