教育心理学章节同步训练试题及答案

1、-. z.教育心理学章节同步训练试题及答案第一章同步训练模拟试题及答案1教育心理学开展的成熟时期所对应的年代是( c)。(2008年4月)A20世纪20年代到50年代B20世纪80年代以后C20世纪60年代到70年代末D20世纪90年代起【评析】答案为C。此题意在考察教育心理在西方开展的历程。四-f时期分别对应的年代需要熟练掌握。2我国第一本教育心理学的编写者是( A)。(2008年4月)A廖世承B房宗岳C潘菽D陆志伟【评析】答案为A。1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。陆志伟翻译出版了桑破弃的教育心理晕概论。同步训练试题：一、单项选择题1教育心理学初创时期的时问大致为(c )。

2、A19世纪20年代以前B19世纪80年代C20世纪20年代以前D20世纪80年代2观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是( b)。A测验法B观察法C实验法D调查法3( D是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。A教学工具B教学环境C教学设施D教学媒体460年代初，(A )发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改良。A布鲁纳B桑代克C皮亚杰D廖世承5在教育心理学看来，(C )不仅是课堂管理研究的主要*畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能无视的重要内容。A教学内容B

3、教学媒体C教学环境D评价/反思过程6教育心理学成熟时期比拟注重结合教育实际，注重为学校教育效劳。( A)思潮掀起一场教育改革运动。A人本主义B行为主义C认知心理学D信息论7心理学作为一门独立的学科诞生于( A)年。A1879B1897C1789D17988( B)是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进展自我调节。A主动性研究B反思性研究C合作性研究D社会文化研究9调查法中技术性最强的方法是(A )。A测验法B问卷法C观察法D谈话法10心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是( )。A观察法B谈话法C实验法D问卷法二、多项选择题1学与教相互作用过程是一个系统过程该系统包含的要

4、素有(ABCDE )。A学生B教师C教学内容D教学媒体E教学环境2教育心理学的研究对象是( ABC)。A如何学B如何教C学与教之间的相互作用D解决学生的心理问题E如何管理学生3教育心理学的作用表达在(ABCE)。A帮助教师准确地了解问题B为实际教学提供科学的理论指导C帮助教师预测并干预学生D帮助教师了解学生的心理疾病E帮助教师结合实际教学进展研究4学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程(AE )。A群体差异B年龄差异C性别差异D学习方式差异E个体差异5心理学研究的具体任务包括(ABCD)。A描述和测量B解释和说明C预测和控制D探索和发现三、填空题1教学教育心理学可以从广义和狭义两个方面来理解

5、。广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。我们通常所说的是狭义的教育心理学，它专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的根本心理规律的科学。2学习过程 学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。3自然实验法 就是在自然的情况下即教育情境下创设控制*些条件以引起*种心理活动而进展研究的方法。 4教学过程 教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进展信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。五、简答题简述教师在学与教过程中的地位。 在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否认教师对

6、学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键 的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。六、论述题试述西方教育心理学的开展过程。西方教育心理学的开展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初的被附庸于普通心理学或被融合于开展心理学，到成为一门独立的学科并形成比拟完整的体系，大致经历了以下四个时期：(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。l9131914年，又开展成三大卷教育心理学大纲。这一著作奠定了教育心理学开展的根底，

7、西方教育心理学的名称和体系由此确立。这一时期特点：著作 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)20世纪60年代开场，西方教育心理学的内容和体系出现了*些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比拟注重结合教育实际，注重为学校教育效劳。60年代

8、初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比拟重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。(4)完善时期(20世纪80年代以后)20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践效劳，开展了许多有效的教学模式。布鲁纳总结教育心理学十几年的成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思

9、性研究、合作性研究和社会文化研究。此外，80年代后期信息技术教育应用的研究到达了一个新的水平。 参考答案：一、单项选择题1C解析略。2B解析从“观察学生在课堂上的表现中可看出该研究方法为观察法。3D解析教学媒体是教学中具有独特意义的因素，是教学内容的载体。4A解析成熟时期西方心理学比拟注重结合教育实际，注重为学校教育效劳。60年代初，布鲁纳发起了课程改革运动。5C解析教学环境关系到学生情感和社会性的开展，对学生认知开展有积极作用，因此它是课堂管理研究的重要*畴。6A解析在成熟时期，人本主义掀起了一场教育改革运动。7A解析1879年w冯特在德国莱比锡大学建立第一个研究心理学的实验室，这一事件是心

10、理学成为一门独立学科的标志。8B解析四方面有各自的研究*畴，主动性研究是研究如何使学生主动参与教与学过程；反恩性研究是研究学生从内部理解所学内容的意义；合作性研究是研究如何使学生共享学与教的过程中所涉及的人类资源；社会文化研究是研究社会文化背景如何影响学习过程与结果。9A解析测验法是调查法中技术性最强的方法。10C解析略。二、多项选择题1ABCDE解析学与教的相互作用过程主要包括五种要素，分别是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。2ABC解析略。3ABCE解析教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，在实际中主要表达为帮助教师了解问题、预测干预学生，结合实际教学进展研究和为

11、教学提供理论指导方向。4AE解析学生是学习的主体因素，它主要是从两个方面影响学与教的过程即群体差异和个体差异。年龄差异和性别差异属于群体差异，而学习方式的差异属于个体差异。5ABC解析心理学研究的根本任务是探索心理现象的事实、本质、机质和规律。具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。三、填空题1教材课程2社会3反思性研究合作性研究4评价反思过程5应用四、名词解释1教育心理学：教育心理学可以从广义和狭义两个方面来理解。广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。我们通常所说的是狭义的教育心理学，它专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的根本心

12、理规律的科学。2学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。3自然实验法：就是在自然的情况下即教育情境下创设控制*些条件以引起*种心理活动而进展研究的方法。4教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进展信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。五、简答题答案要点在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否认教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键 的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。

13、六、论述题答案要点西方教育心理学的开展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初的被附庸于普通心理学或被融合于开展心理学，到成为一门独立的学科并形成比拟完整的体系，大致经历了以下四个时期：(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。l9131914年，又开展成三大卷教育心理学大纲。这一著作奠定了教育心理学开展的根底，西方教育心理学的名称和体系由此确立。这一时期特点：著作 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自

14、普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)20世纪60年代开场，西方教育心理学的内容和体系出现了*些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比拟注重结合教育实际，注重为学校教育效劳。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比拟重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。(4)完善时

15、期(20世纪80年代以后)20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践效劳，开展了许多有效的教学模式。布鲁纳总结教育心理学十几年的成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。此外，80年代后期信息技术教育应用的研究到达了一个新的水平。 第二章同步训练模拟试题及答案 典型真题评析：1瑞士心理学家皮亚杰认为ll15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依

16、赖，使形式从内容中解脱出来，进入(D )。(2008年4月)A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段【评析】答案为D。此题旨在考察认知阶段理论的年龄阶段。1115岁进入形式运算阶段。2人格的核心是(A )。(2007年)A性格B气质C风格D理想【评析】答案为A。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。此题旨在考察人格与性格的区别。同步模拟训练：一、单项选择题1对心理开展变化的顺序，以下表达不正确的一项为哪一项( C)。A反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变B反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变C从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变D是对周围事物的态度从不

17、稳定向稳定演变2个体动作开展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的开展规律，这种规律现象说明心理开展具有( B)。A差异性B顺序性和定向性C不平衡性D连续性和阶段性3初中阶段学生记忆力的开展( B)。A是稳定时期B是最正确时期C是较慢时期D已开场有所下降4从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的(A )。A抑郁质B粘液质C多血质D胆汁质5在以自我意识为核心的人风格控系统中，( A)是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。A自我控制B自我评价C自我体验D自我认识6在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为(A

18、)。A冲动型B沉思型C场独立型D场依存型7少年期指(B )。A3岁6、7岁B11、12岁14、15岁C6、7岁11、12岁D14、15岁25岁8世界上最著名的智力量表是( B)，最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。A比纳一西孟量表B斯坦福一比纳量表C比纳推孟量表D书克斯勒量表9以下对“关键期理解不正确的一项为哪一项(B )。A关键期最根本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期B关键期是突然开场和停顿的C鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在D在开展的关键期间，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促使英行为与能力得到更好的开展，反之则会阻碍其开展开展心理学家认为儿童心理的开展

19、存在关键期，这是个体早期生命中一个比拟短暂的时期，在此期间，个体对*种刺激特别敏感，过了这一时期，同种的刺激对之影响很小或没有影响。但关键期并不是突然开场和停顿的。 10研究材料说明，中学阶段思维开展的关键期在( B)。A初中一年级B初中二年级C初中三年级D高中一、二年级二、多项选择题1心理开展的不平衡性表达在(ABCE )。A个体不同系统在开展速度上的不同B个体不同系统在开展的起讫时间上的不同C个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同D个体不同系统在开展优势领域的不同E同一机能特性在开展的不同时期有不同的开展速率2智力的群体差异包括(ABC)。A性别差异B年龄差异C种族差异D智商分数差异E同龄

20、团体差异3以下属于学生间认知方式的差异是(ACD )。A场独立与场依存B独立型和顺从型C沉思型与冲动型D辐合型与发散型E外倾型与E皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现三、填空题1自我意识的开展包括生理自我、_和心理自我三个阶段。2心理自我开场形成和开展的时期为_ 。3区别冲动与沉思认知方式的标准是反响时间与_。4埃里克森提出了_，指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经历而形成的有关自我的一致性形象。5自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认识成分、_成分和意志成分。6学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的_差异。7自我意识包括自我认识、_ 、自我监控三种主要

21、成分。8学生的认知差异主要包括认知方式差异和 。9学习准备是一个动态的开展过程，包括_和_两个维度。10_是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。11美国 等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。12自我体验是指个体对自己的_，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。四、名词解释1心理开展2人格3最近开展区4关键期五、简答题1性格与气质的关系2论述学生的性格差异及其教育含义。3简述认知差异的教育含义。4简述人格开展阶段理论的教育意义。六、论述题1青少年心理开展的阶段特征有哪些2论述埃里克森的人格开展理论。答案要点1(1)少年期：11、12岁到14、15岁，

22、是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑已占主导地位，并出现反思思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所开展，但仍带有不少片面性和主观性。少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立意识强烈，开场关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认可大大增强，社会高级情感迅速开展。道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。但因自我控制力不强，常

23、出现前后自相矛盾的行为。(2)青年初期：14、15岁到17、18岁，相当于高中阶段。这一时期是个体在生理上、心理上和社会性方面向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经历型向“理论型转化，开场出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的开展，他们不仅能比较客观地对待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识，然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否认常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢于，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的开展，但同时也会出现与生活相脱节的梦想。2埃里克森的人

24、格开展理论该理论认为，儿童人格的开展是一个逐渐形成的过程。必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和承受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的开展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征，有助于开展健全的人格；否则，危机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向开展。(1)根本的信任感对根本的不信任感(0岁l5岁)。该阶段的开展任务是开展对周围世界尤其是对社会环境的根本态度，培养信任感。这种对人、对环境的根本信任感是形成安康个性品质的根底，是以后各个时期开展的根

25、底尤其是青年时期开展起来的同一性的根底。(2)自主感对羞耻感与疑心(2岁3岁)。该阶段的开展任务是培养自主性。随着信任感确实立，儿童开场与父母别离，初步尝试独立处理事情。(3)主动感对内疚感(4岁5岁)。该阶段的开展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的开展，儿童有可能把他的活动*围扩大到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承当并学习掌握新的任务。(4)勤奋感对自卑感(6岁11岁)。该阶段开展任务是培养勤奋感。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当或努力不够而屡次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形

26、成自卑感。(5)自我同一性对角色混乱(12岁18岁)。该阶段的开展任务是培养自我同一性。自我同一陛指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经历而形成的有关自我的一致性形象。自我同一性的形成要求慎重的选择和决策，尤其表达在职业定向、性别角色等方面。其他三个阶段分别是：亲密感对孤独感(成年早期)，繁殖感对停滞感(成年中期)，自我整合对绝望感(成年晚期)。第三章同步训练模拟试题及答案典型分析题：1根据学习的定义，以下属于学习的现象是( )。 (2008年4月)A吃了酸的食物流唾液B望梅止渴C蜘蛛织网D儿童模仿电影中人物的行为【评析】答案为D。此题考察的是学习的定义。由学习定义的三点说明：(1)学习表

27、现为行为或行为潜能的变化；(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(3)学习是由反复经历而引起的。可知答案为D项。2新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是( A)。(2007年)A建构学习论B构造学习沦C认识学习论D联结学习论【评析】答案为A。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。由此可知，题干的主要理论依据是建构学习论。同步训练题：一、单项选择题1以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是( D)。A望梅止渴B画饼充饥C谈虎色变D叶公好龙2经典条件反射与操作条件反射的理论都认为(B )是形成和稳固条件反射的重要条件。A动机B强化C诱因D需要3

28、学生学习“功=力距离，这种学习属于( D)。A区分学习B符号学习C概念学习D规则或原理学习4按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为( A)。A智慧技能B认知策略C言语信息D动作技能5学生缺乏学习动机可能是由于*种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于(D )。A强化理论B成就动机理论C成败归因理论D需要层次理论6美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( B)。A构造一种完形B主动地形成认知构造C形成刺激与反响间的联结D对环境条件的认知7桑代克的学习理论被称为(A )。A刺激一反响理论B认知发现理论C联结一认知理论D有意义承受学习论8按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观

29、念的能力称之为( C)。A智慧技能B认知策略C言语信息D动作技能9根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反响，则唾液是(C )。A中性刺激B无条件刺激C条件反响D无条件反响10看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C)。A强化B惩罚C逃避条件作用D消退11先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C)。A斯金纳B布鲁纳C奥苏伯尔D桑代克12桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成了稳定的( )。A能力B技能C兴趣D刺激反响联结二、多项选择题1任何知识构造都可以用( )表象形式来呈现。A数字B动作C图像D符号E字母 鲁纳的教学观认为知识构造可用动作、图像、符号

30、表象形式呈现2行为主义的根本主*是( )。A主观主义B客观主义C环境主义D强化E发现学习3我国心理学家一般把学习分为( )。A动作学习B知识学习C技能学习D经历学习E行为规*学习4以下属于奥苏伯尔对学习进展分类的是( )。A承受学习与发现学习B机械学习与意义学习C连锁学习与区分学习D信号学习与概念学习E知识学习与技能学习5以下属于操作性条件作用的根本规律的是( )。A强化B逃避条件作用C回避条件作用D消退E惩罚三、填空题1斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性_行为和_操作性_行为。2加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能_和态度五个方面。3建构主义是行为主义开展到_认知

31、主义_以后的进一步开展。4布鲁纳认为学习包括获得、转化和_评价_三个过程。5完形一顿悟说认为完形是一种_心理_构造，是对事物关系的认知。6尝试错误学习的根本规律是效果律、练习律和_准备_律_。7巴甫洛夫提出经典性条件反射论，根本规律有获得与_消退_、刺激泛化与分化。8强化物的呈现或撤除能够增加反响的概率，故强化有_与 _之分。9我国教育心理学家主*把学生的学习分为_知识_的学习、_技能_的学习和行为规的学习。10奥苏伯尔对学习也进展了分类，他强调的是_有意义的承受_学习。11掌握学科根本构造的教学原则是动机原则、_原则、程序原则和强化原则。12认知学习理论的主要代表流派有苛勒的完形一顿悟说、布

32、鲁纳的认知一构造说及奥苏伯尔的说。四、名词解释1学习2刺激分化3消退4知识五、简答题1人类学习与动物学习的本质区别有哪些2简述加涅的学习层次分类。六、论述题论述建构主义学习理论对当今根底教育课程改革的影响。参考答案：一、单项选择题1D解析经典性条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺激替代了原先自然引发反响的无条件刺激。四个选项中，“望梅止渴“画饼充饥“谈虎色变均属于经典性条件反射现象，只有“叶公好龙不属于经典条件反射现象，应选D。2B解析略。3D解析规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。4A解析加涅对学习结果进展分类，智慧技能表现为使用符号与环境相互作用的能力。5D

33、解析学生缺乏学习动机可能是由于*种需要没有得到充分满足，说明该生的学习活动的出发点是“*种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于需要 层次理论，应选D。6B解析布鲁纳提出认知一构造学习论，提出学习的实质在于主动地形成认知构造。7A解析桑代克的学习理论是属于联结学习理论的一种，建立在小猫“迷箱实验的根底上，被称为刺激一反响理论。8C解析陈述观念的能力的学习属于加涅对学习结果分类中的言语信息。9C解析略。10c解析逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有 机体作出*种反响从而逃避了厌恶刺激，则该反响在以后的类似情境中发生的概率增加。11C解析略。12D解析桑代克依据小猫“迷箱实验，提出在尝试一错误过_程

34、中，形成稳定的刺激反响联结。二、多项选择题1BCD解析布鲁纳的教学观认为知识构造可用动作、图像、符号表象形式呈现。2BCD解析建构主义是在行为主义根底上开展起来的，行为主义根本主*有客观主义、环境主义和强化。3BCE解析略。4AB解析奥苏伯尔根据学习进展的方式将之分为承受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识构造的关系把学习分为机械学习与意义学习。5ABCDE解析略。三、填空题1应答性；操作性2动作技能3认知主义4评价5心理6准备律7消退8正强化；负强化9知识；技能10有意义的承受11构造12有意义承受四、名词解释1学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经历而产生的行为或行为潜能

35、的相对持久的变化。狭义的学习专指学生的学习，它是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有方案、有组织、有系统地进展的，是在较短时间内承受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。2刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反响。3消退：有机体做出以前曾被强化过的反响，如果在这一反响之后不再有强化物相伴，则，此类反响在将来发生的概率便降低。4知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主要映象。它是来自反映对象本身的认知经历。五、简答题答案要点1(1)人的学习除了要获得个体的行为经历外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经历

36、和科学文化知识。(2)人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进展的。(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。2加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级构造。依次是信号学习、刺激一反响学习、连锁学习、言语联结学习、区分学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。六、论述题答案要点第一，学习观。(1)学习的实质在于主动地形成认知构造。布鲁纳认为。学习的本质不是被动地形成刺激反响的联结，而是使学生主动地形成认知构造。(2)学习包括三个过程：获得、转化和评价。教师要采取有效措施帮助学生通过获

37、得、转化、评价去掌握新知识，从而使学科的知识构造转变为学生的认知构造，使书本的知识转化为学生自己的知识。第二，教学观。(1)教学的目的在于理解学科的根本构造。所谓学科的根本构造就是指一门学科的根本概念、根本原理及其根本的态度和方法。而所谓掌握学科的根本构造，就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它。(2)掌握学科根本构造的教学原则。动机原则。所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的根本动力。构造原则。任何知识构造都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的构造，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力。

38、强化原则。让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知构造的开展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的根本概念、根本原理及其它们之间的关系。这样才能引导学生对教材构造的理解，促进学生知识构造的形成。同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。要注意运用反响的原理，促进学生自我反响提高学生学习的自觉性和能动性。第四章同步训练模拟试题及答案 典型真题评析：1学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于( C)。 (2007年)A认知内驱力B附属内驱力C自我提高内驱力D交往内驱

39、力【评析】答案为C。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。附属内驱力是指学生为得到家长和教师的赞扬而学习。自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。2动机有激活、_和_三个根本功能。 (2008年4月)【评析】指向 强化 此题旨在考察动机的三个根本功能。同步训练题：一、单项选择题1需要层次理论是(D )提出的。A罗杰斯B班杜拉C奥苏伯尔D马斯洛2“为中华之崛起而读书，这样的学习动机属于( C)。A近景性内部动机B近景性外部动机C远景性内部动机D远景性外部动机3如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于

40、()。A外部、不可控和不稳定归因B外部、可控和稳定归因C外部、不可控和稳定归因D外部、可控和不稳定归因4以下情境中代表内在动机的情境是( )。A课间休息时，小李回到教室里做作业B王教师对*华的测验成绩表示满意C校长在全校大会上宣布三好学生D陈英每天单独看几小时电视，5在学习较容易的不稳定的稳定的外在原因D运气 不稳定的外在原因。10口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的( )。A导向功能B激活功能C调节与维持的功能D强化功能11根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。A25B50C75D10012学习效率和动机水平之间存在( )。A线性关系BU型关系C倒U型关系D平行

41、关系13由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( )。 根据学习动机的作用与学习活动的关系，可将学习动机分为近景的直接动机与远景的间接动机。A远景的间接性动机B社会性动机C直接性动机D志向性动机14一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。A交往动机B外在动机C内在动机D无意识动机15将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于( )。A能力B努力C任务难度D运气努力、运气属于不稳定因素，任务难度属于外在因素。二、多项选择题1正强化的方法包括( )。A奖学金B对成绩的认可C表扬D改善学习E给予学习和成长的时机2小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是(

42、 )。A低级的学习动机B高尚的学习动机C外部学习动机D内部学习动机E远景的间接性动机3认为学习是外部行为的变化的是( )。A桑代克B巴甫洛夫C斯金纳D加涅E维纳4学习动机的两个根本成分是( )。A学习需要B学习迁移C学习心理D学习期待E学习技能5青年期( )内驱力是学生学习的主要动机。A认知内驱力B自我提高内驱力C附属内驱力D社会开展的内驱力E学习内驱力三、填空题1低级的学习动机的核心是利己的_，学习动机只来源于自己眼前的利益。2与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步_。3高尚的学习动机的核心是_，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。4_是指能够激起有机体的定向行

43、为，并能满足*种需要的外部条件或刺激物。5根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为_学习动机和_学习动机。6奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和_内驱力三个方面组成。7成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机可以分为力求成功的动机和_的动机。8班杜拉把强化分为三种：直接强化、_强化和自我强化。9期待包括结果期待和_期待。10影响自我效能感形成的最主要因素是_ ，同时，_也影响到自我效能感的形成。11_是观察者因看到典范受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。12根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为_ 的动机与低级的动机。13

44、马斯洛提出人有五种根本需要，高级的是_的需要。14学习动机的强化理论是_主义学习理论家提出的，需要层次的理论是 主义心理学在动机领域的表达。15_即学习者根据一定的评价标准进展自我评价和监视，来强化相应的学习行为。四、名词解释1学习期待2动机水平3附属内驱力4自我效能感五、简答题1简述动机的含义及功能。2简述成就动机理论及其教育意义。3学习动机与学习效果的关系是怎样的4如何创设问题情境六、论述及案例分析题1论述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。2李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有幸运心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是

45、自己的运气太差了。请运用维纳的归因理论来分析：(1)他的这种归因是否正确这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响(2)如不正确，正确的归因应是怎样的(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义同步训练题答案一、单项选择题1D解析美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。2c解析 来划分的。“为中华之崛起而读书，这样的学习动机属于远景性内部动机，应选c。3C解析略。4A解析内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等因素促使学生积极主动地学习。5C解析略。6D解析成就动机理论将动机分为力求成功的动机和防止失败的动机，这一理论的代表人物是阿特金森。7B解析在心理

46、学上，学生在学习上争取得好成绩的主观愿望被称作学业动机，应选B。8A解析各方面内驱力随年龄、性别、个性特征、社会地位和文化因素的变化而变化，在儿童早期附属内驱力最为突出。9A解析B选项为不稳定的内在原因；C为稳定的外在原因；D为不稳定的外在原因。10B解析动机的激活功能即动时机促使人产生*种活动。故此题选B。11B解析力求成功者选择的任务难度适中，防止失败者则倾向于选择难度过低和过高的任务。12c解析略。13A解析根据学习动机的作用与学习活动的关系，可将学习动机分为近景的直接动机与远景的间接动机。题干所述正是远景的间接动机的概念。14c解析略。15A解析努力、运气属于不稳定因素，任务难度属于外

47、在因素。二、多项选择题1ABCDE解析正强化指通过奖赏，以增加活动出现的概率。2ACE解析略。3BCD解析应当详细了解这些科学家所代表的流派。4AD解析学习动机的两个根本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动力系统。5AB解析认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机构造中所占的比重并非一成不变，在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力是学生学习的主要动机。三、填空题1自我中心论2降低3利他主义4诱因5内部；外部6附属7防止失败8替代性强化9效能10个体自身行为的成败经历；归因方式11替代性强化12高尚13自我实现14行为；人本15自我强化四、名词解释1学习期待：是个体对学习活动所要

48、到达目标的主观估计。2动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要诱发的情绪详态。3附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。4自我效能感：是美国心理学家班杜拉于l977年提出的，指人对自己能否成功地进展*一成就行为的主观判断。五、简答题答案要点1所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向*一目标的内在心理过程或内部动力。动机一般具有以下三种功能：(1)激活功能，即动机能激发人产生*种活动。(2)指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向*一目标。(3)强化功能，即当活动产生以后。动机可以维持和调整活动。2成就动机是个体努

49、力克制障碍、施展才能、力求又快又好地解决*一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的根底上产生，是鼓励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是防止失败的动机。教师在教育实践中要注意：对力求成功者要调动其积极性，就应当给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于防止失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要

50、及时表扬给予强化评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量防止在公众场合下指责其错误。3学习动机与学习效果的关系不是直接的，而且以学习行为为中介的。通常，学习动机作用和学习效果是统一的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习根底、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、安康状况等一系列主客观因素的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为

51、重点来抓。只有抓住了这个关键才能保持正向一致和正向不一致。消除负向一致与负向不一致。4首先要求教师熟悉教材，掌握教材的构造，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知构造状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。六、论述及案例分析题答案要点1(1)学习动机的培养可以从以下方面入手：利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件并由此影响学习效果。而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极性。

52、学习动机强，学习积极性高，在学习中能专心致志。具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机则学习积极性必然降低，这将直接影响学习效果。因此学习动机可以影响学习效果。同时学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，学生在学习中所付出的努力与所取得的成绩成正比，学习动机就会得到强化，从而稳固了新的学习需要使学习更有成效。这样。学习动机与学习效果相互促进。从而形成学习上的良性循环。利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。利用直接发生途径主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的

53、学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题。使学生认识到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过多种活动，提供各种时机，满足学生其他方面的要求和爱好。(2)学习动机的激发可以有以下几种途径：创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的构造，了解新旧知识之间的 正确指导结果归因促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。一般而言，无论对优生还是差生，将学业成败归因于主观努力的方面均是有

54、利的，这可使优生不至于过分自傲、能继续努力，使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后取得成功。2(1)不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素。这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高甚至会越来越差。(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在*种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生

55、一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进展辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力缺乏，将成功归于运气或任务容易长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。第五章同步训练模拟试题及答案典型真题评析：1学习原有知识对新学习的影响属于( )。 (2007年)A逆向迁移B负迁移C顺向迁移D正迁移【评析】答案为C。正迁移指一种学习中学得的经历对另一种学习起促进作用。负迁移也称干扰。指两种学习之间的相互干扰、阻碍。顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移

56、。2闻一知十、触类旁通指的是学习中的( )。 (2008年4月)A定势现象B迁移现象C记忆现象D创造性【评析】答案为B。迁移是一种学习对另一种学习的影响。或习得的经历对完成其他活动的影响。迁移是一种普遍的现象。“闻一知十、“触类旁通就是典型的迁移形式。同步训练题：一、单项选择题1一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。被称为( )。A正迁移B负迁移C顺向迁移D逆向迁移2桑代克提出的学习迁移理论是( )。A形式训练说B经历泛化说C一样要素说D关系转换说早期迁移理论中，桑代克提出的是共同要素说。认为两种情境中有一样要素时能发生迁移。3按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进展的划分，可以分为( )。

57、A水平迁移与垂直迁移B正迁移与横向迁移C普通迁移与特殊迁移D顺向迁移与逆向迁移4从迁移的观点来看。“温故而知新属于( )。A顺向负迁移B逆向负迁移C逆向正迁移D顺向正迁移顺向迁移指先前学习对后继学习发生影响，逆向迁移指后继学习对先前学习发生影响；但凡一种学习对另一种学习起促进作用，称正迁移，起干扰或抑制作用称负迁移。“温故而知新属于顺向正迁移 5会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于( )。A正迁移B负迁移C纵向迁移D逆向迁移6由于处于同一概括水平的经历之间的相互影响而发生的迁移称为( )。A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移7一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或学习心向的影响，

58、这种现象称为( )。A经历泛化作用B学习定势作用C分析概括作用D一样要素作用 定势即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态8下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象( )。A举一反三B聪明过人C思维敏捷D物以类聚9下述所列的迁移说中，被认为是缺乏科学根据的是( )。A形式训练迁移说 形式训练说是最早的迁移理论，被认为是缺乏科学的依据B同化学习迁移说C经历类化迁移说D认知构造迁移说10心理定势对解决问题具有( )。A积极作用B消极作用C既有积极也有消极作用D没有作用11心理学上“水下击靶实验所支持的迁移理论是( )。A形式训练说B一样要素说C经历类化说D关系转换说12最早的有

59、关学习迁移的一种代表性理论是( )。A形式训练说B共同要素说C概括原理说D关系转换说13认知构造迁移理论的提出者是( )。A桑代克B贾德C奥苏伯尔 美国教育心理学家奥苏伯尔提出认知构造迁移理论D布鲁纳14由于具有较高的概括水平的上位经历与具有较低的概括水平的下位经历之间的相互影响而发生的迁移称为( )。A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移 垂直迁移又叫纵向迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移二是自上而下的迁移。15将原有认知经历应用于新情境中时，需调整原有的经历形成一种更高一级的认知构造，这种迁移方式称( )。A顺应性迁移B同化性迁移C重组性迁移D水平迁移二、多项选择题1数学学习中由数字

60、运算到字母运算的转化，属于( )。A自上而下的迁移B自下而上的迁移C正迁移D负迁移E水平迁移 数字运算对字母运算的影响是积极的，因此是正迁移；数字运算是下位的较低层次的，因此是自下而上的迁移2以下属于正迁移的是( )。A数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响B在学校保护公物的言行影响在校外规*自己的行为C外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响 D属于负迁移，两种学习之间相互干扰。D学习汉语字母发音对英语字母发音的影响E举一反三3以下属于影响迁移的客观因素的是( )。A教师指导B学习材料特性C媒体D认知构造 认知构造和智力属于个人因素即主观因素E智力4以下关于传统与现代的迁移理论，说法正确的选项是