浅谈初中思想品德课中的德育教育

1、浅谈初中思想品德课中的德育教育思想品德课是施行德育教育的重要途径，思想品德课在中学德育工作中的作用是德育工作的其它途径所不能代替的。那么，如何在思想品德课中对学生开展德育教育呢？本文试从以下几点谈谈笔者的看法：一、老师要注重自身德育意识的培养俗话说，“态度决定一切。这某种意义上说明了人的意识决定人的行动。教育学和心理学把1216岁这一阶段称为“少年期。这段时间，学生心理和生理变化比拟迅速,身心各方面都比拟矛盾。我们要想培养学生的思想品德、行为习惯和心理素质，不光要探究好的教学方法和手段，还要针对学生年龄特点，树立把德育教学贯穿在德育教育的各个环节的意识。老师要树立正确的世界观、人生观、价值观，

2、以自身良好的道德品质影响每位同学。老师只要有德育意识和优良的道德品质，就会发自内心的对某种道德的义务形成坚决的信心和强烈的责任感，就会坚决不移地、满腔热情地对对学生开展德育教育，对学生实行自己的义务和责任，并且可以在理论中自觉地、创造性地激发自己的力量和才华，真正做到正确地教育学生、引导学生、改变学生。二、利用教材内涵德育思想指导学生行动思想品德课教材蕴含了众多的情感因素，思想品德课的教学要以人的开展为根本，合理利用手中的教材，创造性地使用教材，在尊重和发挥人的主体性的前提下，让学生独立考虑形成结论，主动去求索，使其在教材理论的指导下，用自己亲身理论实现思想品德教学的实效性。这就需要老师在教学

3、中，应充分挖掘教材内涵、理解教材，把握教材的内部联络，使知识构造更加合理，并将它与现实有机结合起来，有效地编写教学案例，进展思想教育。此外，老师在讲解各个知识点的根底上，还应帮助学生融汇贯穿，形成知识体系，并且学会理解、运用所学知识分析实际问题或用自己所学知识指导自己的实际行动。例如，在探究“人不能选择父母一课时，应引导学生认识“父母赋予我们太多，我们要应该孝敬父母，老师在备课中，分析教材蕴涵的德育情感，以“父母给予我们生命对我们的爱孝敬他们为其内部情感联络。要把握这种条理明晰的情感思路，引导学生知道怎样做，这样有利于学生对观点的理解及德育意识、德育情感的培养。三、德育思想在问题情境中表达学生

4、是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是老师的事，而让学生只是被动进入老师所创设好的情境中。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来。以老师的“教为主导时，由老师向学生提出一个可以促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合老师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪气氛，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受老师指导和控制的。因此，老师在备课中

5、应精心设计，采用多种教学手段和方法，创设丰富的教学情境，营造良好的德育气氛，展示教学目的，为更好地开展德育教育提供有效、广阔的平台，真正做到以情感人，情理交融，以情载理，以最大限度地激发学生的道德情感，才能有效地灌输德育意识。例如，讲到“天下父母心这一节内容时，在教学过程中，利用录音播放儿子给父亲的一封信，设置道德情境，形象直观地渲染某一种气氛，通过情境还可以化静为动、化远为近、化抽象为详细。播放后有很多学生被感动得流下了眼泪。对学生的感观产生强烈的刺激，常常会激起丰富的道德情感，并留下深入的印象，对产生良好的道德行为动机将起着非常积极的作用。四、理论体验中实现德育目的思想品德课根本上是一节课

6、灌输一个道德观点或观念，由于这一时期学生精力充分，好奇心强，任何事总想试一试，但他们的愿望与自己的实际才能是有很大的矛盾的，他们的独立性增强了抽象的逻辑思维有了开展，但很大程度上还属于经历型的，在认识事物和考虑问题时，还经常需要详细的感性经历来支持。在学生悟理的根底上，老师要根据学生心理特征开展有效的德育活动，针对学生现实思想、行为或社会生活中的“热点问题，组织学生议论。引导运用刚学过的道德观点来进展辨析，分清是非、美丑、善恶。学生明白什么该做，什么不该做，为什么要这样做，而不该那样做，以此来标准自己的道德行为。可结合学生中出现的不道德现象，实时开展评价，重点放在弘扬正气方面。同时要知道道德情感教育局限于课堂教学是不够的，还必须走出课堂，走进本学科组织的形式多样的理论活动，或走进学生生活的各个角落，或利用学校等各部门组织的各种主题活动、主题班会等形式让学生感受生活中的真、善、美，在真实的道德环境里产生爱憎清楚的道德情感、落实详细正确的道德行为。老师不要回避施行过程中出现的异常现象，要找准问题切入点，对症下药。要通过多种手段培养学生道德情感，而且落实在学生的道德行为上。总之，思想品德课是学校施行德育