创新智能指导下的新课改课堂教学的实践与研究

1、创新智能指导下的新课改课堂教学的实践与研究方案一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值在知识经济全球化的背景下，国家提出了自主创新的战略方针，教育负责着为国家培养创新型人才的要求。确立面向21世纪的适应时代要求和我国国情的基础教育课程体系,是推进基础教育阶段素质教育的核心环节,是党中央、国务院赋予广大教师的任务与责任。新一轮的基础教育课程改革针对目前中小学课程的某些弊端，以及社会发展对课程提出的新的需求，确定了我国基础教育课程改革的总目标和六个具体目标，描绘了符合素质教育要求的新基础教育课程的蓝图。根据基础教育课程改革的思想与要求，审视现行的基础教育，不仅在教材建设的管理上，更在教育教

2、学观念、教师课堂教学、学生学习方式等方面还在改革的目标和要求存在着较大的差距。如果在这些方面没有实质上的革新，仅仅依靠教材的变革，则仍然是新瓶装旧酒，不可能有真正意义上课程改革。我校在“十五”期间进行创新学习课程研究，正是通过对教育教学目标、课堂教学模式和学生学习方式等方面的创新研究，有效地推动了学校基础教育课程改革的进行。在创新学习的改革与研究中，教师实施创新的教学是改革的必要途径，因为没有创新的教就不可能有创新的学，没有创新型的教师也不可能培养出创新型的学生。因此在我国全面贯彻实施全日制义务教育课程标准（实验稿）和“科教兴国，教育先行”的背景下，教师必须迎接时代的挑战，培养和造就高素质的创

3、新人才，对陈旧教学观进行改革。美国著名心理学家加德纳提出的多元智力理论为广大师生所熟悉，在多元智力理论中，加德纳将智力定位为解决问题的能力与创造社会需要的有效产品的能力，把智力结构看做是多维的、开放的，而每一个个体的智力又都是差异性和个体化的，为我们提供了一种新的智力观和智力培养观。但这种新的、具有重要指导意义的智力观、智力培养观究竟应该如何与我们的教育教学实际相结合，究竟应该如何在培养和发展学生独具特色的智能系统、进而培养时代发展所需的创新型人才等等问题，都还仍然是一个极需研究和实践的新命题。基于此，我们认为：对学生的智能开发是教学的本质，学生智能的评价应该是多元的而不能以传统的单一的方法去

4、评价。人的智力发展是多方面的，每个人都有潜在的各种智能，给学生以多元的评价，善于发现学生智能的优劣，扬长避短，因材施教，开发优势，发展优势，以优带劣，促进学生的全面发展。新课改的最佳切入点和关键点首推为教师的备课，针对广大教师备课现状中存在的“重形式轻实效、重教法轻学法、重知识传承轻能力培养、重课前计划轻课后反思”等弊端， 提出了“创新智能教学”的教学理念，即在新课程的背景下，以学生的发展为本，应用多元的教学目标，多方位、多角度、多途径地培养学生的创造能力，实现从课堂到课外，从知识到能力、从现在到未来的立体化教学。从教学设计理念、教学目标、教学内容、教学方法、参考资源教学反思及课堂管理等方面进

5、行改革，以有效地提高课堂教与学的质量和效率，推动课程改革的向前深入开展。本课题拟就以多元智能理论为指导的创新教学理论与实践体系进行研究与探索，拟探讨在一种全新的智力培养观指导下的创新教学，改变以往创新教学研究中重形式创新（如教学方法创新、教学结构创新、教学手段创新等），轻实质创新的弊病，真正将创新教学落到实处，为培养21世纪的创新人才而服务。二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点与指导思想（一）研究目标1、构建创新智能教学的课堂教与学目标体系和基本的评价体系等。2、总结创新智能教学中课堂教与学的实践范式。3、逐步建设为创新智能课堂教学服务的教学资源库。4、建设一支能适用于新课标教学的优秀教师

6、队伍和科研队伍。5、通过实验与研究，开发和发展教与学创新智能，充实我校校本教学资源。（二）研究内容本课题重点研究：基于使用人教版高中教材之背景，主要指高中课堂教学角度的科学选择和实施策略选择。前者具体包括课堂教学目标的确立，教学内容的选择与取舍。后者主要指课堂基本教学策略的确立和方法的选择；课堂主要教学行为、辅导教学行为和课堂管理行为的确立，如教学方法的选择以及教学手段的合理运用等；还包括教学准备策略和教学评价策略的研究。本课题研究不求“面”上全面展开，力求在“点”上有所探究。研究主要内容如下：1、创新智能指导下的新课改课堂教学资源和内容整合的研究；2、创新智能指导下的新课改课堂教学多元目标的

7、研究；3、创新智能指导下的新课改课堂教学策略的研究；4、创新智能指导下的新课改课堂教学关键行为与实践途径的研究；5、创新智能指导下的新课改课堂教学的建构与优化的研究； 6、创新智能指导下的新课改课堂教学评价的研究；7、创新智能指导下的新课改课堂教学与学生多元化学习指导研究8、创新智能指导下的新课改课堂教学与促进教师专业发展的研究；（三）主要观点与指导思想1、创新智能教学的界定在新课程背景下，以学生发展为本，应用多元的教学目标，多方位、多角度、多途径地培养学生的创新能力，实现从课堂到课外、从知识到能力、从现在到未来的立体化教学。它从教学设计理念、教学目标、教学内容、教学方法、参考资源、教学反思及

8、课堂管理等方面，提供广大教师所需的各类丰富的教学策略与措施，实现资源共享，将有效地提高课堂教学的质量与效率，推动课程改革实验的大步前进。2创新智能教学理念背景下学生观、教学观在以培养学生多元智能和创新意识为教育目标的创新智能教学背景下，对教师应具有的教学观进行探讨。3创新智能教学的目标体系我们把创新学习研究成果与多元智能理论、新课程理念整合，提出多元的目标体系。根据“多元智能”这一现代教学理论，结合新课标中提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度的教学目标，在“创新学习”研究成果的基础上，构建多元化的可供教师在教学设计中落实的新课程目标、培养学生的自主创新能力，其操

9、作性目标体系如下：知识与技能知识技能识记知识理解知识应用知识言语技能交流技能视听技能动手技能实践技能综合技能反思技能创新技能内容之一内容之二内容之三过程与方法过程方法知识萌发知识探究知识完善记忆方法观察方法想象方法联想方法提问方法思考方法体验方法信息处理内容之一内容之二内容之三情感态度价值观情感态度价值观理智感受道德感受审美感受态度倾向态度形成态度转变世界认识社会认识人生认识崇高境界内容之一内容之二内容之三4创新智能教学的课堂教学特点在创新智能教学思想指导下的课堂教学应凸显如下特点：（1）评价多元，让学生有安全感（2）激发热情，让学生有体悟感（3）师生互动，让学生有主人感（4）开放多变，让学生

10、有灵活感（5）问题聚变，让学生有高潮感（6）动手实践，让学生有创新感5创新智能教学的课堂教学指导思想“创新智能教学”的理论基础是创新学习的研究成果，是“创新学习”研究教师教学中的积极应用：“学为主体、教为主导、疑为主轴、动为主线”的“创新学习”思想、实施“四导”教学模式，体现“创新学习”所倡导的课堂特点（即开放的课堂、问题的课堂、情感的课堂、安全的课堂）。教师变教为诱，变教为导；学生变学为思，变学为悟；边“灌输、适应”为“探究、发现”；变“教室”为“学室”；变教师的“教案”为“学案”。让广大学生动手、动脑，多方进行实践操作，把“问题”贯穿于整个教学、学习过程中，体现其创造性，实现安全、问题、开

11、发、情感课堂的价值取向。6在创新智能教学思想指导下的备课范式 备课备课前准备教材分析学情分析设计理念学习目标教学环节准备（在实际教学过程中无先后顺序要求，而且对每一项学习内容，根据其特点，不一定涉及所有的教学环节）引入方法一自主方法一（学习中的问题，以呈现学生学习中的问题为主）方法二（重点内容指导）方法三（难点内容突破）合作方法一实践设计一资源平台与本课相关资源（其中的某一资源应为典型练习题）资源一从课本中找到的创新内容内容一相关多媒体课件链接课件一学生学习策划方案形成多媒体教学教后反思对教材分析的反思对学情分析的反思对设计理念的反思对教学环节的反思对引入的反思对自主的反思对合作的反思对实践的

12、反思对资源使用的反思其它反思（1）在备课流程上包含了引入、自学、合作、实践等环节，打破了传统备课中“目标要求、重难点、教具准备、导入、经过、小结、作业”的格式，更帖近新课程改革的要求，更能体现“学为主体、教为主导”的创新教学思想。（2）在备课各环节中都不仅要求教师提供一种方法或设计，而是希望教师设计多种可供选择的内容；同时还开设了“资源平台”一栏，为教师提供“与本课相关资源”、“从课本中找到的创新内容”、“相关多媒体课件链接”等内容，通过本课题的研究将为教师实施新课程教学提供更多更有效的资源，不仅为教师备课节省查找资料的时间，同时将更先进、更帖近新课程改革的教学资源提供给教师，促进教师改革课堂

13、教学、得高课堂教学效率。（3）将“教后反思”作为备课的重要环节单列了出来，将有助于改变目前教师“重课前准备轻课后反思”的现状。通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。教学行为研究可以是在教师自己的课堂教学中开展小范围的调研活动，这通常包含“制定计划实施教学观察教学情况教后反思”这样一个循环反复的过程。众多在教学学上获得成功的教师都十分重视写教学后记。有位学者指出，教师的成长经验反思。教师只有通过不断反思自己的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。写教后反思是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师通过备课，将教学方案付诸课堂实践，再对自己（或他人）的教学过程进行批

14、判性的反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料，可为积累教学经验奠定基础。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实践步骤本课题通过理论学习，构建多元智能和创新学习理论指导下的教学目标，解读新课程标准，并结合教师相互讨论，做好认真且合理的备课，从教师教学观、学生观的变化，动态生成课堂，并建构反思平台，从而提高课堂教学效益。四、研究方法充分体现行动研究理念，以“行动研究”、性质研究方法为主，以量化研究方法为辅；实验研究与理论研究相结合；过程研究与形成研究相结合；个体研究与综合研究相结合；兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法等。1、文献检索法。综合运用各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察

15、等)关注有关化学教学因素的存在及其变化对创新智能课堂教学的影响；及时了解最新课堂教改相关成果的内涵和得失；深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。2、综合调查法。综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈等），有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前新课改课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。3、个案研究法。依托全体实验教师的力量进行分项研究，将问题进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结个案经验和教训的基础上形成各科课堂教学的最有效基本准备策略、实施策略、评价指标体系。五、研究步骤：本课题研究分为

16、三个阶段进行：1、准备、启动阶段：（2006.10-2007.04），理论的研究、课题方案设计、队伍建设，对各学科新教材核心知识的研究、分析，相应优质教学资源构建、教学实验。（1）、收集相关信息和资料，关注和研究教改新动态，进行课题调研，课题可行性论证，成立课题组，建立领导机构，组织本课组成员学习相关的理论知识，确定本课题名称，申请立项。（2）、开题报告：研究计划实验措施和途径、进行教学调查与分析，制定课题研究方案（3）、相应优质教学资源构建、教学实验。2、课题实施阶段：（2007.04-2008.04），教学实践研究与资源库建设、优质教学资源整合、建网，开展优质教学实践研究、分析。（1）、定

17、期举行理论学习和研究规程的培训，转变研究者的观念，优化课题研究过程。（2）、课题组根据研究的进展，聘请有关专家作报告，推动课题研究的深入开展。（3）、继续开展课题研究，同时准备相关资料，提交阶段性实验总结，接受中期评估；（4）、召开优秀教学经验展示现场会，全面实施实验教学模式，比较教学效果，总结前一阶段实验经验，查找存在的问题，同时积累材料；（5）、推出围绕课题展开的多个精品课例VCD光盘（含教案、案例等）和课件，完成教学反思、个案分析和教学论文；建立普宁二中资源（含教案、案例等）库、课件资源库、教学素材资源库。3、课题结题阶段（2008.04-2008.10）：课题全面总结，迎接验收。（1）

18、收集相关资料、数据，并结合课题相关理论进行分析、整理，完成结题报告。（2）请专家对课题成果进行评估和验收。（3）举行专题报告和经验交流，展示课题成果，并做好推广课题工作。（4）完善课题资源站建设，并收集相关资料，集结成书。六、研究成果及表现形式（1）研究方案和研究报告。（2）普宁二中课例资源（含教案）库、课件资源库、教学论文资源库，建立课题研究网站。（3）优秀教学设计、教学论文、研究报告集结成书。（4）精品课例VCD光盘（含教案）和课件。（5）学生学习心得、学习成果或小论文选编成书（册）。（6）为我校培养一支青年骨干教师队伍，对本校教育教学的发展起推动作用。（7）实施课题研究在与课题项目相关的方面有较明显的受益，教学质量有较大提高，课题研究成果较大面积辐射我市课改教学，有效提高本校及本地区的教学质量。*关于教学设计设计应详细，不仅要有教学流程的具体设想，更要体现新课程的某方面特点和研究者的教学个性。设计应实用，能适应本校本班学生