浅议新课标下对高师音乐专业学生学习自我效能感的培养

1、浅议新课标下对高师音乐专业学生学习自我效能感的培养论文关键词：新课程标准学习自我效能感培养高师音乐学生论文摘要：自我效能实际上是指人们对成功施行达成特定目的所需行动过程的才能的预期、感知、信心或信念。新课程标准下，对高师音乐教育专业学生学习自我效能感的培养，能有效帮助学生做好将来职业规划，促进学生全面开展，有助于培养符合新时代要求的新型音乐教育人才。班杜拉对自我效能现象的发现及其理论的建构备受心理学家及教育工作者的高度重视。大量的研究说明，自我效能在人类个体和集体活动中发挥着极为重要的作用。当代教育尤其强调培养学生自主学习的才能，自我效能理论在这一目的的实现中发挥着重要的作用，因此，该理论一经

2、提出就被运用到教育当中。随着新课程改革的不断深化和扩大，如何进步高师音乐教育专业学生的学习自我效能，使其可以正确认识课程改革新要求，做好将来职业生涯规划及就业准备，是值得关注和深化讨论的问题。一、班杜拉的自我效能理论自我效能的概念最早是由美国社会学习心理学家班杜拉于1977年在?自我效能：关于行为变化的综合理论?一文中首次提出。自我效能实际上是指人们对成功施行达成特定目的所需行动过程的才能的预期、感知、信心或信念。理论上，自我效能具有四层含义：自我效能是个体对其能做什么的行为才能的主观判断和评估；自我效能是个体整合其各种才能信息的自我生成才能；自我效能具有领域特殊性，即个体对完成不同的任务，或

3、达成不同的特定目的，其自我效能判断会有所不同；自我效能形成后最终会成为个体的一种内在自我信念。班杜拉认为，人们通过各种不同的信息源获得关于自身才智和才能的信息进而形成自我效能。自我效能的信息源主要包括作为个人才能指标的亲历的掌握性经历；通过才能传递以及与别人比拟而改变效能信念的替代性经历；使个体知道自己拥有某些才能的言语说服；人们在一定程度上用以判断自己才能、力量或技能状况的生理和情绪状态。学生自我效能只是对学生完成有关活动任务的自我效能的笼统的、概括的称谓。学业自我效能就是学生在学习活动中对自己的学习和作业才能的主观评价。影响学生自我效能形成和开展的因素，除了班杜拉提出的四种效能信息来源之外

4、，还有一些非常详细的影响因素。包括：目的设立：学生设立了目的或赋予了目的，就可能经历实现目的的自我效能感，做出尝试实现的承诺，积极参加他们认为会实现目的的各种活动。信息加工：对学业材料的认知加工影响着学生的自我效能，因为在完成学习任务，进展材料的信息加工过程中，他们会获得有关自己学习情况的信息。典范：在学校情境中，学生是从同伴和老师那儿获取替代性自我效能信息，典范在学生自我效能感的开展中有着非常重要的作用。反响：无论是理论研究还是实证研究都已证明，反响是影响学生自我效能的重要方式。奖赏：奖赏实际上是一种外部强化，具有信息性和动机激发性。班杜拉指出，在个体掌握了某些知识和技能，显示出自己有才能时

5、，外部强化的恰当运用有助于自我效能感的建立。二、新课程标准的新要求中小学音乐教育改革的不断深化，对中小学音乐老师提出了新的要求，高师音乐专业教学改革便应运而生。新课程标准下，高等师范院校音乐教育专业主要培养德、智、体、美全面开展，掌握音乐教育专业根底理论、根本知识、根本才能，具有创新精神，理论才能和具备一定教育教学研究才能的高素质的，适应中小学音乐教学开展要求的音乐教育工作者。高等师范音乐教育专业学生应具备坚实的专业理论根底，高超的专业技术、精湛的教学技能，由此才能胜任中小学音乐教育教学的开展。高等师范院校音乐教育是老师教育、职业教育，是培养中小学音乐老师的教育，学生将以老师为职业，并为此承受

6、一系列的相关教育；是审美教育，因为音乐教育“以审美为核心，审美贯穿于整个音乐教育过程；是创新教育，音乐教育是促进人的创造性思维才能开展的教育，通过音乐来培养人的创新精神；是人文教育，音乐学科是人文学科的一个重要门类，注重人类精神和人类道德的培养，是审美才能与完善人格并重的教育；是终身教育，音乐是陪伴人一生的学科，音乐教育专业是人类终身教育的基石，是终身热爱、学习、传授音乐的坚实基矗高师音乐教育应当坚持以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；教学面向全体学生，注重学生个性开展；重视学生音乐理论，鼓励其音乐创造才能的开展；突出音乐专业特点，加强师范教育，提倡学科综合；立足于民族音乐，理解多元文化；紧跟

7、社会开展，注重学科开展的教学理念，培养根底知识扎实、知识面宽、适应性广的一专多能型教育人才。三、高师音乐教育专业学生学习自我效能感的培养1.正确理解新课标要求，设立正确、适度的学习目的新课程标准提出，高师音乐教育专业主要培养德、智、体、美全面开展，掌握音乐教育专业根底理论、根本知识、根本才能，具有创新精神、理论才能和一定教育教学研究才能的高素质的，适应中、小学音乐教学开展要求的音乐教育工作者。高师音乐教育专业学生，较长远的学习目的是学好各项专业技能，成为将来合格的中小学音乐老师。他们所受的是职业教育，他们是学习者，也是将来的参与者。为了让学生尽早地进入老师角色，就必须在高师学习阶段让他们尽早地

8、理解新课程标准的精神与内容，理解中小学课程改革的现状和新课程标准对中小学音乐老师的新要求，帮助其做好将来职业规划。在此根底上，设立正确、适度的长期学习目的，为成为合格的中小学音乐老师做好一切准备，全面开展自身各项才能，逐步到达中小学新课标要求，有效地进步学习自我效能感。长远目的不能及时地为学生当前的学习行为提供有效的刺激和引导，近期目的将长远目的分成假设干较容易实现的阶段性目的，学生在学习过程中观察近期学习目的逐步达成，体验成功的喜悦，到达自我强化的效果。这有助于学生发现自己逐步变得有职业技能，离长远目的越来越近，从而增强其音乐学习自我效能感。2.对个人才能的准确定位个体在身心开展、知识背景、

9、学习才能等方面存在着千差万别。学生对自身已掌握哪些专业技能、音乐学习的才能如何，自身的优优势是什么，必需要有一个客观、正确的认识，这对于进步学生自我效能感来说是至关重要的。新课程标准下，高师音乐教育是终身教育，音乐教育专业学生必须具备终身学习的才能，而自主学习显得尤为重要。“那些认为自己在理解材料时要经历宏大困难的学生较容易产生较低的学习材料的自我效能感，而那些觉得自己有才能应对材料信息加工的要求的学生就觉得自己是有效验的。1在清醒认识自身才能的前提下，在专业学习过程中学会运用一定学习策略，进步理解学习材料的才能，将有助于进步学生自我效能感的判断，促进学习动机的开展。3.积极向上、成熟乐观的学

10、习态度情绪也是影响个体效能判断的一个重要因素。积极情绪可以增强自我效能直觉，而消极情绪那么反之，引发的情绪强度越大，对效能信念的影响越大。音乐学生的学习态度对自我效能感有重要作用。新课程标准下，中学音乐课程三维目的之一“情感、态度、价值观，要使学生到达这一目的，准音乐老师在专业学习中首先要有所体验。帮助音乐学生树立正确的人生观、价值观、学习观，为学生营造轻松愉悦的学习气氛，培养师生团队合作、友爱关心的协作精神，用积极的态度去应对学习、生活、就业的压力，从而不断促进学习开展，进步学习自我效能，形成良性循环。在将来的音乐老师职业生涯中，将自身所学所感所想传递给学生，从而到达新课标的新要求。4.树立

11、良好的学习典范“成功的典范示范能向学生传达出他们有才能，并能激发他们去进展尝试活动；而观察到失败，那么可能降低学生的自我效能感，组织学生活动。2在学习过程中，成功案例总是能有效地激发学生的学习热情，由此产生正确的学习动机来引导学习过程，得到较好的学习效果。远至中外为人类留下珍贵遗产的伟大人物，小到身边的老师、同学，他们的成功经历，行为中表达出的闪光信念，专业学习中的优秀品质等等，都可以成为学生学习的典范。典范的自我效能影响着学生，从而激发其积极的学习自我效能感。音乐学习近期目的的达成可以极大地进步学生的学习自我效能感，推动其对长远学习目的的完成。因此，音乐学生自身也可以成为典范，对自身才能的肯

12、定，可以有效促进学生逐步地完成各阶段学习目的，获得更大的学业成就。5.及时、恰当的学习反响和积极归因反响是影响学生学习自我效能的重要方式。“归因反响的方式和时间很重要。将学习成功归因于机遇，或将学习失败归因于才能缺乏，都会降低自我效能感，而将学习的成功归因于自己的才能和努力，将失败归因于努力不够，都会增强自我效能感。3在音乐学习过程中，老师针对学习情况，及时、适度、正确地反响学生是非常必要的。老师的反响要准确，成功与否要清楚公正，不能模糊其词；学生的自身评价要客观，不能主观臆断。在此根底上，老师可以帮助学生进展成败分析，引导其进展积极归因，给予学生鼓励。而学生那么可以对学习成功与否有客观的认识，并能将失败的原因归因于学习方法不得当，没有很好地掌握音乐学习的特殊规律，学习还不够努力刻苦，学习策略还有欠缺等因素，将学习失败的挫败感减小到最低，进而最大限度地进步学习自我效能感。综上所述，在新课程标准下，进步学习自我效能感对于