忻州五台县幼儿教师预测试题及答案

1、第 页 忻州五台县幼儿教师预测试题及答案一、单选题1“寓教于乐”实际上就是幼儿教育( )的体现。A.游戏化方法B.生活化方法C.移情法D.直接法 答案：A解析：A【解析】幼儿园教育要遵循寓教育于幼儿活动之中的原则，也就是游戏化的方法。 2“穿衣服、系鞋带”属于独立自主性教育中（ ）的基本内容。 A.生活方面B.动作方面C.关注环境D.待人接物 答案：A解析：独立自主性教育的基本内容包括生活方面、动作方面、关注环境、待人接物以及学习的自主性。其中，生活方面的内容包括：学习扣纽扣、穿衣服，穿鞋子、系鞋带，自己洗手、洗澡、刷牙、剪指甲等。 3婴儿注意人脸主要是注视脸的( )。 A.中央B.边缘C.上

2、部D.下部 答案：B解析：【知识点】婴幼儿注意选择性的发展。婴儿更多地将注意力集中在对比度高的人脸边缘，而很少注意那些更能表明他们将人脸视为整体的有意义图形的内部特征(如鼻子，嘴唇)。故选B。 4让脸上抹有红点的婴儿站在镜子前，观察其行为表现，这个实验测试的是婴儿哪方面的发展?( )A、自我意识B、防御意识C、性别意识D、道德意识 答案：A解析：自我意识是人对自己身心状态及对自己与客观世界的关系的意识，是个性结构的重要组成部分。自我意识包括三个层次：对自己及其状态的认识，对自己肢体活动状态的认识，对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。让脸上抹有红点的婴儿站在镜子前，观察婴儿对自己身体状态的认

3、识，属于测试其自我意识方面的发展。 55岁幼儿画西瓜比人大，两排尖牙在人脸上占大部分。这段时期幼儿想象的特点是（ ） A、表象符号形成 B、未掌握画面布局 C、感觉的强调和夸张 D、绘画技能稚嫩 答案：C解析：幼儿想象的一个突出特点是喜欢夸张，他们常常把事物的某个部分或某种特征加以夸大和强调。 6教师要根据幼儿园的个体差异进行教育，下列现象中不属于幼儿个体差异的 是（ ） A.某幼儿往常吃饭很慢，今天为了得到教师的表扬，吃的很快B.有的幼儿吃饭快，有的幼儿吃饭慢C.某幼儿动手能力很强，但语言能力弱于同龄儿童D.男孩通常比女孩表现出更多的身体攻击行为答案：A解析：幼儿能力差异的表现有类型差异，发

4、展水平的差异，表现早晚的差异。A项不属于幼儿个体差异表现。 7幼儿身高和体重增长最为迅速的时期是( ) A.02岁B.34岁C.56岁D.610岁答案：A解析：第一个高峰期在出生后的第一、二年。在第一年内幼儿的身长增加2025厘米，为出生时身长(50厘米)的50；体重增加67千克，为出生时体重(3千克)的两倍。第二年幼儿的发展速度也是较快的，身长增加10厘米，体重增加2535千克。 8眼睛受到外伤出血，有部分眼内组织脱出时，下列措施正确的是( )。 A.用清水冲洗干净后去医院B.将眼内组织送回眼睛后去医院C.不可轻举妄动，用干净毛巾敷盖后去医院D.用清水冲洗干净并将眼内组织送回眼睛后去医院答案

5、：C解析：保持局部清洁，不必还纳已脱出的眼内容物，否则会增加感染机会。可用消毒纱布或干净的毛巾遮盖眼部，然后迅速送往医院治疗。 9儿童言语的形成中，出现单词句阶段的年龄段是（）。 A.6个月1岁B.1岁15岁C.15岁2岁D.2岁3岁答案：B解析：1岁15岁的儿童开始掌握了少量的常用词汇，并可以使用这些词汇来表达一定的意思，如用“妈妈”、“爸爸”、“爷爷”、“奶奶”、“皮球”、“帽子”等词来代替想要表达的整个句子。 10幼儿园教育应以（）为基本的活动方式。 A.学习B.上课C.玩耍D.游戏答案：D解析：游戏是儿童最喜爱的活动，同时也是儿童最基本的活动。因此幼儿园教育应该遵循儿童的身心发展特点，

6、以游戏为基本的活动方式。此外。在幼儿园管理条例、幼儿园工作规程以及幼儿园教育指导纲要中，都明确提出：在幼儿园中，要以游戏为基本活动方式，寓教育于各项活动之中。所以本题选D。 二、解析题11明明是一个6岁的男孩。他妈妈是个有心人，把明明在四岁半至五岁半一年中的问题做了详细的记录，共有4000多个问题，而且涉及面非常广泛。他妈妈也是个兴趣爱好广泛的人，对孩子的提问总是很认真对待，并鼓励孩子提问。老师评价说，明明知识面广，是一个非常聪明的孩子，这些都是与他妈妈正确的教育是分不开的。根据材料分析明明的心理发展的突出年龄特点是什么?并提出正确的教育措施。 解析：.答：(1)根据对案例进行分析，明明的心理

7、发展的突出年龄特点是好奇、好学，具体分析如下。45岁儿童的心理发展发生了较大的飞跃，而56岁则是新的特点继续巩固和发展的时期。这一时期儿童的心理活动概括性和有意性的表现更为明显，都很好奇，但5岁以后儿童的好奇心有所不同。他们不再满足于了解表面现象，而要追根问底，其活跃性主要不是停留在身体的活动上，而是表现在智力活动的积极性上。同时，他们有强烈的求知欲和认识兴趣。该年龄阶段的儿童经常提出各种各样的问题，喜欢学习，愿意上课，学到一些新的知识或技巧以后就会感到满足，而且喜欢对别人讲。他们已经能够坚持稍长一些时间的智力活动。在课堂上，他们喜欢各种新事物，喜欢一些动脑筋的活动，如做计算活动、编故事或做其

8、他的创造性活动。在课外，不少儿童热衷于下棋、猜谜，或做各种智力游戏。此时儿童的淘气，有时是求知欲的表现。但由于知识经验的局限性，他们常常闯祸后还自以为有理。(2)正确的教育措施。三、问答题12如何理解幼儿园环境创设的参与性原则 解析：(1)环境创设的过程是幼儿与教师共同参与、共同合作的过程； (2)教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中；(3)教师应将幼儿参与环境创设融入各项活动之中，以便对幼儿进行有针对性的教育。 13简述家庭教育的特点。 解析：家庭教育具有以下特点：(1)家庭教育的率先性;(2)家庭交往的密切性;(3)家庭

9、教育内容的丰富性和生活性;(4)家庭对受教育者的控制方式具有多样性;(5)家庭教育的终身性;(6)父母对子女影响的深刻性。 14简述移情对儿童亲社会性行为的发展的影响。 解析：(1)幼儿亲社会行为的形成是在移情的基础上,产生情感反应,进而产生安慰、援助等亲社会行为。从这个意义上说,移情是亲社会行为产生的基础。移情的作用主要表现在两个方面:一是移情可以使幼儿摆脱自我中心,产生利他思想,从而导致亲社会行为;二是移情引起儿童的移情共鸣,产生同情心和羞愧感。所以移情是导致亲社会行为根本的、内在因素。(2)随着儿童认知能力的提高,儿童在社会生活和交注中对于他们需要帮助的线索的识別能力越来越强,而且移情能

10、力也逐渐增加,能够开始换位思考和体验别人的情绪、情感体察别人有需要帮助的需要,这些能力促使儿童在生活和交注中能够更多地表现出助人、分享及其他亲社会行为。 15户外活动时，忽然下起了小雨，王老师便带着幼儿回到教室，只见三五名幼儿趴在窗前，望着窗外浙淅沥沥的小雨，幼儿们互相交流着：“你说小雨滴到哪去了呢，我怎么看不见了呢?”根据以上材料请为中班幼儿设计语言教育活动，要求写出活动名称、活动目标、活动重难点、活动准备、活动过程及活动延伸。解析：活动名称：淘气的雨滴宝宝(中班语言教育活动) 活动目标： 1通过活动，体验自由表达和创造的快乐。 2认识雨滴宝宝。感受散文诗的优美语句和雨滴宝宝淘气的形象。 3

11、通过大胆的想象和猜测，学会自由表达雨滴宝宝的去向。 活动重难点： 活动重点：感受散文诗的优美语句和雨滴宝宝淘气的形象。 活动难点：通过大胆的想象和猜测，学会自由表达雨滴宝宝的去向。 活动准备： 带有雨滴的图片，散文诗淘气的雨滴宝宝，根据散文诗制作的多媒体视频。 活动过程： 1幼儿生活经验导入 师：小朋友们你们见过天上下雨吗?那天上的雨滴宝宝是什么样子的啊?雨滴宝宝会到什么地方去呢?(让幼儿大胆发挥想象来表达)下面咱们一起去看看雨滴宝宝去什么地方了， 2教师出示带有雨滴的图片，幼儿认识小雨滴并感受雨滴宝宝淘气的形象 (1)教师出示第一张“屋顶上有雨滴”的图片 师：小朋友们仔细观察雨滴宝宝在什么地

12、方啊? (2)教师出示第二张“草丛里有雨滴”的图片 师：雨滴宝宝真是淘气，你瞧，这一会又到什么地方去了呢?3教师播放多媒体视频 师：小朋友们仔细观看，要感受诗的优美之处，并思考雨滴宝宝都到哪些地方去了?(1)第一个画面，淘气的雨滴宝宝跳到了大哥哥的伞上。把哥哥的伞当滑梯玩。 (2)第二个画面，淘气的雨滴宝宝躲在了路边的泥坑里，汽车驶过，她马上蹦得高高的。 (3)第三个画面，淘气的雨滴宝宝跳到了小妹妹的衣服上，在那里柔软地睡觉。 师：雨滴宝宝首先到哪去了呢?然后又去哪了?最后到哪了呢?雨滴宝宝离开云妈妈的怀抱，一刻也不停歇，真淘气啊!4再次欣赏散文诗淘气的雨滴宝宝 师：小朋友们我们再来欣赏一下这

13、首诗，感受诗中的优美语句。 淅沥沥，淅沥沥，淘气的小雨滴离开了云妈妈的怀抱，一会跳到了大哥哥的伞上，把大哥哥的伞当滑梯玩；一会躲在了路边的泥坑里，汽车驶过，她马上蹦得高高的；再一会又到了小妹妹的衣服上，在那里柔软地睡觉呢。淅沥沥、淅沥沥，淘气的雨滴宝宝唱着歌儿又不知到哪里去了。 5幼儿发挥想象 师：雨滴宝宝这么淘气，她还会到哪去玩呢?小朋友们发挥自己的想象，来说一说雨滴宝宝下一个地方会到哪去呢， 活动延伸： 幼儿发挥自己的想象自由表达雨滴宝宝的下一个去向，并回家说给家人听。16请简要回答“面向全体，重视个别差异”这一教育原则的内涵。 解析：“面向全体，重视个别差异”的教育原则是指：在教育过程中，教育者在关注全体受教育对象的同时，还应重视儿童的个别差异，因人施教，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个儿童的发展。 (1)教育要促进每个儿童的发展。教育必须面向每个儿童，使每个儿童都能达到教育目标的要求。教师要保证每个儿童在学校里有同等的受教育机会，必须平等地、一视同仁地对待所有的儿童。 (2)教育要促进每