六层次阅读能力系统

1、“六层次阅读能力系统”列出六种能力元素，其认知能力要求是从低到高发展的，在 小学教学与评估中要全面关注这些能力的培养。（一）复述认读原文，抄录词句，指出显性的事实。通过找出恰当的事实，了解学生对篇章最基 本的、直接的理解。这是最低层次的阅读要求。抄录词句，指出显性事实。抄录词句，找出得到某结论的显性事实（依据）。有时指出某结论，要求学生从 原文抄录得出这一结论的事实。有时要求学生先判断，然后找出得到这一结论的事实。（二）解释用自己的话语解释词语、表面句意。句子的表面意义（命题意义），是由一个个词语 意义连接而成，不顾语境也大致能把意思写出来。这种问题可了解学生对词句的理解 程度以及对篇章局部的

2、理解水平。1 .解释文中的词语、短语的意义。一般针对难以理解的词语、多义词、指代词，或 其他对理解全篇内容起重要作用的词语提问，有时词义要根据语境确定或作适当的调 整。解释语句的表层意义（命题意义）。采用包含不易理解的词汇、结构较复杂的句 子设问。（三）重整分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括段篇主要意义，辨识表达技巧等。它主 要评核分析与综合能力。1 .理清篇章内容关系。要求学生理清篇章内部的段落间或层次间的内容关系，如总 分、分总、总一分一总、时序、并列（地序）、比较（异同）、因果等关系。根据篇章内容分段分层。从分析篇章结构（形式）角度提问。从篇章某处摄取特定信息。概括一个或多个句群、

3、语段所负载的信息。从篇章多处摄取信息。通过篇章全局的理解，从不同地方概括得出某结论的多个 依据、原因，或概括不同的表现等。概括段意或层意。有时要求先划出层次（分段），然后再概括各层（各段）的意 思。概括全篇内容。这是对阅读篇章最大语言单位的概括，答题时需对原文内容进行 高度的概括。辨识篇章的表达技巧。要求分析篇章的表达技巧，或找出采用某种表达技巧所写 的句子。当前中国内地中小学课程标准、测试均淡化修辞、表达技巧一类的要求，香 港中学试卷中则常可看到分析表达技巧一类的试题，而且多属于知识与规则层面的试 题，它离实际解决读写问题有一定的距离。从能力评核角度看，它宜发展成为下述的 评鉴题。（四）伸展

4、在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息（引申含义，拓展内容）。1 .推断句子的深层意义。深层意义也称功能意义、交际义值，是在语境中理解隐含 意义。深层意义与表层意义的关系至少有三种情况：相同、相近、相反。凡出现后面 两种情况的句子，均可以用来提出这类问题。推断篇外信息，想象篇章未阐述而又有理据可推得的内容。如，某事件发生的原 因、事件发生的细节、在某种假设情况下事件发展的结果、按前文所述事件可能发生 的结果等。推断作者、文内人物某言行隐含的情绪、观点、态度等。推出篇章隐含的作者心态、中心、主题、主旨或全文写作意图。本题型要在理解 全篇内容的基础上进一步推导意义。推出读了篇章后所得的感悟、懂得

5、的道理。结合个人的经验，阐述自己获得的启 发、懂得的道理。这种问题与现实生活、工作中阅读的需要相一致，设计问题时值得 考虑。（五）评鉴在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。学生回答只要持之有故， 言之成理即可。1 .评说人物。评说篇内人物、作者本人，要求学生给出自己的观点，并说明理由。评说思想内容：做法、建议、思想、观点等。题式为“你同意做法/建议、 思想/观点吗？为什么？ ”学生可赞同，也可反对。鉴赏语言：鉴赏精妙的字词、精彩的句子。此类题型不能仅限于鉴别表达技法， 以免学生在学习中机械操练。鉴赏表达技巧：修辞格、表达方式、表现手法、篇章结构等。第三条和第四条在语境中评述文章

6、的表达作用、表达效果，促使学生领会文章的表达 形式，从阅读中有意识地学习写作方法。（六）创意在理解篇章意思后，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，或运用所读的信息 解决实际问题。1 .为篇章提出富有新意的解决问题的方法、见解。为了预防学生从原文抄方法或观 点来答题，考虑“提出解决问题的新方法”时，常用“除了篇章所阐述的外”“你还有什么更有效的方法”引出问题。学生的答案要符合语境、社会 价值。为篇章选用新的题材。为篇章提出新的表达技巧改写文句。灵活运用所读信息解决相关的问题。三、能力元素之间的区别该能力系统中，各种能力元素是相对独立的，但教师在运用时常会出现一些误解，甚 至误用。为此，提出以

7、下比较与区别。（一）“复述”与“重整”从篇章内容层面看，复述只要摘录词句指出直接陈述的事实即可，只对篇章作局部的 辨识性理解。重整则需分析、综合，对篇章作局部或整体的理解，学生要用自己的语 言作答，主要表现为概括性理解。另外，重整还要求分析篇章内容关系、表达方法。（二）“解释”与“伸展”解释是用自己的话语解释词语、表面句意，多为局部理解，主要能力是转译。伸展要 求在理解篇章的表层意义后，推得隐含意义，有时是局部的理解但更多的是整体的理 解，需要推论、想象、预测等能力，是深层次的理解。（三）“重整”与“伸展”重整以分析、概括为主，是客观性理解。伸展在理解表面意思的基础上进行推论、想 象、预测等，

8、是较为主观的深层次理解。（四）“伸展、评鉴”与“创意”“伸展、评鉴”由于需要超离原篇章才能回答问题，因此也可体现“创意”。但是， 考虑到伸展、评鉴更强调基于原篇章作答，而且学生所给的答案通常较为相近，因此， 不特别对独特性进行评核。而“创意”则更强调与篇章，与其他学生不同的答案，并 强调独特性。（五）“评鉴”与“创意”评鉴重在对思想内容、语言表达进行是非、好坏、优劣等的价值判断，并给出理由。 创意是在进行比较、推断、评价的基础上，提出不同于原篇章的独特的观点、想法等。 创意往往是在评鉴基础上的进一步发展。（六）复述、解释、重整”与“伸展、评鉴、创意”“复述、解释、重整”与“伸展、评鉴、创意”的区别复述、解释、重整伸展、评鉴、创意与原文 的关系客观性理解，对原篇章进 行分析、概括等，紧扣原 篇章，准确理解，还原作 者的思想的过程。主观性理解，通过推论、想象、推测、批 判性思维、创意，有依据地引申、拓展篇 章内容，以及评鉴篇章内容与表达，提出 独到的见解，对篇章进一步加工。基于原 篇章又超离原篇意。作答的一致性不同学生的