获诺贝尔奖者统计

1、获诺贝尔奖者统计亚洲获奖者统计：日本，8人 。印度，4人。巴基斯坦，1人（物）。越南，1人（和）。缅甸，1人（和）。韩国，1人（和）。中国，1人（和）。发展中国家以文学和和平奖居多。得过科学奖的国家有：荷兰，意大利，丹麦，奥地利，挪威，比利时，爱尔兰，加拿大，日本，西班牙，南非，澳大利亚，苏格兰，阿根廷，印度，捷克，匈牙利，芬兰，巴基斯坦。 华裔诺贝尔获奖者名单物理：李政道（1957，中/美），杨振宁（1957，中/美），丁肇中（1976，美），朱棣文（1997，美），崔琦（1998，中/美）。化学：李远哲（1986，台/美）文学：高行健（2000，中/法），赛珍珠（1938，美in中）和平：

2、达赖喇嘛（1989，中）未来的工作以创造为主拜因豪尔：“有智慧的机器开始越来越经常、越来越广泛地完成这些单调呆板的工作，而解放出来的劳动力就用以完成组织者和创造性的任务。”（1973）沙夫对未来工作的预测：1、创造性劳动：科学和艺术；2、规划和组织社会生活；3、社会咨询；4、高级技术专家取代工人提供技术服务；5、为闲暇时间安排丰富多彩的社会活动。发展中国家的发展道路 三个生态等级（杜宁）创新是素质教育的重点人才观：创造性天赋（神授与遗传）智商特殊才能才能、动机与创造性智力、非智力、环境、机遇1972学会生存：科学训练和科学精神的培养；培养创造性；培养承担社会义务的态度；培养全面发展的完人。19

3、89学会关心：三本教育护照，即学术性的、职业技能的、创业能力的。2000年全国青少年创造能力培养情况调查报告自评具有自信心和合作性的占59.3%；有强烈的兴趣与好奇心的占48.1%；有怀疑精神的占43.1%；有较强的意志力与进取精神的占51.1%；有探究性思维能力的占45.8%；对新事物想象的敏感性和流畅性的占59.5%.54.5%解决每一个具体问题时讲究严格的步骤；对老师和书本上的说法常表示怀疑的不足一半；38.1%不会去做可能给自己带来风险的事。（中国教育报2001，5，6，中国科普研究所设计）何谓创造思考教学（创思教学）？就是教师通过课程的内容及有计划的教学活动，以激发和助长学生创造行为

4、的一种教学模式。即利用创造思考的策略，配合课程，让学生有应用想象力的机会，以培养学生的敏觉、流畅、变通、独创、精进的思考能力。它与传统教学相辅相成。（二）创造教育的目标1、目标要分级，重视创造的基础素质2、目标要分类，因人而异设目标3、目标要辩证，兼顾社会化与创造性4、目标要综合，塑造新型的创造性1、目标要分级中小学以培养基础性的创造性素质为主。比如：好奇心、求知欲、质疑好问、勤于思考、善于想象、综合运用知识、动手能力等。研究性学习、创造发明等主要是学习手段和学习方式，而不是目的，不象大学要求创新性。2、目标要分类制定培养目标要从学生实际出发，个别化，不能模式化。研究学生的差异，因材施教地培养

5、创造性。创造性有程度、领域、特点之别。有伟大创造、一般创造；有革命、改革、改良；有发现、发明；有科学的、技术的、艺术的等。内向与外向 /逻辑与艺术3、目标要辩证 “保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不要用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。”（学会生存） 爱因斯坦在论教育一文中说：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目的。”（爱因斯坦文集第三卷， 1979，第143页） 4、目标要综合西方文化：向外（

6、开拓因素、自然）；理性和逻辑分析（批判因素、独立思维）；个人主义（个性、独立性因素）。中国文化：向内（坚韧因素、自身、伦理）；整体直觉中庸思维（系统思维、三思而行）；群体主义（协作）。中美学生创造动机的比较看文化差异对沈阳66名大学生和128名中学生运用陶兰斯的创造动机调查表测试，然后与美国常模比较，发现：中国学生的好奇心、内在动机水平、适度批评性等低于美国；美国学生的求知欲、坚韧性、拓展延伸能力低于中国，过分追求确切性，不能容忍模糊。东西方创造力的特点 西方的创造力东方的创造力 个人的 整体的 突破性的 适应性、应用的 自发的 培植的 创造的裂变 创造的融合 笛卡儿的逻辑 模糊逻辑 单功能的

7、 多功能的刚性的，单刀直入 柔性的，中庸的吸收全人类优秀文化的创造性（1）在思维方式上，既善于分析，又善于整合，能够进行系统思维。（2）在创造策略上，既吃苦，又讲究方法；既敢于破坏，又善于建设，把破坏和建设相互结合。（3）在创造过程上，是扬弃式创造，即合理继承，自创新路。（4）在创造的关系上，既发挥个人创造性，又发挥集体协作功能。（5）在创造的结果上，是考虑生态的、后果的可持续发展的创造性 。五、教学环节：体现多元智能（一）教学设计环节，进行多元智能教学设计教学设计的变化：在一种新的理念下进行新的设计，增加设计要素，调整结构。 1、教学目标的设计 应该包括（1）发展学生多元智能的目标，（2）使

8、学生真正理解并学以致用的目标。 2、教学策略的设计 应该考虑如何发挥学生的智能强项，运用多元智能去理解知识、解决问题。 多元智能备课构思图（阿姆斯特朗） 以教学目的为中心语言：我如何使用口头和书面语言？数学：我如何运用数学、计算、分类和批判思维？空间：我如何使用直观教具、形象、色彩、艺术？音乐：我如何使用音乐或者环境中的声音？身体：我如何开展全身运动或者动手操作？人际：我如何让学生一起学习？自我：我如何唤起学生的个人情感或给他们以选择？自然：我如何使用生物、自然现象或者生态系统？3、问题的设计 考虑（1）问题的层次性、类型，（2）问题的情景性和生活化，（3）尽可能让学生自己提出问题。4、组织形式的设计5、作业的设计（见后） 也应该体现（1）和生活实际的联系，（2）运用多元智能完成作业。6、教学媒体、工具和资源的设计