九下一单元教案

1、我爱这土地教学设计教学目标： 1：理解诗中暴风雨，土地，河流，黎明等意象的象征意义。 2：能有感情，节奏正确流利的朗读。 3：反复朗读中理解诗中所表达对祖国深沉的爱。 教学重点：能有感情，节奏正确的朗读。理解几个意象的象征意义 教学难点：体会诗歌所包含的强烈的思想感情； 教学方法：朗读指导、诗歌品味、熟读成诵 学法指导：反复朗读，查资料了解作者写作背景，理解诗的大意；体会诗歌表现的意境。 教具学具：录音、投影仪。 教学过程： 一、导入：了解预习情况： 请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。 二、 根据学过诗歌欣赏的四个步骤来共同教学探讨这首诗歌“读、品、诵、谈” 三、 进入教学的第一层次

2、“读”：自读，听读、自读 四、 学生通过自读、归纳朗读要求或注意方面 ：声音（响亮、激昂）；感情（投入；沉稳、雄浑）；节奏（鲜明停顿安排重音突出）；语速（适当变化有起伏） 1 学生自读 2 播放朗诵录音，出示投影片：关注节奏、重音；熟悉全诗 3、请学生根据自己归纳的几点要求自己试读全诗（放声朗读）： （1）自由地放声朗读，整体感知诗人的思想感情。 （2）请某学生朗读，要求其他同学认真听讲、并请同学点评； 五、 进入教学的第二层次“品”：意境美、音乐美、语言美 解释意象：包含诗人强烈感情的物。 思考讨论： 1 全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到

3、底象征比喻着什么？ 2 诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，并说即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？你如何理解最后两句？3、怎样朗读能让人体会音乐美？ 学生讨论教师归纳： （1）、“暴风雨”：象征比喻日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏；“汹涌”的河流：象征比喻中国人民满腔的悲愤；“无止息地吹刮着的激怒的风”：象征比喻革命斗争声势浩大、从不间断；“无比温柔的黎明”：象征比喻中国革命胜利后的美好的生活；（2）、点出体会意境需要展开想象的翅膀、；诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱；写了鸟儿的生和死，表达了作者对祖国深沉的爱！ （3）指导学生反复朗诵，把握内

4、在的感情和外在的节奏。 六、进入教学的第三层次“诵”：指明要求，学生练习： 朗诵指导后，学生上台朗诵并点评； 七、进入教学的第四层次“谈”： 学生上台漫谈，可谈感受，品特色或发疑问。 八、布置作业，迁移练习 乡愁教学设计教学目的： 1、教学本诗严谨的结构、精巧的构思。 2、掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。 3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。 4、初步掌握读诗的基本方法。 教学过程： （一）导入：作者作品简介导入。 （二）诵读： 1、试读、范读。节奏；重音；感情。2、教读、学读。教师范读第一节，指导学生在诗中标记节奏、重音。然后学生学读。3、练读、点读。4、赏读。欣赏

5、著名主持人陈铎的配乐朗诵：余光中的乡愁。请学生谈谈听后的感受，体会诗歌的感情。 （三）品读。 1、简析课文，教师示例。 “余光中的乡愁，借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，又问“作者用了哪此形象来比喻乡愁”，还问其“结构美”和“音乐美”表现在哪里等等这些都点示出这首诗具有多方面的“美”。（提示：可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度） 下面，我们就一起来从诗文中“寻美”，并把寻出的美用这样的句式表达出来：“余光中的乡愁诗美在 ,例如 。” 教师先示范一例：余光中的乡愁诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。 2、学生发言，教师

6、评点。 (从赏析的角度，语言的表达等方面) 3、教师小结，归纳整理。 (学生听记，形成一个“板块式积累”) （1）从整体结构上，A美在整齐划一的结构上。 B美在一唱三叹的音乐节奏上。 （2）从构思立意上，C美在从小到老的时间顺序上。 D美在身处各地的空间变化上。 E美在托物寄情的比喻形象上。 （3）从词句运用上，F美在数量词的运用上。G美在叠词的运用上。 H美在每节诗中长句和短句的运用上。 （4）从思想感情上，I美在表情达意时人称的不断变化上。 J美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。 K美在主题的逐步深化、最后升华上。 （四）解读。 诗歌的语言言简而意丰，这首乡愁诗的每一节都构成了一幅简明而生动

7、的画面。下面，就请同学们结合自己的理解，用自己的语言把这幅画面描摹出来。 1、分组交流，互评互荐。 2、各组诵读，教师评价。 3、师生合作，诗文共赏。 (集体读一节诗，教师读第一节诗的解读文字，其余三节解读文字由学生朗读。配乐：二胡演奏曲江河水) 生(读诗)：小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头 师(读文)：一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。 他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。他给母亲写些什么呢? 是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀，还是应答母亲日日村头槐

8、树下的翘盼? 他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心! 谁说“少年不识愁滋味”，这正是一个少年如烟如梦的乡愁啊!” 集体(读诗)：长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头 生 (读文)：少年的嘴角长出了短黑的胡须。此时，他正背手伫立在船舷边，遥看着远方。手心里，握着那张窄小的船票。 他在遥望着什么呢?是回忆起大红灯笼中迎娶新娘的喜庆，还是想起离家奔波外出谋生的辛酸?是回忆起夫妻聚首恩爱团圆的甜蜜，还是想到一次次独自登船时，妻子朝雾中的挥手别离? 故乡渐渐地近了，近了。可，一想

9、到短暂的聚首后，仍是长久的分离他不由得又握紧了手心中那张窄窄的船票。 集体(读诗)：后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头 生 (读文)：他，又一次地回到了故乡。他在一座新坟前跪伏着，哭拜着这次，他面对的是和亲生母亲的生死别离! 忘不了啊，幼儿时靠在母亲温暖的怀里贪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童时玩乐得忘了回家，母亲在村头暮色中声声焦急的呼唤；也忘不了，成人后离家闯荡时，母亲那一句句语重心长的叮咛和慰藉 可，母亲!您怎么就走了呢?这仁爱厚慈的土层，竟活生生地将我们母子分隔开来 我在外头，母亲在里头! 集体(读诗)：而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头 生 (读文)：人生百年，弹

10、指一挥间。 那半个世纪前的一段兄弟仇怨已成过往，而由此带来的五十多年的骨肉分离理应结束。 到那时啊，我的大陆!我愿手挽起裤腿，在您的牵引下，赤着脚，淌过这一湾浅浅的海峡； 到那时啊，我的大陆!我愿匍匐在你宽厚博大的胸脯上，脸贴着你，对你大喊一声：“母亲!” 总结：乡愁是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。让我们再次背诵这一首诗，读出我们的理解，读出我们的感悟，读出我们的爱国心声！ （五）板书 我用残损的手掌教学设计教学目的： 、教

11、学阅读诗歌的方法，、即品味诗歌的意象、意境，、把握诗歌的节奏、旋律。 教学过程： 一、解题： 看到这首诗的标题，你第一感觉是什么？ 这个标题运用了诗歌的基本元素“意象”“残损的手掌”来传递作者的情感，整首诗又是围绕“我”用残损的手掌触摸祖国的地图触摸祖国的河山展开的。 二、朗读，感受诗歌。 朗读这首诗歌，诗人抒发的是否就是大家所谈到的痛苦、悲伤等感情？ 活动：自由朗读这首诗，感受诗人抒发的情感。再请个别同学读，交流感受。至少朗读两遍。 前面一部分与标题中“残损的手掌”一致，祖国是支离破碎的；到“只有那辽远的一角依然完整”诗人的情绪开始不再低沉，变得明朗、积极。） 三、整理意象，品味诗歌。 1诗

12、人写到哪些景物？这些景物有什么特征？ 2诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，说说这首诗中的景物寄寓了作者的什么样的情感。 活动：学生边读边划，可以分小组分别完成前后部分，再在班级交流，互相补充。 四、把握节奏，读懂诗歌。 1整首诗中前后的景物特征一样吗？试着用曲线画出诗人情绪的走势图。 2哪些词语、句子朗读起来很上口？（或者：这首诗歌中哪些地方读起来有一种特别的抑扬顿挫、琅琅上口的感觉？） 3押韵是格律诗的优势，新诗相对就弱化了这一特点。这首诗在押韵上有什么特色？（这首诗押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式

13、的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。） 诗歌的节奏体现在两个反面：外在的音乐性，如音节与韵脚、对称与整齐、押韵与平仄等；更主要的是内在的情绪情感的旋律。内在节奏是诗思诗情的秩序，它是诗的精髓所在。 当然，教师在教学过程中，不必将概念凸现出来，） 五、还原想象，把握特色。 问题设计：这些景物与作者生活的关系如何？作者的生活既是指作者创作这首诗时候的生活，也可以指作者以前的生活。 活动：听配乐朗诵，静心想像。交流自己的发现。 六、总结发现，归纳读法。 读这样一首诗，哪些东西一定要读出来？ 活动：随意交流。 外国诗两首祖国黑人谈河流教学目的： 1 能有感情的诵读诗歌，感受诗的节奏。 2 理解诗人

14、炽热的爱国之情、深沉的思乡情结。 3 理解诗歌中意象的象征意义 教学过程： 一、教学莱蒙托夫的祖国 1朗读全诗，初步感受 2续写诗句，体验情感 （1）教师示例，如：祖国啊，我爱你那野火冒起的轻烟，因为它们在我的眼里恰似一支优美的小夜曲，是那样美妙动人！（2）学生活动。 （3）师生交流： 祖国啊，我爱你那小山上闪着微光的白桦，它们正像依偎在一起的情侣，亲密无间、坚贞不渝。祖国啊，我爱你那镶嵌着浮雕窗板的小窗，从那里飘出的是和美的交响曲，温馨的春之歌。祖国啊，我爱你那醉酒的农人的笑谈，那笑谈里有着多少丰收的喜悦、生活的和乐啊！祖国啊，我爱你那农人们伴着口哨的舞蹈，舞姿里有着生活的多姿多彩，伴和着生

15、活的甜美怡人！ 3改写诗句，歌唱祖国 （1）诗歌的第二节和第三节以分号为限，可分为五小节，任选一节改写成散文，必须用进下列词语：温馨宁静 质朴简单 美不胜收 刻骨铭心 （2）教师出示自己的范文，如第四小节，可以改写为： 我喜欢这样的温馨宁静的时刻：一个人静静地坐在小村的路口，看看那堆满谷物的打谷场，从那里飘来阵阵丰收的馨香；再回头望望那覆盖着稻草的农家茅房，在暮色中静默无言，是那样和蔼可亲；在那镶嵌着浮雕窗板的小窗后，是乡亲们质朴简单的日子这样平常而普通的乡村风景，在我眼里美不胜收，因为，我刻骨铭心地爱着这片土地！ （3）学生活动，交流。 二、教学休斯黑人谈河流 1了解背景 （1）教师讲解相关

16、知识。关于黑人：（2）学生交流他们课外收集的资料。 2体验情感 （1）用“诗人谈河流，就是谈 ”说话。 （2）学生活动，交流，形成如下内容： 诗人谈河流，就是在谈黑人的历史。诗人谈河流，就是在谈人类的文明。诗人谈河流，就是在谈自己这令人自豪的种族。诗人谈河流，就是在谈黑人在深重苦难下创造历史的伟大。 四、比较两首诗写作上的不同点 （1）学生自主发现。 （2）学生交流，教师评点，并提示比较的角度，师生共同形成如下文字： A、两首诗一从空间着笔，描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动；一从时间入手，追溯黑人悠久的历史。B、两首诗一把对祖国始终不渝的爱蕴含在对景物的描写之中；一通过“河流”这一意象来

17、表明对自己历史的自豪。C、两首诗一在平实质朴中见真情；一于深邃精练里显自豪。D、两首诗一充分展现了俄罗斯山川之美；一尽情吟咏着黑人历史之久。 五、分组朗读，收束全课 女生朗读祖国男生朗读黑人谈河流祖国啊，我亲爱的祖国教学目的： 1. 了解中国新诗朦胧诗的特点； 2. 教学诗歌的欣赏技巧之一：朗读。 教学重点和难点： 1. 本课教学的重点在于对诗歌感情的把握和朗读的方法； 2. 本课教学的难点在于朦胧诗的写作特点。 教学步骤： 一、导入新课：1、朦胧诗的定义。2、朦胧诗的特点：、构思上，强调内在思维。 、表现手法上追求意象化，往往象征、暗示、通感等并用，将生活扭曲变形，借以表现诗人“心滤”的现实

18、。 二、 简介作者、写作背景 舒婷：我国当代著名的女诗人，初中毕业以后曾去福建插队，后回城当工人。这首诗发表于1979年7月，据说成诗却早于1976年4月24日，写于“四五运动”发生后不久。 三、讨论、教学作品 自读第一小节，体会本节诗出现的事物所表达的感情。 挑选学生朗读诗歌。 引导学生理解、体会并把握作品第一小节的感情及朗读方法。 1. 本节出现的意象：老水车、矿灯、稻穗、路基、驳船； 2. 作者修饰每个意象所用的定语：破旧、熏黑、干瘪、失修、淤滩上的 3. 表达的效果：给人贫困、落后的感觉。 4. 总结作者的表达方法：象征；用具体的事物表现某种特殊意义。用来象征某种特别意义的具体事物。如

19、白杨礼赞、小桔灯。 5. 感情基调：深沉而悲痛。 6. 朗读注意事项：语速：舒缓；音调：低沉；重读对象：修饰语、中心词。方法：声音高、声音重、语速慢。 注意节拍、停顿：读每一小节最后一句“祖国啊”前，要稍微停顿，酝酿感情。诗歌的每一节表达的感情不一样，每节之间需要转换感情，朗读时也要停顿。 态度要放开，感情要投入。 挑选学生朗读第一小节，并由学生评价效果如何，学生听取意见后再朗读一遍。看效果如何，再提问第二个学生朗读。 教师示范朗读第一小节。 学生自己按照这个方法理解朗读其余三个小节。 四、挑选学生朗读全篇。教师总结，示范朗读。 五、学生自己朗读体会作品的感情，练习朗读诗歌的方法。 六、小结：

20、本课的感情、表现手法、朗读的技巧。 七、挑选一首自己喜爱的新诗，练习本节课教学的朗读方法。 附：板书： 祖国啊，我亲爱的祖国舒婷 内容 感情 语调 第一小节：贫困、落后的祖国 深沉、悲痛 舒缓、低沉 第二小节：痛苦、追求的祖国 痛苦、希望 舒缓 第三小节：新生、希望的祖国 希望、欣喜 高昂 第四小节：养育、献身的祖国 深情、强烈 写作口语交际综合性教学：脚踏一方土活动目标： 1、了解有关土地的神话传说、文艺作品、成语典故等信息，认识到土地在人民生活中的举足轻重的地位。 2、了解土地侵占、土地浪费、土地荒漠、水土流失等信息，认识土地资源的现有状况，增强环境保护意识。 3、利用图书馆、网络搜集自己需要的信息