从多媒体教学谈教学基本功研究

1、从多媒体教学谈教学根本功研究摘要:多媒体教学随着时代的开展已经被广泛地应用于高等教育教学中,然而其现状却不容乐观,还普遍存在着很多问题与弊端。其问题根源于多媒体教学逾越了手段工具的辅助功能,甚至无形中被视为教学过程的误区所致。只有通过加强教学根本功的训练才能抑制多媒体教学的弊端,充分发挥其应有的优势和独特作用,从而更好地为教学效劳。关键词:教学根本功;多媒体课件;多媒体教学中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2022)30-0240-021.直观性与集成性。这是多媒体教学不可替代的最大的性能与优势。从认知心理学角度来看,听视觉等感官刺激在协调且适度的强烈刺激下,才能

2、到达最正确的认知效果。通过多媒体,教学内容可表现为动静结合、宏微观结合、形象与抽象相结合、图文并茂及视听结合的动感内容。生动、直观、新颖的多维度、多层次、综合性的适度感官刺激,有利于强化“形式学习,增强感性认知,培养形象思维,进而弥补传统教学侧重于抽象思维与逻辑认知构造的缺乏。其优势的发挥在于调控好“刺激度。2.弹性与开放性。有弹性的信息容载量及开放性的容载体系,是多媒体课件第二大优势。一方面,使得课堂教学容载量增大更容易实现。容载量大表现为,第一信息载体形式多样化,例如色彩图文、可视可听。第二信息量多而丰富。充分的课件准备,节省了课堂书写的时间,延展了课堂教学的时间。另一方面,容载量可以根据

3、课堂教学的详细情况进展有效调控。在教学过程中可沿着课件的顺序按部就班讲解,也可利用导航工具、按钮设置等跳跃点读;针对不同部分的内容可精读细讲,也可跳跃性点拨泛读。有弹性的信息容载量和开放性的容载体系,延展了课堂教学的广度和深度,有利于实现生动、直观的情境教学;同时,也有利于可持续性备课与使用。课堂犹如一本书,可以读“厚,也可以读“北。关键在于教师根据教学目的、教学对象及课时安排等进展合理安排。3.可持续性。包括课前的可持性备课和课堂可持续性使用两部分。课件可以随时根据需要进展更新调整与补充删减。从而,防止了重复劳动,减轻了备课量。更有利于教师把精力集中于关键内容的更新、教学方法的改进、教学效果

4、的进步。经过不断更新完善的课件及相配套的电子教案,更容易跟上时代的开展、优化资源的配置与共享、高效地实现教学的良好效果。可持性是建构在合理的构造体系下不断的积累与更新的结果。多媒体教学在高等教育教学中是否真正可以发挥其作用关键取决于多媒体教学的使用者教师是主导者和学生是主体。其现状却不容乐观,还普遍存在着很多问题与弊端。主要的表现为备课中的多媒体课件制作程度不高和课堂中教师对多媒体过度依赖。在备课中多媒体课件制作程度不高,课件制作流于形式,设计的科学性、艺术性、可操作性不佳。问题主要表现为:内容空洞,没有彰显课件直观与丰富的优势;框架构造没有经过精心梳理整合显得逻辑不清且杂乱无章;设计满足于感

5、官刺激,刺激过度或不协调,抑或与教学目的等有脱节之嫌等等。甚至,有的课件是教材的翻版或空洞的提纲。这些外表形式华美的辅助教学、进步教学效果的一种方法方法。课件看似饱满,实那么内容薄弱,忽略了学生真正应该学习和掌握的知识1。分析其原因主要在于:重感官刺激而过少考虑适度与协调甚至无视教学本质问题,重堆砌资料素材而无视梳理整合与通盘设计,重知识环节设计而无视互动等动手才能培养环节的设计,擅长“拿来怠于“创造,不注重课件的不断积累与及时更新,不注重课件与教案、讲稿的配合制作。尤其备课时,重感官刺激而过少考虑适度与协调甚至无视教学本质问题及违犯认知规律。例如,过多追求课件演示的视听效果,反而造成了学生注

6、意力的分散;过多追求“形式美而缺乏严密的逻辑构造及过渡,无视内容的主次轻重等本质性问题,干扰了学生的观察,不利于问题本质的看清。由此导致课件不太符合认知规律、启发式教学特点等问题的出现。课堂教学中对多媒体过度依赖现象较为严重,重演示而轻视教学过程2。超越辅助手段,演示全过程代替教学,教师的工作变成了在电脑前敲键盘点鼠标的放映员,甚至多媒体的展示、ppt的照本宣科的现象较为严重;重演示过程无视了思维培养过程和启发式教学,本来由教师启发诱导学生展开思维活动被所谓高效率直接展示解题过程取代,减少了学生独立考虑的空间,压抑了思维灵感的绽放;无视多媒体语言转化为准确优美的口头表达,再生动的课件分开了好的

7、讲解,魅力效果将大大削弱;无视即兴发挥,假设教师自身对课堂教学没有通盘的把握和对教学内容不够纯熟,容易被课件牵着鼻子走,更谈不上思想火花地迸发;无视板书与多媒体相得益彰地配合使用,板书有着转移注意力、强调作用或线索作用等,配合课件使用得当的话将增强课堂效果;无视教学互动,缺少互动环节的精心设计;无视课堂的有效组织管理,教师关注的焦点往往在教和课间展示上而忽略了对教学主体学生的关注等。教师对多媒体的过度依赖,往往呈现出以多媒体的高科技而忽略教学本质的哗众取宠之嫌。1.教材的分析整合才能。教材是教学的重要资料之一和课堂内容主要来源之一,只有不断进步对教材的分析整合才能,才能处理好教学的关键问题。通

8、读、精读、多读教材,通过对教材的分析整合,对课程的主要内容、逻辑构造、重难点等形成初步思路,课件制作要做到抓住知识主线,层次清楚,思路明晰、重点突出,有讲有练,组织严密,设计科学。倘假设缺乏这种才能,可能会导致课件的内容庞杂重难点不分、逻辑构造混乱脉络不清、概念抽象令人费解等诸多问题。教材的分析整合才能主要表达在怎样培养和训练学生的思维、观察、操作、自学等各种才能,突出重点和打破难点的教学组织安排的设计。对教材处理两个理念把课程化教材转化为教师教的教材和学生学的教材完美结合;走进教材,使教材变薄;走出教材,使教材变厚。2.信息素材的搜集与整理才能。俗话说得好,巧妇难为无米之炊。与课程内容相关的

9、信息素材的搜集与整理才能在当今信息时代和资源共享条件下显得尤为重要,好的多媒体课件准备过程中,离不开案例、图片、图表、音频、视频等诸多信息和素材,这些信息和素材既不是凭空想象出来的,也并非全部依靠自己制作,通过兴隆的网络共享可以适当“拿来再处理。有了信息和素材,多媒体课件制作中尽量恰当灵敏利用:文字尽量列表化,案例尽量图片化,声音视频尽量贴切适当等。可以说,信息素材的搜集与整理才能影响着教学情境的设计,是发挥多媒体教学的直观性、开放性及持续性的优势的关键之一。3.操作工具的纯熟恰当使用才能。纯熟使用多媒体工具,既包括制作课件过程中应纯熟、精通常用功能,也包括演示过程中纯熟使用教具。关于前者,主

10、要指操作工具进展设计时要考虑课件的根本色、字体、纲目等形式符合认知规律、艺术性及可操作性,例如,课件的颜色最好不要超过三种颜色,字体注意足够大而美观,纲目宜使用条理明晰地类似于1-1.1-1.1.1格式和利用好标题框的导航切换功能,切换防止过度。关于后者,还可以选择使用相关的教具,如手握式激光笔来解放电脑对手脚的束缚。4.多媒体语言转化为口头表达才能。多媒体语言主要起到提示线索作用,但课堂教学主要依靠将多媒体语言转化为准确优美的口语才可以到达良好的教学效果。讲解、提问、对话等口语的准确流畅优美不仅直接反映着教师对教授内容的熟悉及把握,而且更重要的是这是师生之间最根本最直接最重要的沟通方式之一,

11、“讲的程度直接关系到“听的效果;“说的过程直接融入着教师的思维、见解,同时又是解释和提醒的过程。把多媒体语言灵敏转化为口语要做到:准确贴切性、艺术性、纯熟流畅性。详细而言,首先普通话发音标准,用词标准有效;声音洪亮明晰但忌声嘶力竭,讲究抑扬顿挫、有张有弛;不断调整语音语速,形成最正确语感节奏;语言生动、幽默,讲究语言艺术;表情动作得当。5.启发教学等教学法的恰当运用才能。教学方法是完成教学任务的重要保证。共性要求在多媒体教学中表达为擅长运用启发式教学和直观式教学。教学过程中应表达学生的主体地位,教法设计就必须从学生的实际程度和承受才能出发,通过启发式教学而不能以演示替代启发,激发学习兴趣,调动

12、主动性,培养思维才能,实现师生之间的良性互动。同时,充分发挥多媒体直观教学法,并进展从感性认知到理性认知的引导。让学生在学习中学会学习。6.合理使用板书。今天板书仍然是教师传授知识的重要方式之一,有着多媒体工具不能完全替代的功能。将板书与多媒体合理地配合使用,更有利于各自优势的发挥。在多媒体教学中应注意发挥板书以下的优势:转移注意力、答疑解难记录发言等即兴发挥、归纳总结演绎推理等重点强调。7.课堂应变才能。应变才能指教师对课堂意外时间的积极应对,它包含众多的教学机智和教育艺术。主要表达在课堂组织管理中突发事件及教学事故的处理、课堂观察中的教学方案调整与教学构造的重组、教学互动中即兴发挥。处理课堂组织管理中突发事件及教学事故的关键在于指导思想明确,从关心、保护学生出发,严格要求,充分理解,积极关注,尽量不无故中断课堂教学;发挥课件的可持续性及延展开放性,导航和大纲尤为重要,可以帮助进步灵敏调整课堂教学的应变才能;教学互动中的即兴发挥主要靠平时积累扎实的专业功底,可利用板书点睛。总之,我们应清醒地认识到教学根本功是教学的根本方法、手段和技术,也