冬季体育教学的激励与评价

1、冬季体育教学的激励与评价哈尔滨市第十三中学体育教师 戴 斌体育的目的是育人，主要任务是进行身体素质教育。体育又是一门独立的教人育人的学科，有它独立的内容和方法，因此在施教手段上，就明显的有别于语文、数学等知识性较强的课程。在渗透“健康第一”的思想和引导学生进行体育锻炼和学习的时候，作为体育教师，对学生的评价也就相对困难些，容易产生一些评价的误差，使学生产生两种截然相反的表现。第一种：学生本身的身体素质较差，在进行体育锻炼和学习时，掌握技术技能较慢，得到的锻炼成绩不高，老师、同学的评价低从而学生对体育课失去了兴趣，学习积极性低，掌握的体育知识和技能就差，于是在进行体育锻炼和学习时就越来越困难。第

2、二种：学生本身身体素质较好，学习体育很轻松，没有什么挫折，老师和同学的评价都很高，于是对体育的兴趣越来越浓，求知欲也增强了，练习的积极性很高，对体育的知识和技能也掌握的很好，并不断地进步！在上面两种表现看，第一种表现已经陷入了恶性循环的怪圈，而第二种正是我们所要追求的。因此，要冲破恶性循环的怪圈，正确地评价学生学习体育的成绩，教育他们正视挫折，激励奋发，是至关重要的。 当然，内因是变化的依据，外因是变化的条件，而教育就运用恰当的手段促使学生变化的过程。叶圣陶先生曾说过：“教亦多术矣“。在体育教学中，激励性评价正是对学生学习体育的一种极为重要的评价手段。 （1）语言激励在体育课堂教学中，语言是体

3、育老师使用相对较少的教育手段，更多的是示范和练习。但是，对学生的激励主要是通过语言（包括口头语言、体态语言）来实施的。其核心是教师对学生的尊重、信任、热爱、和期望。美好情感是学生积极参与练习的基础，也是学生主动学习和主动发展的心理需要。因此，在课堂教学中，特别是在学习练习遇到困难时或取得微小进步时，经常使用语言激励，有助于学生美好情感的培养。诚意、真挚的语言最能打动人心，老师千万不要摆出一副冷漠、道貌岸然的样子，这样的激励性评价往往会被学生误解为是讽刺、挖苦。同时，激励的话语不能太空、太泛。如“你比爱因斯坦能干”等语句就不适合，孩子听多了这样的评价之后就会觉得“这是老师在敷衍”，可能会打击他的

4、自信心。如一位老师，有一段时间看到学生进行耐力训练时无精打采、积极性不高，于是及时的给予激励：“大家要坚持不懈，只有用毅力与汗水浇灌，才能有更大的收获！”这样的激励才更有情感，更具针对性。情感激励这是以情感人，以情动人的工作方法，它能使学生从内心中感受到温暖而奋发。学生天生“具有移情能力”，他们能辨别别人的表情产生共鸣，并能够借助动作和表情调节自已的行为。因此，我们在上课时一定要做到：尽量用“心”示范，用“情”参与教学， （2）在带领学生练习时要全身心的投入、在参与游戏时要像学生一样渴望胜利：尽量用学生喜爱的语调和动作进行授课，力求以完美的示范诱发学生的学习兴趣，以忘我的投入诱发学生的思维和情

5、感。我在教学50米快速时，利用50米迎面接力进行练习，其中一小组少一个人，于是，我加入了那组进行比赛。在比赛过程中，我参与的那组有个男孩由于身体素质差，跑得太慢，遭到了本组很多成员的不满，在这时，我在教育那些学生的同时对他说：“别怕，更别气馁，只要努力，下次肯定会跑的很快。今天，老师先替你追上。”那个学生听了以后眼睛有点湿润。从那以后，虽然他还是跑不过那些比他快的学生，但他每次都竭尽全力。自然，成绩也就在不知不觉中得到了提高。榜样激励实施榜样感染策略，除了以具体、生动和崇高的理想形象教育和感染学生之外，教师应充分利用学生的资源，在学生中树立榜样，为学生提供可敬可亲的榜样，这样更能有效地激励他们

6、去追求、去效仿。“亲其师，信其道”，教师在实施榜样感染策略的同时必须明确认识到：作为一名教师，应处处是学生学习的榜样，在情感目标达成中只有自己深入其中，切身体验情感，才能更好地激发学生的情感、陶冶学生的情感。运用榜样激励，让学生找到自己的竞争伙伴，经常性的相互比较，相互取长补短、相互激励、相互竞争。利用学生好胜心强、 （3） 而持久性较差的心理特点，恰到好处地在体育教学中使用竞争激励评价，有助于教学目标的达成。体育课堂的竞争激励，从数量来看，可以是群体与群体之间竞争激励，也可以是个体与个体之间的竞争激励：从内容来看，可以是速度、耐力等纯身体素质的竞争激励，也可以是体育知识、练习积极性等方面的竞

7、争 激励等等。在此手段的运用中，切忌只注重个别优等生，而应该给每个同学创造成功的机会和条件，帮助他们克服种种学习体育的心里障碍，调动积极性，发挥其个体特长。当然，在对学生激励评价的过程中也要注意一个“度”，要根据实际情况有选择的进行，必要时还可以与批评相结合。在教学过程中，我们也被这样的问题所困扰：在激励性评价中需不需要批评？通过一段时间的实践，我认为必要的批评还是需要的，因为老师、家长、同学过度地对学生进行赞美、激励，会让他造成自我感觉太好、自信过关的情况，认为自己每一点成功都必须得到大人的夸奖，否则就会觉得没意思。而实践生活中，不可能学生每做一件事都会获得激励性评价，因为老师、家长不会每时

8、每刻都在他身边，即使他做了好多有意义的事，也可能没有人赞美激励他，并且，过度的赞美和激励也会造成学生经不起批评，话一说重就受不了，这对于孩子的成长来说是不利的。因此我们在教学过程中，也要对学生进行适度的批评，为批评后的激励评价打下基础。学生都具有较强的亲师性，常把老师的话当作“圣旨”，由于他们处于自我意识朦胧时期， （4）缺乏自我评价的能力，面对老师写给自已的批评深信他的真实。因而，一则褒扬式的评价可使孩子受到鼓舞，走上成才之路；一则贬评式评价可造成孩子的心理失控，或自暴自弃，或消沉轻生。尤其在独生子女缺乏经受挫折的今天，类似事件已屡见不鲜。因此，教师为学生写评价要以鼓励为主，让评价成为他们继续努力、创