发展心理学考纲整理

1、第一章 毕生发展心理学概述一、（一）研究对象：个体心理发生、发展的规律，即由出生到老死这一阶段心理发生、发展规律和各年龄阶段的心理特征。二、毕生发展心理学的产生与发展（一）科学儿童心理学的诞生与演变（人物等）1、产生的背景: 1）社会的发展，尤其是自然主义教育的发展2）先进科学思想的发展尤其是达尔文的生物进化论3）研究方法的突破普莱尔的观察、实验、测验【萌芽1882年之前（准备）】2、诞生:18艺82年，德国生理心理学家艺普莱尔出版了儿童心理艺一书，标志着科学儿童心理徐学的诞生。3、儿童心理学徐自诞生开始经历了三个发展徐阶段:1）从科学儿童心理徐学诞生到一战：主要采用观徐察法和实验法。如霍尔、

2、鲍徐德温、杜威、卡特尔、比纳晕等。该阶段为西方儿童心理晕学的形成时期。2）两次世晕界大战期间，西方儿童心理晕学分化和发展时期：如精神晕分析、行为主义、格式塔学晕派等。如皮亚杰、格塞尔、晕瓦龙等。3）二战后，西方晕儿童心理学演变和增新时期晕：新的研究内容、新的研究印方法（二）从儿童心理学到印毕生发展心理学1、霍尔将印儿童心理的研究年龄扩大到印18岁：（1904）青印少年，它的心理学，及其生印理学、人类学、社会学、性印、犯罪、宗教和教育的关系印；（1922）衰老，振人的后半生2、精神分析振学派的荣格：提出前半生和振后半生、中年危机、老年心振理及临终心理3、发展心理振学著作问世：何林渥斯（1振930

3、）发展心理学概论振（世界第一部）；古德伊振洛弗（1935）发展心迂理学（科学性和系统性超迂过何林渥斯）第二章 毕生迂发展心理学的理论精神分析迂的心理发展观（一）弗洛伊迂德的心理发展观：力必多心咬理发展动力；1.人格的三咬个部分本我、自我、超我本咬我：原始的自己,包含生存咬所需的基本欲望冲动和生命咬力,它是一切心理能量之源咬,按快乐原则行事。自我：咬是自己可意识的，在思考、以感觉、判断或记忆的部分。以自我的机能是寻求“本我”以冲动得以满足，同时保护整以个机体不受伤害，遵循 “以现实原则”。超我：人格结以构中代表理想的部分,它是以个体成长过程中内化的道德以规范,其机能是监督、批判遇及管束自己的行为

4、,其特点遇是追求完美,遵循“至善原遇则”。2.心理性欲发展的遇五个阶段口唇期（0-1岁遇）肛门期（1-3岁）前生遇殖器期（3-6、7岁）潜遇伏期（7岁-青春期）青春遇期（二）艾里克森的人格发嗅展八阶段1.信任对不信任嗅（0-2岁）获得信任感和嗅克服不信任感，体验希望的嗅实现2.自主对羞怯与怀疑嗅（2-4岁）获得自主感，嗅克服羞怯和疑虑，体验着意酗志的实现3.主动对内疚（酗4-7岁）获得主动感，克酗服内疚感，体验着目的的实酗现4.勤奋对自卑（7-1酗2岁）获得勤奋感，克服自酗卑感，体验着能力的实现5酗.同一性对同一性混乱建立酗同一感，防止同一混乱感，朽体验着忠诚的实现6.亲密朽对孤独（18-25

5、岁）获朽得亲密感，避免孤独感，体朽验着爱情的实现7.繁殖对朽停滞（25-50岁）获得朽繁殖感，避免停滞感，体验朽着关怀的实现8.完善对绝朽望（老年期）获得完善感，雍避免失望感，体验着智慧的雍实现。艾里克森的心理发展雍观与弗洛伊德的比较：二、雍行为主义的心理发展观（一雍）华生的发展心理学理论：移他否认遗传的作用，片面夸移大环境和教育的作用。（二移）斯金纳的发展心理学理论移:操作条件,反射强化（三移）班杜拉的发展心理学理论穴：观察学习是指人通过观看穴他人而习得复杂行为的过程穴。（攻击塑料人的实验）替穴代强化是观察者自己本身没增有受到强化，在观察学习的增过程中，看到榜样的行为受增到强化，这种强化也会

6、影响增观察者行为的倾向。认知行增为主义:三元交互作用人的增行为与人格是在行为,人的洲内部认知因素,环境三因素洲相互作用下形成。自我调节洲理论班杜拉认为观察者锦在观察学习过程中，如果没锦有强化也可以获得新行为，察但能否将获得的新行为表现察出来，取决于强化的作用。察强化分为直接强化、替代强察化、自我强化三种。儿童能察够将这些自己直接经历的结察果、观察榜样经历的结果、察为自己设立的结果整合起来察，得出行动的一般原则。这察样不仅能控制现实行为，而察且能制定未来的计划和目标褐。儿童就是在这种自我调节褐的作用下，改变着自己的行褐为，形成自己的观念和人格褐。三、皮亚杰学派的儿童心褐理发展观（一）关于儿童心褐

7、理发展的机制：图式 主体加已有的结构心理的机能加结构，图式即动作或思维的加结构或组织。同化和顺应加把客体纳入主体的图式中，加加强和丰富原有的图式叫做加同化。顺应是改变原有的图父式或建立一个新的图式以使父有机体适应环境。同化只是父数量上的变化，不能引起图父式的改变；而顺应则是质的父变化。同化和顺应两种形式父是相辅相成、协调统一的过父程。平衡 同化和顺应两种父作用间的平衡（二）影响儿客童心理发展的基本因素：成客熟：指机体的生长，特别是客神经系统和内分泌系统的成客熟，成熟是必要非充分条件客。物理环境：物体经验（来客自客体本身），数学逻辑经客验（从动作过程中来,辨别抖动作中相互协调的结果）社抖会环境：

8、人之间的相互作用抖，社会文化的传递主体内部抖存在的机制平衡过程（抖三）智慧的发展阶段（各阶抖段特点）1、关于心理发展堆阶段论的观点每一发展阶段堆都有独特的认知结构，即正堆由于认知结构具有不同水平堆，儿童智慧才表现出明显的堆阶段特征。阶段出现的先堆后顺序固定不变，不能逾越堆也不能颠倒，且所有儿童都堆遵循这样的发展顺序，所以雇阶段具有普遍性。每一阶雇段都是后一阶段形成所必须雇的前提。各个阶段不是互不雇联系、静止割裂的，而是连雇续发展、互相重叠的。2、雇感知运动阶段的主要特点:雇 利用感知动作来认识世界屯,建立客体永久性前运算阶屯段:前概念分阶段(2-4屯岁):象征思维,思维自我屯中心化,泛灵论,传

9、导式推屯理；直觉思维分阶段(4-皖7岁):不能理解整体和部皖分的关系,无守恒概念具体皖运算阶段:守恒性-滞差（皖水平滞差和垂直滞差），可皖逆性，整体性，思维运算离皖不开具体事物的支持形式运铜算阶段:可以脱离具体事物铜进行抽象思维。（四）儿童铜道德认知发展：道德认知是铜指个体对社会行为准则和道铜德规范的认识。 方法：对锑偶故事法儿童道德认知发展锑的三个阶段：前道德锑判断阶段（45岁）。儿锑童直接接受行为的结果，属锑楞2他律道德判断阶段（4楞、5岁8、9岁）。他律契道德判断又称道德实在论，契儿童的道德判断以他律为主契要特征。即道德判断受儿童契自身以外的价值标准所支配术，对行为作出判断时主要是术依据

10、行为的物质后果，而不术考虑行为者的主要动机。黎3自律道德判断阶段（8黎、9岁以后）。自律道德判黎断又称为道德相对论，儿童黎的道德判断受他自己的主观黎价值标准所支配。四、维列黎鲁学派的儿童心理发展观（州一）两种心理机能：低级心州理机能高级心理机能（二）州心理发展的实质（三）维果州斯基第一个明确提出教育在灶儿童心理发展中的主导作用灶。最近发展区思想:儿童现灶有的发展水平和在成人的帮灶助下所能达到的发展水平之灶间的差异即“最近发展区”灶。教学要走在发展的前面。再第三章 毕生发展心理学的再研究方法一、毕生发展心理再学研究方法概述（一）发展再心理学的研究功能:综合描亚述解释预测控制（二）发展亚心理学的研

11、究原则：客观性亚原则、发展性原则（心理发亚展是不断发展变化的）、系亚统性原则（心理具有明显的制系统性，因此研究心理时要制多方面考虑）、教育性原则制（不能进行损害个体身心健制康的研究）、生态化原则（制强调在真实自然中研究心理制发展规律）、一般与个别相制结合的原则二、毕生发展心狱理学的研究设计（一）横向狱设计：同一时间对某一年龄狱或几个年龄个体的心理发展狱水平进行测查并加以比较。狱横向设计的优点：1.及时狱有效；2.易处理，只要抽移样有代表性，把每个年龄的移被试的特性连接起来即可得移到发展趋势；3.节省人力移、物力横向设计的缺点：1移.同一时间得来的资料是人移为联结起来的，不是自然发移展的产物；2

12、.“横断谬误英”依年龄差异的资料去英回答一个包含随时间变化的英问题，把“世代变迁”引发英的变化与年龄发展引发的变英化混淆在一起（二）纵向设英计（追踪设计、发生设计、英时间序列设计）：在较长的振一段时间内，对相同被试的振心理发生发展过程进行有系振统、定期的研究。纵向设计振优点：排除发展趋势的人为振性，可以比较系统地描述人振类某种心理特性的发展，揭振示心理发展的转折点纵向设粥计缺点：1.费时长，被试粥容易流失2.重复测量影响粥测量效果3.难以排除“世粥代变迁”因素的影响4.收粥效慢，耗资大（三）群组序粥列设计（纵向序列设计、聚油合交叉研究）：纵向研究和油横向研究结合起来群组序列油设计的优点：1.用

13、相对较油短时间的追踪测量，就可分油析个体某一心理特征较长时油间的发展变化趋势2.减少液了重复测量对结果准确性的液影响3.减少被试流失的机液会4.降低了研究费用5.液可以研究重复测量的发展趋液势是否在不同年龄群体中相液同群组序列设计的缺点：可虚能导致从不同群体中得到的虚信息不足以提供完整的发展虚曲线模型的信息（四）微观虚发生设计：连续观察行为从虚发生到稳定的变化过程。微虚观发生设计的优点：可收集楞到关于变化的精细信息，可楞说明定量、定性和变化的条楞件微观发生设计的缺点：楞（1）观察代价大、费用高楞，实行复杂；（2）复杂的楞数据统计分析三、毕生发展棱心理学研究的基本过程（一拧）选择课题的原则：进取

14、性拧原则；需要性原则；意义性拧原则；创造性原则；前沿性拧原则；可行性原则（二）科拧学取样要注意：代表性和随体机性：明确抽样总体,保证体样本中各类成员的比例,样体本大小；选择正确的取样的体方法；简单随机抽样,等距体抽样,分层抽样四、发展心体理学研究的具体方法（这里蛆仅实验法）（一）实验法定蛆义：在有控制、较为严密的蛆程序内，通过操纵和控制自蛆变量观察因变量的变化，揭蛆示现象之间因果关系的研究蛆方法。（二）研究逻辑：因蛆变量的变化受制于自变量、蛆干扰变量和个体变量等方面请的综合变化的结果，通过控请制、消除和平衡无关变量，请只允许自变量变化，就可以请判明它对因变量的影响，揭请示出自变量与因变量之间的

15、请因果关系。（三）类型：实请验室实验法和自然实验法第请四章 心理发展的基本规律请一、心理发展动因的讨论（手代表人物,观点比较）p1手04一因素说 遗传决定论手：心理发展是由遗传因素决手定的；心理发展的过程是遗手传素质的自然显现过程；环手境的作用只能促进或延缓遗纬传素质的自我显现而已。高纬尔顿 霍尔 詹森彪勒纬格式塔 弗洛伊德环境决定纬论：心理发展是由环境因素纬决定的；片面地强调和机械纬地看待环境或教育在心理发纬展中的作用，否认遗传在心铣理发展中的作用。华生二因铣素说 遗传因素和环境因素铣共同决定心理的发展,将两铣者视为孤立存在的因素,关铣注各因素在心理发展中发挥铣作用的程度。施太伦 武德铣沃斯

16、 格赛尔存在问题：没亮有进一步揭示遗传与环境两亮个因素之间复杂的本质关系亮，没有看到个体的实践活动亮和个体本身在心理发展中的亮作用，其实质是调和论。相亮互作用说 遗传与环境之间亮是相互依存,相互联系的制亮约关系；是相互渗透,相互牡转化的互动关系；遗传与环牡境的相互作用受到个体主观牡能动性的影响.皮亚杰 二牡、心理发展的动因（一）遗牡传与生理成熟动因（苯丙酮民尿症） 遗传为儿童心理发民展提供了潜在的动力设备和民生物前提。 生民理成熟(机体在生长发育的民过程中所表现出来的形态结民构上的解剖生理特征，即机芹体发育所达到的水平)是心芹理发展的必要条件，为心理芹发展提供可能性，使心理发芹展处于一种准备状

17、态。生理缮成熟会影响心理发展的个体缮差异。它在心理发展的不同缮阶段影响不同。行为遗传学缮是一门探讨基因对人类行为缮发展的影响、以及遗传和环缮境在个体发展中交互作用的嚏学科。行为遗传学可以分为嚏定量遗传学和分子遗传学。嚏定量遗传学主要通过家谱研嚏究、双生子研究和寄养研究嚏来区分遗传和环境的作用。嚏分子遗传学就是要确定心理嚏发展和心理病理的特定基因嚏。（二）环境与教育动因（嚏机构综合症） 环境可以将粥遗传和生理成熟提供的可能粥性转化为现实性。社会环粥境影响个体心理发展的性质粥、内容和水平 。三、遗传粥与环境的辩证关系遗传与环粥境对心理发展的相互作用可粥以理解为发展的可能性与现粥实性之间的辩证关系。

18、个体粥的生物遗传因素规定了发展粥的潜在可能范围，而个体的粥环境教育条件确定了发展的粥现实水平。这其中，潜在可粥能性转化为现实性离不开环粥境与教育条件。一般情况下粥，正常健康儿童发展的潜在粥可能性是相当广阔的，从这粥个意义上说，环境条件的有粥利与否对个体发展的现实水粥平起了更为重要的作用。第又五章 胎儿期及新生儿的发又展（选择填空）一、胚胎发又育的三个阶段：（一）胚种又期（受精后-2周）：（1又）受精卵迅速分裂，有机体又不断复杂化；（2）胚种植诸入子宫壁（二）胚胎期（2诸-8周）：，敏感期，主要诸的系统和器官分化出来，神诸经系统极其迅速地发育 。诸（三）胎儿期（9周-出生诸） 参见笔记二、新生儿

19、机诸体测定阿普加量表：从诸心率、呼吸、肌肉弹性、皮靴肤颜色和应激反射五方面测靴量四、新生儿的心理发生：靴1.感觉（有印象就行）2靴.非条件反射：觅食反射、靴吮吸反射、抓握反射、摩罗靴反射（拥抱反射）、击剑反炎射（强直颈部反射）、踏步印反射、巴宾斯基反射、游泳印反射、降落伞反射第六章印婴儿期儿童心理的发展一、印乳儿期的心理发展（一）神咽经系统发育特点（二）动作咽发展规律 近远原则头尾原咽则大小原则 整体-分化咽上部-下部 大肌肉-咽小肌肉 无意-有意（三咒）了解言语的发生：1.语咒音的发生：反射性发音，呀咒呀学语 2.对语言理解咒的准备p159 语音知觉裕he语词理解（四）心理过裕程的发展1、方

20、法：视觉偏裕爱法、习惯化去习惯化法（裕p179）2、感觉p15裕9-160、知觉p160肢-1613、情绪早期情肢绪的发生：微笑的发展1）肢自发的笑（0-5周）：反肢射性的笑。婴儿出生2-1肢2小时中，面部即有象微笑肢的运动，这是内源性的。出肢生后一周，新生儿清醒时、樱吃饱了或听到柔和的声音时樱，会本能地笑。第三周时，樱清醒时轻轻地抚摩婴儿的面樱颊、腹部等，也能引起微笑樱。4-5周时，把婴儿的双樱手对拍，让他看转动的纸板樱或听各种熟悉的说话等，都樱会引起微笑。但此时的微笑樱，全是反射性的。2）无选殉择的社会性微笑（5周-3殉个半月）3）有选择的（真雅正的）社会性微笑（3个半禹月后）二、婴儿晚期

21、儿童心禹理的发展（一）言语发展（禹p180-189）1、言禹语获得理论 p185-1需87(各理论的观点与代表需人物)：强调后天的学习理需论(环境论）：强化论和模需仿论-选择性模仿、先天语需言能力说、相互作用理论2需、1-3岁婴儿的单词句的驹特点：单词句（1-1.5驹岁）单个字或单音重复,一驹词多义,以音代物,以词代驹句 双词句（1驹.5-2岁） 完整句的驹发展（2-3岁）（二）认涤知发展 1、数的感涤知（p190-191）2涤、思维直觉行动思维的涤出现（p193）直觉行动涤思维：儿童的思维与自身的邦感知和动作相伴随，只能在邦对外界的感知活动中进行，邦在自身的动作过程中展开，邦离开感知和动作，

22、思维就停邦止。 3、时间知觉邦：婴儿的时间知觉主要与识邦记的事件相联系，生活作息邦在时间定向上起了很大的作斥用。（三）依恋1、什么是斥依恋: 婴儿与主要抚养者斥（一般是母亲）之间长久持斥续的情感联系。2、依恋的斥发展过程（1）无差别的社斥会反应阶段（0-3个月）吠 （2）有差别的社会反应吠阶段（3-6个月）（3）吠特殊的情感联结阶段（6个吠月-2岁）3、依恋类型（吠包括研究方法）安斯沃斯的吠研究方法:陌生情境技术母才亲、婴儿进入房间-生人才加入母亲、婴儿中-母亲才离开-母亲回来，生人离才开-母亲回来，生人离开才-生人回来-母亲回来才，生人离开A型：回避型依揪恋母亲在不在场无所谓，母揪亲离开，并

23、不表示反抗，少揪有紧张、不安的表现；母亲揪回来，往往不予理会，表示揪忽略而非高兴，有时也会欢揪迎，但很短暂就离开了。又揪称“无依恋婴儿”。B型：揪安全型依恋母亲在场，能安揪逸地玩，偶尔看母亲，与母担亲交谈，对母亲微笑；母亲担离开，操作会受影响，婴儿担明显表现苦恼、不安，想找担母亲，当母亲回来时，会立担即与母亲接触，且容易抚慰担，平静。C型：焦虑反抗型担依恋当母亲要离开则非常警担惕，离开时表现非常苦恼、担极度反抗，任何一次短暂分担离都会引起大喊大叫。当母臂亲回来，其态度矛盾，既寻臂求与母亲接触又同时反抗与臂母亲接触，母亲亲近他，他臂会生气地拒绝、推开。4、臂影响依恋特征的因素：（1臂）母亲的养育

24、特征安全型母臂亲对孩子发出的信号、表情臂极为敏感，鼓励孩子进行探臂究，乐意与孩子进行亲密接臂触。回避型的母亲倾向于拒臂绝和不敏感，有时对孩子缺臂乏耐心、反应迟钝，常表现臂消极。焦虑反抗型的母亲常臂错误地理解儿童的需求，不臂能形成与儿童和谐相处的节臂奏。混乱型的母亲常虐待儿绊童，对儿童的看护不规律，绊母亲对儿童情感矛盾，常表绊现出强烈的亲近和强烈的回绊避行为，因而致使儿童的情绊感混乱和矛盾，同时，这些绊母亲往往是低收入阶层，有绊抑郁倾向。（2）婴儿的气绊质：易养型-往往被归为安绊全型；难养型-往往被归为魁反抗型；缓慢启动型-回避魁型（3）母亲的个人生活魁经历（4）文化特点（魁四）婴儿的气质类型（

25、1）魁易养型：吃、喝、睡、大小坑便有规律，易适应新环境，坑易接受新事物和不熟悉的人坑。情绪一般积极、愉快、反坑应适度。易受成人的关怀和坑喜爱。（2）困难型：时常坑大声哭闹，烦躁易怒，爱发坑脾气，不易安抚，在饮食、坑睡眠等生理机能方面缺乏规坑律性，对新食物、新事物、靛新环境接受很慢。需很长时靛间去能够新的活动和安排，靛对环境改变难以适应。情绪靛不好，在游戏中总是不愉快靛。（3）迟缓型：活动水平靛很低，反应弱，情绪消极或靛不愉快，但不象困难型那样靛大哭大闹，常常安静地退缩根、畏缩、情绪低落，逃避新根刺激、新事物，对外界环境根、新事物、生活变化的适应根缓慢。在无压力的情况下，根会对新刺激慢慢发生兴趣

26、，根在新情境中能逐渐活跃起来根。（五）婴儿的自我意识（根p198-199）1、1根岁前儿童没有自我意识，不厂能把自己作为一个主体同周厂围的客体区别开来 2、1厂岁左右的儿童开始把自己的厂动作和动作的对象区别开来厂，开始知道自己和物体的关厂系，认识自己的存在和自己厂的力量，产生自信。3、使客用名字称呼自己。 4、2客-3岁时，使用“我”。婴客儿自我意识发展的实验研究客：阿姆斯特丹（1972）客点鼻实验：88名3个月到客24个月大的婴儿，其中2客名12 个月大的婴儿追踪菌一年。（1）游戏伙伴阶段菌6个月到1岁:以为镜中另菌有个孩子。（2）退缩阶段菌（13个月到24个月左右菌）：显示了自我形象意识的

27、菌迹象，看到镜中的形象或者菌感到窘迫，或有点傻乎乎的菌，或带有自我欣赏的样子。喉比较小心翼翼。（3）自我喉意识的发生阶段（20-2喉4个月）：婴儿能明确表现喉出意识到鼻头的红点。小结喉：从乳儿期到婴儿期，开始喉进入“第一反抗期”。发展构的主要任务和教育：（1）构提供必要的活动场所，组织构适当的体育活动，加强肌肉构练习，促进动作发展，同时构也要增强孩子的独立性、自构信心以及与同伴交往的能力构。（2）3岁以前是口语发构展的关键期，多给孩子言语构刺激，鼓励孩子说话。（3构）培养孩子有规律、有条理构的生活习惯。（4）鼓励、菇培养独立性与自主精神，满筋足孩子独立从事活动、探索筋世界的需要和愿望，不过多筋

28、干涉。但同时也应注意，对筋于孩子提出的不合理要求，筋不能迁就。第七章 幼儿期筋儿童心理的发展一、幼儿游筋戏的发展（一）为什么游戏炳是幼儿期的主导活动？（一炳）游戏适合幼儿身心发展的炳需要:1、游戏是儿童内炳部需要的反映2、游戏适合炳幼儿的心理特点（二）游戏炳促进幼儿的心理发展（认知别,情感,意志品质,个性）膏 假想的伙伴（二）了膏解经典游戏理论 p217膏-218复演说, 精力过膏剩说（剩余精力说）, 松扶弛说（娱乐说）, 生活准扶备说（练习说）, 天赋本扶能论了解现代理论p218扶-219: 1.精神分析扶论: 发泄论、掌握论婚2.认知发展的游戏理婚论二、幼儿的认知和言语发婚展（一）方位知觉

29、的特点p婚239：3岁能辨别上下方婚位；4岁辨别前后方位；5诲岁开始以自身为中心辨别左诲右方位（二）时间知觉p2诲40：真正发展在7岁以后掠对年龄大小（时距）和出生掠次序（时序）两者关系的认掠知: 水平1：儿童完全不掠理解年龄大小和出生次序的掠关系，也不理解年龄的过去掠和未来 “熊猫姐姐、熊猫掠妹妹、熊猫妈妈中，哪个最掠老？为什么？它生下来就这挛么老吗？为什么？” “熊魏猫妈妈生下来时就这么大”魏 “过一年就同岁了，因魏为它们长大了，就象它们的魏妈妈那样了”“同岁了，因魏为它们不打架了”“不知道魏”水平2：儿童已经理解年魏龄大小和出生次序的关系，魏但不能理解出生次序所产生破的年龄差距始终存在。

30、“熊破猫姐姐今年2岁了，妹妹才破1岁，你说说它们是同岁吗破？那么一年以后，它们是同破岁还是不同岁？” “同破岁，熊猫姐姐先生的，因为破姐姐比妹妹岁数大” “破不同岁，老了不是一样大，水姐姐比妹妹高了，就先老了水，妹妹的岁数就大些。”水“两个都变老了，还是同水岁了，都长老了就都一样了水” “姐姐先生下来，先长水大，年岁也大” “过一水年之后也不同岁，因为妹妹水2岁，姐姐变成3岁了”适“姐姐先生先老，妹妹后适生后老，第一生第一老，第适二生第二老”水平3：能理适解年龄时序与年龄时距的关适系，也能理解出生顺序形成适的年龄差异始终存在，但所适形成的时间概念不稳定的，适往往把年龄和成长速率混为乱一谈。“要

31、是熊猫妹妹使劲乱吃，熊猫姐姐不好好吃饭，乱妹妹的岁数能赶上姐姐，和乱姐姐同岁吗？” “能乱赶上，因为姐姐挑吃，妹妹乱不挑吃，能追上姐姐”乱“能赶上，多吃饭能长乱大个，就高，岁数就能赶上隆”水平4:儿童已完全理解隆年龄时序与时距的关系,能隆摆脱日常经验的干扰,并能隆主动采取策略,达到整合。隆“不是同岁，哥哥40岁，隆弟弟39岁；哥哥70岁，隆弟弟69岁，因为哥哥先出隆生一年，弟弟后出生一年”隆“不是一样大，哥哥比弟亮弟大一岁，因为他们生下来亮就不一样，哥哥比弟弟先生亮，总是比他大一岁。”“弟亮弟永远赶不上哥哥，过一年亮长一岁，弟弟过一年，哥哥亮也过了一年，相差也是一样亮的。”（三）记忆的特点p亮

32、244：1.无意记忆占优立势，有意记忆开始发展。2立.机械记忆为主，易记易忘立。意义记忆开始发展。3.立以不随意的形象记忆为主，立直观、形象、具体、鲜明的立事物容易记住。语词记忆开立始发展（四）思维的特点p暮245：具体形象性，思维暮的逻辑性开始萌芽，言语在暮幼儿思维发展中的作用日益暮增强。（五） “心理理论暮”的发展p250：心理理暮论是指个体能理解自我和他馅人的行为可以由心理状态引馅发，能够理解其他个体行为馅背后的心理原因，并能依据馅这种理解来解释和预测行为馅。方法: 意外转移任务馅儿童观看实验者和一个馅叫马克西的男孩一起在房间馅里的图像。实验者在马克西馅面前把一块巧克力藏在一个限盒子下面

33、。然后马克西离开渗房间一会儿，当他不在时，渗实验者把巧克力移到另一个渗地方藏起来。问被试儿童巧渗克力实际在何处，以及当马渗克西回来后，他会在什么地渗方寻找巧克力。表征变化任渗务 向儿童呈现一个玩渗具的盒子并问儿童里面是什渗么。儿童一般回答：“玩具临” 。然后让儿童看见向玩临具盒里放一支铅笔。问儿童临，如果现在过来另外一个小临朋友，他会认为玩具盒里装临的是什么。3岁的儿童不能临完成上述两种任务。他们认临为主人公会根据现实世界的临状况行动，不理解主人公会临根据他的错误信念行动。4临岁的儿童能完成。为了正确蹄回答马克西会在哪里找巧克蹄力的问题，儿童必须知道他蹄人有思想和信念，对错取决蹄于他人现在的知

34、识，他人根蹄据他们自己的心理状态，而蹄不是现实世界的状况行动。蹄大多心理学家将对错误信念蹄的理解看作是儿童获得心理蹄理论的主要标志，发现儿童蹄大约4岁获得心理理论。（以六）言语p234-235以：自我中心言语；游戏言语以三、幼儿情感和个性的发展以（一）情感特点：1.情感以的丰富和深刻化例如，引发蓄害怕的刺激，7个月以下的蓄婴儿，所有的视觉刺激都没蓄有引起恐惧的行为和表情。蓄7个月的婴儿开始对响声和蓄不熟悉的玩具产生恐惧，在蓄1岁时达到最高水平，然后蓄开始下降。幼儿从2岁开始驯，对噪声、陌生的物体或陌驯生人、痛、坠落、突然失去驯身体支持以及突然的移动等驯刺激的害怕降低、减少了；驯开始对想象的事物

35、产生恐惧驯，比如鬼、妖怪等，对危险驯、身体伤害及其他的有潜在驯危险的情境也产生恐惧。青驯少年则表现出社会性方面的驯恐惧。2.情绪稳定性逐耀渐增强3.情绪不断社会化耀：（1）情绪反应的社会性耀动因增加；（2）情绪中交耀往内容增加；（3）高级情耀感的发展，如道德感、理智耀感、美感。（二）自我意识耀的发展p262-2631诌、自我评价：特点；转折年诌龄2、自我体验：特点；转诌折年龄 由与生理需要诌相联系的情绪体验向社会性诌情感体验不断深化、发展，引同时又表现出易受暗示性。引库尔奇兹卡娅关于羞愧引感的研究: ( 1）3岁引出现羞愧感萌芽，但未从“引惧怕”中摆脱出来；这种情引感往往与难为情、胆怯交织引一

36、起，并不因为意识到自己引的过失而产生，而是因为成引人的直接刺激（如责备）而再产生。（2）3岁后，能意再识到自己行为不对而羞愧。再（3）小班、中班儿童在成再人面前感到羞愧，大班儿童再在同伴（尤其是本班）面前再感到羞愧-集体舆论。（4再）随年龄增长，羞愧感的范再围在扩大，越来越“社会化再”，但外部表现范围在缩小制，体验加深。只有形成个人制自尊感、理解自己的各种品制质，哪些是优良的，才能认制识自己的过失，才能从道德制角度对自己作出评价，才懂制得哪些行为引起成人不好的制评价，并为之羞愧。制3、自我控制:自制我控制力差,坚持性差砚转折年龄（三）侵犯行为的砚影响因素(遗传、激素、文砚化背景、环境、个人心理

37、特砚征)及如何控制（四）亲社砚会行为的影响(因素社会认章知、移情、社会学习、情境章因素、被帮助者的特点)及章训练（角色扮演、移情训练章、榜样示范）（五）幼儿的章性别认同的发展性别角色社章会规定的经常与某一性别相闸对应的一系列态度和行为方闸式。性别认同是儿童对自己闸和他人的性别的正确标定。闸性别角色认同是对一个人具闸有男子气或女子气的知觉和闸信念。性别角色偏爱是与性闸别角色相联系的活动和态度闸的个人偏爱。柯尔伯格将其痒分为三个阶段：1.使用正痒确的性别标签：是获得性别痒认同的最早成分。2.理解痒性别的稳定性：知道性别是痒不变的，男人总是男人，女痒孩长大以后不会成为父亲。痒3.理解性别的恒常性：知

38、痒道发型、服饰、活动表现等痒表面变化不能改变人的性别运。性别认同的发展2岁：不运能确定自己的性别2岁半-运3岁：能说出自己的性别，运但不知道性别不变3-5岁运：不能理解性别的坚定性运5-7岁：开始理解性运别的坚定性（自我-同性别振他人-异性别他人）第八振章 童年期儿童心理的发展振一、了解小学生学习学习动振机p277、学习兴趣p2振80、学习态度p278、酝学习能力p282的特点及酝关键期。二、学童的认知发运展（一）注意的特点及在教运学中的应用。P286从低运年级的无意注意占主导到中运高年级的有意注意占主导；运注意的范围比较狭窄，注意园的稳定性、转移性比较差，园注意的分配能力比较差。园儿童多动症

39、（二）记忆的园特点 p289-292（园以书为主）元记忆：是关于园记忆的知识或认知活动，即选人们对自己的记忆过程的理选解和认识，可进一步细分为选：关于记忆的元认知知识，选元认知体验，记忆监控。（选三）思维的特点（以课堂为选准）1、具体形象思维向抽隅象逻辑思维过渡（1）抽象隅逻辑思维虽在发展，但仍带隅有很大的具体形象性。（2隅）思维发展的转折期（3）隅思维的不平衡性2、元思维隅从不自觉到自觉的发展3隅、儿童辨证思维发展水平随隅着年龄的增长而提高，四年液级是个转折期。（p293液）三、学童的情感和个性发液展（一）自我意识1、小学液生自我意识的发展趋势 韩液进之（1983，1985液）的研究: 小学

40、一年级到育三年级处于上升时期，其中育，一年级到二年级上升幅度育较大，是上升期中的主要发育展时期。小学三年级到五年育级处于平衡阶段。小学五年育级到六年级又处于第二个上育升期。2、自我意识各因素育的发展特点p310-31育1（1）自我概念（2）自夜我评价（二）小学生道德意夜识的形成和发展表现为 p夜3131.对道德概念的掌夜握从表面具体到初步的本质夜和概括2、道德判断从只注躁意行为的效果开始逐步过渡躁到比较全面的考虑动机和效躁果的统一关系。3、儿童道躁德信念初步形成，但不稳定躁（三）柯尔伯格的道德认知躁发展理论及其方法三个水平蚁六个阶段：水平一:前习俗蚁水平(道德观念是外在的满蚁足个人需要或免受罚

41、)a.蚁服从与惩罚定向:依行为的蚁后果判断,服从规则为是免蚁遭惩罚。b.朴素的利己主眨义或工具性倾向:以满足个眨人需要为准则，对个人有利眨的就好。水平二:习俗水平眨（满足社会舆论，标准在于眨尽义务，做好事，维持社会眨秩序）c.好孩子定向：按眨照社会上认为的善良人应该眨怎样做来做事。根据动机和眨意向去判断人的行为。d.眨维持社会秩序与权威定向：蓄注意的中心是维护社会的秩蓄序，认为人应当承担社会的蓄义务和职责，应当遵纪守法蓄，预防混乱。水平三:后习蓄俗水平(能履行自己所选择蓄的道德标准，自觉遵守公共蓄道德)e.社会契约定向：蓄看待法律比较灵活，认为法洲律是一种社会契约，是大家洲商订后要共同遵守的，

42、使人洲们能够和睦相处。如果人们洲感到法律不符合需要，往往洲可以通过共同协商和民主的洲程序加以改变。f.普遍以洲道德原则定向：根据自己的洲良心所选择的道德原则来判洲断是非。认为评价行为不仅洲要考虑法律的准则，更要考洲虑超越法律之上的全人类的洲正义和个人尊重等一些更普乎遍、更本质的道德原则。第乎九章 少年期心理的发展一乎、了解青春期心理发展的理乎论：（一）生物发生论：代乎表人物有霍尔、格塞尔等。北青春期的心理发展是生理发北育派生出来的。青春期的性北发育和生理成熟导致青少年北与之相应的心理变化，如果北过早或过晚经历这种变化会北影响青少年的自我意象、心北情、亲子关系、同伴关系及北与异性的关系等。（二）

43、社北会发生论:勒温的“场论”龚“边缘人”玛格利特龚米德：文化环境（三）心理龚发生论:弗洛伊德的心理分龚析模式；艾里克森的心理社龚会理论；斯普兰格的“第二龚次诞生”；Coleman龚的焦点模式；何林渥斯的心技理断乳说二、少年期心理发技展的一般特点：半幼稚半成技熟的时期，独立性和依赖性技、自觉性和幼稚性错综矛盾技的时期。 过渡性、闭锁技性、社会性、动荡性。三、技少年的生理发育（一）不合忱时宜的发育对男女少年的影忱响p312（二）性心理的忱发展变化与特点：异性意识忱的发展、异性感受强烈、性忱困扰频繁四、思维的特点:遏 1.抽象逻辑性2.独立遏性和批判性3.片面性和表掉面性4.自我中心性所谓掉自我中心

44、,是指从自己的观掉点和立场去认识事物,而不掉能从客观的他人的观点和立掉场去认识事物。阿尔金德掉假想观众认为每个人都掉象他们自己那样对他们的行掉为特别关注。这一信念导致广过高的自我意识、对他人的广想法的过分关注，以及在真广实的和假想的情景中去预期广他人反应的倾向。个人神话广关于个人独特性的认识广，即相信自己是独特的、无广懈可击的、无所不能的。青广少年专注于他们自己的思想广，关注假想观众的重要性，广这使他们形成了个体的独特广感和个体永久性。五、少年加的个性和社会化发展（一）加自我意识的发展（自我中心加论）1、为什么青春期会出加现自我意识的飞跃2、少年加期自我意识的特点。1、对硷自己身体形象的关注2

45、、对硷自我的连续性和稳定性的明硷确意识3、“成人感”的产硷生和独立意向的发展4、对硷自己内心世界和个性品质的硷关注5、敏感而强烈的自尊硷心6、自我评价逐渐趋于成硷熟、自控能力进一步提高。硷（二）人际关系1、亲子关硷系（1）亲子作用的心理机骋制：1.改变态度:父母直骋接向子女传授行为规范，并骋采用种种方法改变子女的态骋度，使其接受这些行为规范骋，取得社会化的进步。2.骋权力管教:以惩罚威胁子女骋做出某行为。短期有效3.吩爱的撤回：外在行为可变，吩内化目标未能达到4.诱导吩：标准内化。青少年期常用吩 5.观察和模仿6.吩认同作用：“获得性认知反吩应”对相似性的一种信念和吩增加这种相似性的意向。对揪

46、榜样所具有的目标状态产生揪愿望：掌握感和爱的愿望揪要具备榜样特征的愿望7.揪态度改变中,父母知道自己揪在影响孩子；模仿和认同作揪用常在父母没有意识的情况揪下发生。8.如果父母在使揪用模仿、认同策略和态度改揪变策略不一致,就会形成“餐照我说的做,别照我做的做餐”的不良管教方法。（2）餐为什么在青春期会出现亲子餐关系的变化?（参见笔记）餐:1.生理变化；2.认知餐的变化；3.社会性的变化寨: 青少年的自主:情感自寨主个体从情感上摆脱对父寨母的依赖；行为自主 个体寨独立做决定并坚持到底；价寨值自主个体拥有一系列关寨于是与非、何为重要何为不寨重要的准则，在道德、政治寨与宗教等社会问题上能独立贞进行推理与判断。父母的教躁养方式:独裁型、纵容型、躁权威型、反复无常型（3）躁了解亲子冲突p337焦点躁A 社会生活和习俗B 责躁任感C 学校D 家庭关系躁E 价值观和道德2、同伴询关系特点:a.建立在相互询理解相互信任的基础上。b询.同伴团体普遍形成。c.询性意识开始广泛影响青少年询的同伴关系。第十章 青年询期的心理发