从建构主义教学观探讨英语口语教学良策优秀获奖科研论文

1、从建构主义教学观探讨英语口语教学良策优秀获奖科研论文 英语被列入联合国规定的六种工作语言之一，我国加入WTO后，国际地位明显提高。提高英语口语交际能力是现代英语人才的必然需求，长期以来学生学习英语多为“哑巴英语”。笔者从建构主义教学观出发，突破“哑巴英语”现象，对口语交际存在的问题，以及如何提高口语交际能力进行了有效的尝试和探讨。 一、从建构主义教学观剖析学生口语交际存在的问题 1.对英语的认识不足。英语不是国粹，多数人在日常生活中都用不到英语。因此缺乏一定的语言环境，对人、社会、自然、文化的理解故步自封，观念落后，导致口语交际能力难以提高。 2.学生自身性格或心理作用影响。学生总觉得英语发音

2、不标准，不和老师、同学交流，怕说错献丑，容易产生自卑心理，害臊心理，自信心不足。班上至少一半的学生是留守孩，平常也很少与人交流，形成孤僻寡言的性格。建构主义学习环境严重受限，没有已有的知识和经验，难以对新信息进行重新建构。 二、从建构主义教学观构建英语口语教学方法 （一）加强语音语调教学 建构主义教学观认为：“已有的知识和经验从记忆中的提取过程，同时就是一个重新建构过程。”语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。 1.教字母发音。为使学生更好掌握，分配小组对字母发音分类。采用“分组”游戏法编成一首音素组长chant帮助学生记忆。读音/ei/：a、

3、h、j、k是a，a，a是组长。读音/i：/bcde，gptv有八位，e，e是组长。读音/e/开头的组没有组长，flmn，sx和z。/u:/收尾的组有三位，uqw，u，u是组长。读音/ai/收尾的组有两位，iy，i，i是组长。r和o单独组，他们自己是组长。对学习小组找出规律对号冠以此名。 2.教语音音素发音。48个语音音素详见七年级人教版P75英语书Pronunciation，其中20个元音，28个辅音。特征：英语辅音和元音的作用相当于汉语中的声母和韵母，学生早已知道汉语声母和韵母相拼成音节。不同的是英文有元音字母和元音字母组合，如or/：（r）/sport.辅音字母和辅音字母组合，如kn/n/

4、:know.为了学生能拼读英文音标，鼓励学习小组找出学音标方法，对小组归纳指导如下：加后缀练习法：元音和元音相加如/ei/au/，辅音和辅音相加如：/d/t?蘩/.自编儿歌或绕口令学音标，结合学习汉语拼音的嘴形如扁扁嘴巴发长/i:/，收气急短发/i/，打开嘴巴发长/a:/，圆圆嘴巴发长/：/，收气急短发/，双唇有气拍动发/b/，无气拍动发/p/，舌尖顶住上齿龈有气顶住发/d/，无气一顶发/t/该组结合汉语拼音发音的嘴形快速有效的学会了发音，听后其他组脸上荡开了一个笑脸。 3.教语调朗读。一般疑问句通常用升调。特殊疑问句、陈述句、祈使句、感叹句常常用降调。意群读音连读有两种：辅音+元音如Its

5、a good idea.r/re+元音，如Ask the teacher for it. （二）培养口语交际技巧 发展口语交际能力是语言教学不可或缺的有机组成部分，教师在技能教学中应当明确教学目的。英语课程标准指出：“就简单的话题提供和交流信息，乐于表达个人观点和态度，独步掌握倾听和呼应的技能，把握谈话线索和轮次，有效询问信息和澄清意思，获取帮助，解决力所能及的实际生活问题。”口语交际鼓励指导学生选择与学生水平相当的材料，贴近学生生活。选择话题要具体，目的明确，有利于学生参与合作，选材有趣味性和真实性，有利于口语交际和表达，切忌枯燥乏味。 建构主义教学策略是以学习者为中心的，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义。具体教学活动：说前活动：引导学生阅读口语交际背景信息，引发兴趣激活表达动机，采用教辅材料多媒体等呈现情景与环境。激励学生熟悉话题和语境，做好语言准备。说中活动：常用案例有表演情景对话、模拟情景对话。课后短剧表演，鼓励学生反馈评价，小组讨论或组与组讨论。当综合性学习时尽量开展英语第二课堂，例如英语演讲比赛，讲故事或故事新编、复述故事等。每周课前5分钟鼓励学生做简短报告、朗读、听录音模仿或者组与组简要对话补充信息