汉语初学者汉字教学中图式理论与微课教学的综合应用

1、汉语初学者汉字教学中图式理论与微课教学的综合应用汉语初学者汉字教学中图式理论与微课教学的综合应用随着我国经济的开展和国际地位的提升，越来越多的外国人来华学习汉语，国外学习汉语的学生也在逐年增加，汉语热随之升温。现如今，对外汉语教学得到了蓬勃开展，师资队伍在壮大，教学科研也有了不小的开展。但是，对外汉语汉字教学却仍然存在着一些不尽如人意的地方。一、汉语初学者汉字教学中面临的问题一汉语初学者汉字构形意识薄弱。经笔者调查，很多外国学生，尤其是初学者本文中的汉语初学者是指将汉语作为外语学习的初学者笔者注，他们往往会使用拼音，也可以用汉语简单地进展交际，有的还可以说出一些语法，可对于汉字，却让不少外国学

2、生望而却步，特别是非汉字圈的学生。不少外国学生认为，只要会交际就可以了，他们没有认识到汉字对于汉语学习的重要性，自然也就难以形成汉字构形意识。另外，有些外国学生虽然知道汉字的重要性，但对于汉字却不知如何着手，甚至可以说是一头雾水。由于汉字是方块字，不同于拉丁字母和阿拉伯数字。郭圣林2022提到，有的中级阶段的留学生把命的卩部件写成字母p。段婧2022提到，有留学生把笑的写成kk。由此可见，外国学生存在着汉字构形意识薄弱的问题，有些学生还没有掌握根本的汉字常识。二汉语初学者汉字构形意识形成较慢。李娟2000指出，中国小学生在一年级时已经萌生了正字法意识，到小学五年级根本到达成人程度。鹿士义200

3、2指出，留学生到中级阶段才萌生汉字构形意识，需要两年左右的时间。江新2022认为，初学汉语的美国留学生半年时间可以建立较明显的汉字构形意识，但仅限于上下构造的汉字。王建勤2022认为，外国学生虽然具有成人意识，但汉字意识的萌发似乎晚于中国小学生，其汉字构形意识的萌发需要中国小学生两倍以上的汉字量。由此可见，外国学生汉字构形意识形成较慢。二、微课教学与图式理论在汉语初学者汉字教学中的作用一微课教学在汉语初学者汉字教学中的作用。根据胡铁生2022提到的，微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点如重点、难点、考点等或教学环节如学习活动、主题、实验、任务等而设计开发的一种情景化、支持多种学习

4、方式的新型在线网络视频课程。我们认为可以将微课引入到初学者的汉字教学中，以此解决汉字构形意识薄弱且形成较慢的问题。总的说来，微课教学对初学者汉字构形意识的作用主要表达在以下几个方面：1.解决时间难题。虽然有些大学专门开设了汉字课，但根据易洪川1998提到的至于通过独立开课的课堂教学掌握?汉字等级大纲?所列全部汉字，听说也有人这么主张，但实行起来，恐怕会有教学策略、教学安排等等方面的一系列问题，不大现实；又根据王汉卫2022提到的调查，71.8%的学生对汉字课普遍反映不太满意，其原因包括乏味、枯燥等，由此可见单独设立汉字课的可行度不高。而假设在精读课内教授汉字，由于精读课承载了听、说、读、写、语

5、法、练习等内容，其关注汉字的时间势必会减少。由于汉字学习对于初学者而言本身就是一个大头，所需的时间必须得到保证，所以在精读课内教授汉字的效果也不是很理想，难以让学生形成较强的汉字构形意识。但汉字微课教学可以很好地解决这一问题。通过应用微课教学，我们不再只局限于课堂。而是可以把汉字教学的局部时间分配到课外，也有利于学生的自学。运用微课短小精悍和挪动学习的特点，以此保证学生可以用局部课外时间来学习汉字，形成汉字构形意识。由此解决时间难题，到达事半功倍的效果。2.解决系统化问题。朱志平2002指出，在没有开设汉字课的教学部门，学生是在学习汉语的同时顺便学习汉字的，学生学到的汉字是一盘散沙，根本谈不上

6、规律的掌握。而开设专门的汉字课因为教学策略、教学安排以及时间等问题可行性并不高。通过应用微课教学，可以把汉字的根本常识按学习的先后顺序分为几个主题。根据主题一一设置微课。由于微课一般限制在10分钟内。我们可以根据规律将汉字根本常识的几个主题细化，保证了系统性。同时微课教学可以设置教学反响环节。通过课后的微课学习，学生可以将自己的问题反映在设置有讨论及学习反响的微课的媒介如网站、APP等上，教师可以一一回复，同时也有利于其他有类似问题的学生参考，以此更好保障汉字教学的系统化进程。3.解决兴趣性问题。不少外国学生表示汉字对于他们学习汉语而言是个大难题。汉字课的教学容易显得枯燥乏味。根据何博2022

7、中提到的微课具有短小精悍和形式灵敏、多样化的特点，可以很好地解决汉字教学乏味的问题。本文由论文联盟搜集整理由于微课教学一般只讲解一个知识点，限制在10分钟内。这样容易确保学生注意力集中，也不易感到枯燥。另外结合微课教学方式灵敏多样的特点，我们可以采用学生喜闻乐见的方式，使汉字教学兴趣化。二图式理论对汉语初学者汉字学习的作用。图式理论应用原理是由学习者把储存在记忆中的信息对过去经历的反映或积极组织作用于新信息，并把这些新信息丰富到知识库中。也就是说图式中每个组成成分构成一个空档，当图式的空档被学习者所承受的详细信息填充，图式应用便实现了周相利2002。简而言之，图式是由先前经历互相关联的知识建成

8、框架，它可以处理新信息；图式理论的应用原理是通过先前经历互相关联的知识建成的框架，然后将新信息融入框架并进展处理，从而形成新的经历。将图式理论引用到汉字教学中，有利于学生在尚未系统学习汉语前用较短的时间掌握汉字构形的根本知识，也就是形成了图式。随着图式的激活与运用，学生可以自学汉字。这样一来，既可以减小精读课教授汉字的压力，同时也能让学生在遇到已学汉字时，运用图式进展稳固；遇到新汉字时，那么可以运用已有的图式即已学的汉字根本常识来分析汉字。这样势必能进步他们对汉字学习的兴趣，增强他们学习汉字的效果，到达加强并加快学生汉字构形意识形成的目的。三、图式理论与微课教学在汉语初学者汉字教学设计中的结合

9、应用一图式的选择。运用图式理论促进汉语初学者汉字构形意识的形成，其关键在于汉字图式的建立、激活和应用。王建勤2022认为汉字构形意识至少包括两个方面：一是对汉字组字单元的意识，其表现为能对汉字局部特征进展分析和加工；二是对汉字组字单元之间组合规那么的意识，其表现为能对汉字构造、类型、部件位置等信息进展认知和加工。汉字的形主要包括笔画、笔顺、部件、构造等方面。由于我们讨论的核心是如何在外国学生尚未系统汉语学习前有效快速地促成他们汉字构形意识的形成，以到达为他们今后自学汉字奠定根底的目的。根据朱志平等1999的调查，对汉字根本笔画，也即书写元素的概念输入与书写训练，是减少学生汉字偏误的有效方法之一

10、，由此可见笔画教学不能少。但因为初学者在尚未学习汉语前并不能较好地区分部件和笔画，为了减轻学生负担，进步学生学习汉字的兴趣，促进其汉字构形意识的形成，我们在此不做部件的教学研讨。综上所述，我们拟从构造图式、笔画图式、笔顺图式囊括位置、组合等信息几方面进展汉字微课教学设计。刘婷雁2022通过实验发现，在非汉字文化圈被试中，初级程度被试掌握了较强的汉字部件位置意识，但他们的汉字部件意识和汉字部件组合规那么意识都还较弱较模糊。也就是说，学生在学习汉字时，对于汉字部件位置的意识早于其他。汉字的部件位置属于汉字构造方面的信息。因此，我们认为，在运用图式理论促使汉语初学者汉字构形意识形成中，应先建立构造图

11、式，其次是建立笔画图式，最后是笔顺图式。二图式建立的微课教学设计。由于人的注意力集中的时间有限，根据理论，为进步学生的学习效率和积极性，汉字构造、笔画、笔顺图式建立的微课教学设计应分别都控制在6-9分钟之内。微课可以解决时间难题，其短小精悍方便实现碎片化、挪动式学习。因此图式建立的微课教学主要适用于课外。占用学生为数不多的时间，高效构建学生汉字构形意识。学生可以利用微课随时随地学习，也可以反复学习。图式建立的微课教学设计，应抓住汉字构造、笔画、笔顺的根本特点，忽略一些出现频率较少的例外情况。设计主要采用学生在之前或接下来的学习中常会碰到或使用到的汉字进展分析讲解，以此有利于强化学生汉字构形意识

12、，并为后面的图式激活和应用奠定基矗除此以外，图式建立微课教学设计还可以适当使用学生母语进展辅助讲解。教学设计主要采用录制PPT和视频的形式。PPT的设计力求简单、明晰、一目了然。运用粗浅易懂的方式，突出汉字构造、笔画、笔顺的特点和规律，易于学生掌握。同时为了更好地培养学生的汉字构形意识，同一知识点可以采用多种不同的方式进展反复讲解，配合动画、利用色彩比照，加强兴趣性，快速、高效构建学生的汉字构形意识。三图式激活和应用的微课教学设计。为了确保学生的学习效率，汉字构造、笔画、笔顺图式的激活和应用的微课教学设计同样应分别控制在6-9分钟之内。图式激活和应用的微课教学可以课后或课中开展。为了强化图式，

13、并到达激活和应用图式的效果，我们可以辅以相关练习。根据由浅入深的学习规律，我们设计的练习难度应逐级增加。图式激活应先于图式应用。例如，在设计构造图式练习时，我们可以先展示在构造图式建立时使用过的汉字，让学生进展构造拆分。这是激活阶段。接下来我们再展示学生未曾接触过的汉字，要求进展构造拆分或重组，以此到达图式应用的目的，最终促成学生可以更好地自学汉字。为增强学习的兴趣性，到达寓教于乐的效果，图式激活和应用的微课教学设计可多采取游戏、动画的方式。课中的教学设计可以安排学生现场做题或做游戏进展体验；课后的教学设计那么可以采用电脑、游戏通关的形式，让学生在玩游戏的同时到达激活、应用图式的目的。除此以外，图式应用的最后阶段应为综合考察阶段。即教师在分别进展构造、笔画、笔顺图式建立、激活和应用的教学后应设计三者的综合练习，考察学生的汉字构形意识构建情况。为更好地效劳个体，教师可以利用大数据，针对不同学生容易犯错的不同的知识点进展个体强化训练，到达因材施教的效果。四讨论区的微课教学设计。每一堂汉字微课教学都应设有讨论区，主要用于学生与教师、学生与学生之间的沟通。在讨论区学生与教师沟通板块，学生可以将自己在学习过程中的问题发