对高中生物小组合作学习的反思范文大全

1、对高中生物小组合作学习的反思范文大全第一篇：对高中生物小组合作研究的反思对高中生物小组合作研究的反思【摘 要】小组合作研究是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作研究是我国新课标赋予教学活动的要求，它能营造宽松自由的研究环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效研究，是中学生物课堂教学中教师探讨的焦点问题，越来越受到人们的重视、探索和运用。通过大量实践证明小组合作研究在教学实践中效果不佳，有些现象令人困惑。本文浅谈生物小组的一些具体做法及实践效果不佳带来的一些反思。【关键词】反思；小组合作随着

2、社会的飞速发展，多元化的合作与交流已经成为一种生产生活的必须，更是立足社会，发展自己的必然趋势，可以说离开合作就会失去一切。 我们教师要从传授继承已有知识为中心的传统教育，转变为以学生为中心，着重培养学生创新精神的现代教育。尊重学生个性发展，积极开发学生的创新能力，努力形成以主动参与、积极思考、主动创造为基本研究方式的新型教学过程，让每一个学生都能得到应有的发展。“合作研究”（cooperative learning ）作为一种新的教学组织形式，在近年的中学教学中应用越来越广泛。高中生物教学引入小组合作研究有利于调动学生研究生物的积极性，有助于提高学生的自主研究能力，合作参与能力和语言交际能力

3、。下面以生物教学为例，谈谈我进行小组研究的做法及反思：1小组合作在生物教学中的建立11 小组的组建。我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、研究水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成研究小组，每组以46人为宜，围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。为保证公平性，我力求使每个研究小组的水平（智力基础、研究成绩、研究能力等）保持相对均衡，每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。小组间的生物水平应差别不大，各个层次的同学都有, 避免小组在完成任务质量上的明显差异，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。 12 小组合作具体做法。1

4、21 合作课前复。随着新课标的推进，生物在高考理综卷中的分值比重再一次加大，因此生物教学的作用就显得尤为重要。而分组合作中，学生才能积极主动的研究，尤其是学生课外的自主合作研究，对生物教学来讲更有实际意义。在生物复教学中，提倡小组合作读书、提问或者整理知识网络，争取每堂课有3分钟左右让学生合作巩固并提升上节课、上个课题、甚至上个章节的主要内容，这样学生的研究热情高涨，因为是集体活动，平时不愿动手动脑的学生，都能积极参与，每个学生都充分展示了自己。122 合作理解分析概念。高中生物学是由许多基本概念相互联系，形成的一系列有机统一的知识体系。在新课程高中生物教学中，使学生能精确地掌握概念不仅是学生

5、学好生物学基础知识的重要前提，也是提高学生研究能力的必要条件。且近年来高考命题特别重视考察学生对概念的掌握情况。因此，在高中生物学教学过程中概念的理解就显得尤为重要。在生物教学中，概念的理解与运用一直是一些学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作研究的优势，先检查分学生的理解情况，然后组织若干学生一同研究。由较好的学生指导较差的学生，最后组织小组竞赛。而且我每天要求每个同学弄明白23个有联系的易混的概念，然后把这2-3个概念教会同组的其他同学，这样，日积月累，循序渐进，减轻了学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们看到平时害怕被提问学

6、生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。123 合作预新课。教师事先把本节课的研究目标、重难点通过多媒体出示给全体学生。小组同学经过讨论，把一些能够解决的问题先解决，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预要求。124 合作解决课堂问题。在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作研究，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组研究的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发

7、了学生的研究兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而研究的强烈动机，这种研究积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。 125 合作做作业。在处理学生作业的问题上，我们一直要求学生诚实自主完成但却无法杜绝抄袭现象的发生。小组合作做作业既能避免抄袭又能及时纠正错误。小组合作作业，我们要让小组各个同学都有他自己的明确任务，小组长收集他们不会做的作业，然后小组讨论后完成，之后进行互批作业，出现错误时要及时讨论纠正。如果学生讨论仍然不能解决问题，教师要平等地与学生交流，及时收集学生反馈的息。126 合作订正试卷。每次测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行

8、分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，我们可以在小组内让学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同研究、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。小组合作研究，小组之间的竞争可以有多种形式。具体操作是制定一张考核表，从作业、默写、背书、课堂检测等多个方面检验小组研究效果，在课室的墙上张贴并公布各个小组的成绩。一个月评比一次，评选出最佳小组，排出小组名次。分数最高的为优胜组，并给予一定奖励。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向

9、心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作研究活动的开展。2小组合作反思通过一段时间的观察和教学实践发现，小组合作研究在教学中虽然取得了一定的成效，但还没有达到我们理想的效果，仍存在一些“合而不作” “合而滥作”的低效现象：21 课堂喧哗。小组合作研究并不是形式上简单地让学生凑在一起。有时教师下达了小组合组研究的指令后，全班学生是按小组围坐在了一起，可小组成员之间却没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄。有的同学是动了起来，但不乏有一些同学借机闲聊。22小组合作研究的滥用。现在一提到公开课，有的教师就把小组

10、合作研究当做万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。23 小组合作评价不合理。教师在对小组合作研究进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。24 小组合作中的好生与差生的参与度严重不平衡。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过

11、程，只等坐享别人的劳动成果。25 合作研究流于形式，不重实效。教师在组织合作研究时，有时为了完成教学任务，赶时间，往往是学生才开始合作几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作研究变成走过场，没有达到预期的目标。上课时，怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多的让研究困难和内向性格的学生回答表现，因此这些学生久而久之就惯于当听众，很少甚至从不发表自己的意见。在新课改的今天，小组合作作为重要的研究方式，在生物教学中起着重要的作用。我们教师要大胆实践课改中的新思想新理念，从尊重学生、理解学生，发挥学生主动性、创造性的角度出发，把小组合作运用到

12、基础教育广大空间中去，使我们的学生学会尊重、学会理解、学会沟通、学会合作与交流。参考文献1 刘恩山 中学生物教学论 北京：高等教育出版社，2003 2 柯怡论合作研究的应用 兰州：甘肃教育出版社，2007 3 中学生物学2009年第6期第二篇：对小组合作研究的反思对小组合作研究的反思叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，我觉得有必要对我们实施的“小组合作研究”进行反思。我通过观摩同行的课及自己的教学实践，发现在语文教学中实施“小组合作研究”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。作为一种品质，合作研究是时代精神的反应，是以培养创新精

13、神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；作为一种研究方式，合作研究有其局限性和发挥作用的前提。的确，在语文课堂教学中开展小组合作研究优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的息交流，使学生由研究上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。通过小组合作研究，学生研究的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的

14、“我要学”、“我乐学”的自主研究局面。学生在合作研究中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自心得到了加强。学生在合作研究中体验到了合作的快乐，拉近了师生、学生之间的关系。合作研究有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。小组合作研究尽管有如此多的优点，在语文教学中使用频率也很高，但是如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。热热闹闹的小组合作研究

15、的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。1. 合作研究流于形式，不重实效好多学校接到课改文件不假思索就一哄而上，说是改革实际却流于形式，没有成效。有的学校在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作研究并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作研究的意义。2. 合作目的不明确，为“活动”而“活动”有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。在语文教学中常会看到这样的现

16、象，有些老师为“活动”而“活动”，随意将课文中的一个句型或知识点硬塞给学生，来回反复地让学生分组操练。这样的合作毫无价值，学生感到索然无味，于是有些同学就草草应付了事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。3. 合作无序有的教师下达了小组合作研究的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。4. 合作问题过于简单，没有讨论的必要在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还 1没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，进入了小组合作研

17、究的误区，对于那种个人研究就能掌握的内容，就没必要进行小组合作。5. 学生没有经过自主研究、独立思考就开始合作教学中常看到有些老师不经学生自主研究、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立研究做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立研究和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，我深表赞同。6. 教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作在小组合作研究中，也常见到有些老师给

18、学生发布完“下面进行小组合作研究”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。在合作研究中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。7. 教师为赶教学进度，草草收场在合作研究中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。8. 学生的主动合作意识不强，合作参与不足小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹

19、、民主、活泼的合作研究气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作研究失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作研究又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值。9. 合作过于频繁现在一提到公开课，有的教师就把小组合作研究当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。使语文课几乎成了小组讨论的展示课，给人一种作秀的感觉

20、，背离了小组合作研究的目的。10. 合作没有结果合作研究是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流息，最后达成共识。这是合作研究的最终目的。可是很多情况下，讨论没有结果。特别是一些比较偏远的农村学校，教师给学生布置了一个合作任务，而这个任务又比较难，靠学生自己的能力根本无法解决，需要多种查询途径才能解决。这些地方的学生手头资料极少，更没有条件去图书馆、阅览室或上网查找。于是，在合作研究中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之。这种形式上的小组合作研究既浪费时间，又不能解决什么实际问题。以上是我对小组合作研究的一些粗浅看法与体会，希望能对我们各位教师有

21、所启迪与帮助。相我们只要注意了以上几点，趋利避害，再加上方方面面的共同努力，小组合作研究必能更好地服务于我们的语文教学。清平中学 张伦第三篇：对小组合作研究做法的反思江门市新会第二中学语文科组教学反思对小组合作研究做法的反思20082009学年第二学期黄雪珍合作性研究是近几年比较流行的一种课堂教学形式，不少老师上课时都有意识地运用到自己的课堂教学中去。合作性研究的确有不少优点，例如：使课堂教学的气氛得到了活跃；也切实提高了课堂教学效率；能让学生互补不足，学到了更多的知识。但是在平时的教学及听课中发现，目前的小组合作研究或多或少地还存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：一、不会分工合作，只顾自己

22、。小组合作研究本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个研究任务的。它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成研究任务。而做好自己份内事的目的就是合作，也是合作的基础。但是在合作研究中，有些学生认识不到这一点，只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同的研究任务。这样的小组合作研究也只是一个形式，根本不叫合作研究。二、没有个人观点，人云亦云。一个研究小组内的成员的素质是不一样的，必然会有好中差之分。对于同一个问题，好的学生会积极思考，发表自己的看法。而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人

23、走，别人说什么他就说什么。这一现象在目前的小组合作研究中是很常见地，也正是这一现象的常见而导致了小组合作研究失去了原有的意义。三、不主动参与，坐享其成。小组合作研究要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。而在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。这样的学生在整个合作研究的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作研究的效率。四、不专心，易偏离研究目标。仔细观察一下平时的小组合作研究，我们发现学生不够专心，精力不集中，自制力不强，易受干扰，从而影响了合作研究的效果。如教具、学具的制

24、作好坏，问题的多向性，学生之间的无关话题等等，对学生的研究活动都有影响。1 江门市新会第二中学语文科组教学反思针对以上问题，我认为在进行小组合作研究时，应注意以下几点：1、学生进行必要的思想品德教育。在进行小组合作研究时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作研究既要有统一的研究目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有心，不自卑，要主动参与研究。这些思想品德教育是合作研究成功的很重要保证，也是合作研究的目标之一。2、精心设计设计问题、认真准备教具，尽量减少干扰因素。合作研究的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，

25、太难了学生解决不了。教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生研究。3、做到科学分组。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。第四篇：高中英语小组合作研究教学反思一堂英语课的拓展活动环节，我布置学生开展小组合作研究，高中英语小组合作研究教学反思。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们当中的一些人保持沉默，并不是积极地参与到话题的讨论中；而另外一些人则并没有陈述有关研究的内容或见解，表达想法，没有开展有实质意

26、义上的研究。有的小组甚至是某位同学一直在唱“独角戏”，而其他人则充当看客。其实在备课的时候，我更多地是关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是从教师的需要出发，但这对于学生来说，未必都有用。忽略了备课备学生这一环节。无视学生的研究能力、研究阶段、研究过程，这样的教学必然是失败的。伴随着新课程的实施，学生俨然成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的研究方式成为其中一个闪光的亮点。小组研究是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个研究过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工

27、协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作研究的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的研究肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的，教学反思高中英语小组合作研究教学反思。 合作研究决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人

28、担当的角色也应该是不一样的。所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队研究成果。在多次听课中，我发现多数的小组研究，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，小组研究只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组研究是低效的。合作研究，不教给学生方法，小组研究就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉研究时间，研究行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验研究的过程。小组研究就失去了重全员参

29、与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。学生已经惯而且总想着怎样去做一个旁观者，这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师呵斥，干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展研究与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的研究活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组

30、织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起研究，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。二是这种研究是否每节课都需要。学生的小组研究是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的研究氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认

31、同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组研究的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作研究才是有价值的、有成效的。因此，教师应多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。多走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想，关注学生的研究过程。这是我们组织课堂教学的唯一出发点。第五篇：小组合作研究的反思小组合作研究的反思乔静一堂语文课上，我按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作研究。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间

32、都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关研究的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的研究。有的小组一直由研究好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话面对如此小组合作研究状况，我感觉到新课程的教学又将陷入一个误区，如何踏实有效地进行合作研究而不让新教法流于形式？经过不断地实践、反思、再实践，我觉得以下几方面是不容忽视的：一是让学生如何去进行合作，去开展有意义的合作。教师

33、首先应该教给学生合作研究的基本方法。例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造平等参与的机会等等，都是颇有讲究的。小组交流的内容一般应涵盖两方面：一方面表述自己的见解看法；另一方面则要倾听他人的意见。掌握了合作的方法，明确了合作的内容，在小组内的合作研究才会使人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。只有这样也才能培养合作意识，获得真正意义上的团队研究成果。 但是我们也应看到：合作研究决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰

34、富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。小组合作研究中成员的“角色”感也只有在无数次的有效训练中成就。二是在小组合作研究中，教师究竟应该扮演一个什么样的角色。很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展研究与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的研究活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，是合作研究有成效的关键。我认为：教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起研究，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐

35、培养学生发言的惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。这些并非一朝一夕可以做到的，需要教师极大的耐心与极持久的恒心。三是这种合作研究是否每节课都需要。教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则，不同的教学内容会有不同的教学形式，小组合作研究并非“万金油”。当然，如需要用这种研究方式，则应精心构思这一环节。具体实践时，还应特别关注学生的小组研究是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的研究氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语等，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。另外，教师的教学设计是否合适，这不仅需要教

36、师的认同，还需要课程的认同、学生的认同。只有这样学生才会真正投入到研究讨论中去。教学就应该达到让学生都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机。只有在学生经过独立思考的过程、有交流的需要时，展开的合作研究才是有价值的、有成效的。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。由此，教师是在实践中根据实际需要组织小组研究，参与到研究中去，始终监控研究的过程，引导研究的方式，那么，教育的成败在很大程度上将被我们所左右。第一篇：小学教学中实施小组合作研究教学反思小学教学中实施小组合作研究教学反思小组合作研究是数学新课标倡导的重要研究方式之一，如何

37、小学实施小组合作研究，结合自己的实践，谈几点粗浅的认识。一、构建小组，划分职责心理构建小组可以有很多种方式，例如，根据学生的实际能力、性别、研究强项等进行混合编组。可以随机地分派学生进组，或使学生进入你所希望的小组。在小学由于学生之间的差异性不大，学生积极性一般较高，过分强调差异性反倒会打击学生的自。因此，教师要在实践中采取按座位分配的方法把全班学生编成多个四人小组。这样学生之间的距离较近，有利于进行充分的交流。在划分职责时，要求小组成员自己推选出本组的组长、记录员、操作员和汇报员。角色一旦确定，一段时间内每个学生在各自的小组中就承担自己相应的任务。一般一个月左右对小组成员的任务进行一次调整。

38、这样做可以保证每个小组成员都有完成整个研究任务的一个具体职责，对所要完成的任务能积极参与；还可以让每个学生体验不同的职责特点，从而更加理解别人的工作，使合作更易进行，也更利于发现并发挥学生的特长。二、讲清评价标准教师必须对学生讲清你所希望的具体行为，这样学生才有可能出现你所期待的行为。因为我的学生现在是在低年级，所以我在小组合作之初就告诉学生，特别希望他们在小组活动时能够轮流发言，让每一个成员都有发言的机会；当有人发表见解时，其他成员应该认真地倾听；如果对别人的看法有不同意见，应该等别人说完自己的意见之后再提出；为了避免影响其他小组的活动，小组内交流时应该尽量压低声音；提醒学生，如果小组成员在

39、完成自己的职责时有困难，应该热情地去帮助他。通过具体的实践我发现，学生确实能够按照教师的希望尽量去做，小组成员之间还形成了互相监督、互相促进的气氛。同时我也发现，我的要求讲得越具体、越细致，学生活动的过程中就越容易出现我所希望的行为。比如，在要求轻声细语时，应该建议每个小组设立一名“噪声控制员”，监督自己小组的活动。但是我发现学生大多不了解怎样才算是小声说话，于是我告诉他们“应该让自己说话的声音小到只有自己小组的成员能听见为止”。学生有了具体的标准，知道怎样控制自己发出的声音，讨论效果就好多了。三、创建小组成员之间互相依存的教学结构要保证学生在小组合作教学中主体性的发挥，必须让学生认识到他们是

40、一个“荣辱与共”的集体，只有每个人都贡献自己的一份力量，通力合作才能完成小组的研究任务。在教学中采取了以下几种方法来促进学生的这种认识。（1）经常地随机点出一个小组成员进行口头回答，这样做可以避免有的学生“滥竽充数”，不积极参与思考。（2）实行共同奖励，当某个小组所有成员的成绩超出某个预定的百分数，每个成员都可以得到奖励分数，这种方式可以促进小组成员之间的互帮互学，激励小组中优秀成员主动帮助有困难的同学。（3）用小组成员中最优秀的成绩代表小组的成绩。因为自己的成绩可以代表整个小组，学生会产生莫大的荣誉感，从而努力争取优秀。（4）小组成员之间分享息，资源的共享使得小组成员之间的关系更加亲密，同时

41、“取人之长、补己之短”，研究的效果会达到更佳的状态。四、讲究教师参与的艺术，通过评价完善小组功能教师在小组合作过程中并不是一个旁观者，而应该是一名积极的参与者，但这种参与要讲究艺术。在学生活动的整个过程中，我会在小组之间巡视，及时了解学生是否能够理解研究任务和教材内容，如果发现有的小组遇到困难，立刻对他们需要知道的事情进行讲述；在合作方式上给他们一些建议，例如，发现有的小组在进行实验活动时，常常因为互相等待而浪费时间，就提醒他们在记录员记录本次实验结果时，操作员就可以同时进行下一次操作，而无需等到记录员完成记录之后再进行下一次操作。除此之外，还要常常“充满了好奇心”去参加他们的活动。例如，在研

42、究“猜测”一课时，学生要通过从装有不同颜色乒乓球的袋子里多次摸球、记录颜色，最终推测出袋子里有哪些颜色的乒乓球。有一个小组得出结论后，觉得自己的任务已经完成，有些“无所事事”。于是我十分“疑惑”地说：“真的是这样吗？赶快让我看看！”在我证实了他们的推测之后，我由衷地发出了赞叹：“你们怎么这么厉害？你们是怎么知道结果的？”学生探究规律的积极性在我的赞美声中被调动起来，又一次投入到小组讨论中去。为了提高小组合作的效率，取得更好的效果，对于小组合作完成任务的情况应该进行适当的评价。在小学小组合作的评价是由教师来完成的，采取的形式有“摘星星”“插红旗”等等。在学生渐渐熟悉了小组合作研究的情况下，我也偶

43、尔会引导学生模仿我的方式对其他同学的答案或表现进行评价。例如，在计算教学中，我会把某一个小组完成的练放到大屏幕上，请其他各组的同学进行评价。由于我曾经做过类似的评价，所以学生都能够模仿进行，诸如某个数字写得不够规范、画线没有使用直尺、进位点的位置不够准确等问题，学生都会提到。在发现别人问题的同时，自己良好的书写惯也得到了强化。更多的时候，学生会由衷地赞美别人的作业：“他写得可真好！”虽然只是简单的一句赞扬，却培养了学生主动研究别人长处的好惯，受到赞美的学生也会大受鼓舞。随着小组合作研究的进一步深化，评价工作应该更多地交给学生来完成，尤其要加强小组成员的自我评价。可以请小组成员分析当天小组活动完

44、成的情况怎么样，例如“举出本组今天在合作过程中做得不错的几件事、明天合作中要改进的一件事”，然后在全班进行综合讲评。这样做在初期虽然会花费一些时间，但是长期坚持，学生的合作意识和合作能力一定会大大增强。第二篇：小学英语教学中开展小组合作研究教学反思小学英语教学中开展“餐桌式教学模式”教学反思柳树镇中心学校英语组：胡洁“餐桌式教学模式”早已成为新课改积极倡导的研究方式之一,它给了学生自主合作交流的机会，有利于培养学生的合作意识，探究能力。为了更有效地组织学生开展“餐桌式教学模式”，如何发挥“餐桌式教学模式”的优势，调动学生的积极性，提高课堂教学效率，应该做到以下几点：一、合理分配小组在“餐桌式教

45、学模式”过程中，需要进行分组。在农村小学，学生的基础比较差，如何合理的分组成为合作研究成功的一个重要前提。把全班学生分成三个大组，第一大组学生成绩较好，第二大组学生成绩中等，第三大组学生成绩相对不好。然后在组内把每一大组分成三小组。在安排座位时把第一大组的学生放在中间，对另外两组的同学一前一后这样第一大组的同学就可以对另外两组的同学都起到帮助作用。在研究中，每大组中的小组展开竞争，而大组与大组之间相互帮助。这样即可以建立学生的团队精神又可以培养其竞争意识，还减少了学困生对学优生的依赖。二、“餐桌式教学模式”需合理分工“餐桌式教学模式”要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在

46、别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作研究的最终目的，通过合作研究后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。使学生渴望在合作中去研究、探究。三、教给学生合作研究的技能。“餐桌式教学模式”作为一种新的研究方式出现在学生的研究活动之中，一开始实施时，学生在研究的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。作为教师

47、，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工研究时，不但要求每个学生担任相应的角色而且每个角色应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流研究时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要想方设法使学生尽快适应“餐桌式教学模式”，在平常的教学中，学生在研究时，不是任何内容都需要进行“餐桌式教学模式”的，只有当内容在学生个人的能力确实无法解决的情况下而让学生进行的“餐桌式教学模式”，那样的合作才有价值，学生才有

48、合作的热情。在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行“餐桌式教学模式”。四、留给学生足够的独立思考时间。“餐桌式教学模式”是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作研究才有价值，才有成效。在实际教学中，教师不能为了追求合作气氛迎合课改潮流，或是一味追求求异思维，呈现问题后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组讨论，看哪一个小组讨论的又快又好？”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案就草草开场，其结果就是要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作研究的目的。总之，“餐桌式教学模式”要面向全

49、体学生，让学生在交流中互相研究、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。我们还需要不断探索，努力研究，使这种研究形式更完整、更合理、更有效。第三篇：数学教学中小组合作研究反思小组合作研究评价方式在数学教学中的运用及反思小组合作研究不仅仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的研究天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，研究与评价掌握在了他们自己手中，自主研究、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生研究奠定了基础。”1分组，应该合理教师在组建合作研究小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行

50、合理的搭配。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作研究的分组原则-组间同质，组内异质。分组研究可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队研究成效。2分工，为了合作教师在启动小组合作研究时，要根据内容合理分工、明确分工。在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组研究等于合作研究”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。当各小组在汇报阶段，以不同

51、的方式、从不同的视角展示不同的研究成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。3交往，需要互动新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种息互动。教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。学生通过与教师的主动交往，增加了合作研究成功的概率。学生在教师留给的合适的研究时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。小组在合作研究、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相研究、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。4教师，明确角色教师在合作研究的整个过程，要成

52、为学生“研究的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。在学生合作研究的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展；因为教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起学生来具有一定的前瞻性。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。“合作的伙伴”包含老师也以研究一员的身份进行研究或参与研究，并向学生展示研究结果。在不经意中，老师很自然地成为同学们的一名合作伙伴，师生分享交流研究的成果，不知不觉中对问题的认识渐趋全面，对知识的理解也渐趋深刻。“交往的对象”包含研究上的交往对象和情感上的交往对象。小组合作有利

53、于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作是学生之间互教互学、彼此之间息交流的过程，也是互助互爱、情感交流和心理沟通的过程。学生与教师之间不再是一种对峙的交往，而是一种和谐的交往，教师已经是学生中的一个重要对象。对学生来说，研究之初，他们需要得到指导。研究之中，他们需要得到帮助，遇到阻碍或困难时，他们需要倾诉和鼓励，获得成功时，他们需要肯定和欣赏。学生与教师的交往沟通，已不限于认知领域，早已扩展到情感、态度、技能的范围。5评价，指向过程教师在合作研究活动结束时，要根据自己对合作研究的监控和研究小组对合作研究的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用加分、语言、眼

54、神、体态对学生的合作研究进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。在课改实验深化的进程中，小组合作研究已经成为促进学生数学知识研究、数学能力发展的一种新的教学方式和新的研究方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。经过教师们的不断反思、不断改进，合作研究将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。徐华英第四篇：语文教学中小组合作研究反思语文教学中对于“小组自主、合作、探究 研究”的思考 以教授琵琶行为例 在我校推行“目标引领，四步导学”的课程改革过程中，“小组自主合作探究”的成效成为落实“以学生为主体”这一个主题的衡量标准。因此，如何做到小组合作

55、探究的高效是我们一直在思考的。在积极推行并取得了一定的成效的同时，也出现了一些问题。如：1、小组合作研究流于形式，只是花架子，给人看的；2、小组合作研究的讨论不充分，没有真正实现小组合作研究的有效性；3、小组划分的不合理、组内分工的不明确等，都是在合作研究中出现的也是亟待解决的。针对于此，在研究琵琶行一课时，我做了如下安排：第一节课熟读课文，知人论世，理解文意；第二节课精读课文，明确目标，自主完成；第三节课小组合作，交流展示，完成目标。在小组展示时，目标有三：一、把握主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，作者为什么会发出这样的感慨，他们的“同”表现在哪些方面？（提示：结合第三、四段加以分析

56、）；二、声音无形，摹声最难。认真品读第二段，说说诗人是通过哪些手法描写音乐的，体会其表达效果。（提示：可结合以前学过的内容“修辞无所不在”）；三、找出关于景物描写的句子，并分析在表达内容方面起到了什么样的作用。（提示：如文章中对于月色的描写）1、明晰任务：在学生自学的基础上，明晰小组研究任务，落实到小组，再下发到个人，力争做到个个参与、人人发言。这一阶段需要他们把自己的研究成果表现在学案上，或是书上。为防止有的学生偷懒，就需要抽查或全面检查，以达到人人有思考，个个都参与的目的。我任教的两个班，每个班有九个小组，一共三个问题，由于第三个问题容易回答，故而把一、二题作为重点，第一题分三个小组，第二

57、题四个小组，第三题两个小组完成。在每个小组中设立组织者，记录者，汇报者等角色，使每个成员都参与到小组活动中，使每个学生都主动探究知识和解决问题，让全体学生都有发表自己见解的机会，在小组交流中学会分享他人的思考成果。2、尊重成果：代表发言必须是在小组完成基础上达成统一意见，代表小组的研究成果，而不是个人成果；这就需要他们在个人成果的基础上，与小组间成员交流，并达成一致意见，书写规范，完成展示。展示时，需注意小组代表要发挥代表作用，在时间的把握和答题的规范以及纪律的维持上起到很好的作用。如分析段落时，要让每个学生参与课堂，可以分层次由小组内学生依次作主讲，其余学生听并做评价。有疑难问题，组内成员讨

58、论解决，如若解读不了，则需要老师点拨。老师作为研究的组织者，引导者和合作者，就需要教师在小组活动中进行巡视，深入到小组合作研究中，了解学生任务的完成情况，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通。学会 2 表达自己的想法，同时也要学会倾听别人的想法，及时给出促进学生发展的评价意见。在形成大家一致认可的答案后小组代表展示。3、分工合理：每个小组的研究任务有分工，但又有交叉，以便于发挥学生的主动性，补充前组学生考虑不足的地方；展示过程中，完成交叉任务的小组，由一小组先完成，后一小组作补充与展示自己与其思考有不同的地方（两个小

59、组一致认可的地方不需重复写，那样会费时间），同时，代表发言时，要言简意赅，思路明确，有重点。（以防学生不知其所以然，效果不好），其余学生对比不同小组对同一问题的不同解读，进行思考，分析，并作出评价。对于共性问题和学生思考欠缺处，教师要作出及时评价。对于是非问题要明确，不能模棱两可，对就是对，错就是错。4、规范格式：展示时，小组要在各自展示区域内完成，以便于解读的清晰、条理；同时，由代表展示自己小组成果，并作小结发言。在完成后，给学生时间补充、更正自己的答案。5、小结课程：老师在以上基础上，做点拨、小结，并布置作业。 以上是我在课堂改革中的一些想法和做法，能够提高学生的研究效果，但同时，在操作过

60、程中也有一些不足的地方。比如说：小组代表人选的选定如果不恰当，会导致小组研究任务的无法完成以致于拖延课堂；由于小组内学生之间知识能力水平的差异，在分配任务时，如果不能顾及，则可能导致丧失研究兴趣，不能很好参与课堂等，这3 些都会影响整个课堂的研究以及研究任务的完成。那要使整个课堂达到高效，就需要做到每个环节都精心设计，合理安排。我要研究的地方还很多，相在各位老师的帮助下，会做得更好。第五篇：语文教学中小组合作研究反思初二语文小组合作教学反思伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的研究方式成为其中一个闪光的亮点。