长文短教的策略

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业长文短教的策略 今天我在翻阅小学语文教师时，“长文短教的备课专辑”吸引了我的眼球，我反反复复的咀嚼其中的奥秘，因为我在下乡听课时经常听到教师会说：这么长的课文我该怎么教？怎样就能在规定时间里完成课标要求的任务，正向电视栏目主持人说的“百姓有困难，小韩来帮忙！”教师有困难，我们应该积极来帮忙。前两天我给教学校长开会时还把我的一些不成熟的想法和他们交流，我们展评课是否来一个专题展评，如：识字写字展评、习作展评、长课文展评用一到两年时间做一个专题课题，解决了一个再解决一个，切

2、实能为一线教师解决困惑。今天正好看到了类似的备课专辑，我很欣喜，我们可以站在巨人的肩膀上前行，这是在南昌市王玲湘老师的带领下进行了“长文短教”的研究，现在我把他们的研究成果与大家共享： “长文”，是指那些文字多、篇幅长、容量大的文章。一般来讲，我们把小学语文教材中，第二学段在800字以上、第三学段在1000字以上的现代文，称作长文。新课程实施以来，新课标人教版教材选入了大量文质兼美的长文，且在教材中所占比例随年级的升高而逐年升高。这些“长文”，因文字较多、内容丰富、信息繁冗, 教师在实际教学中难以驾驭，往往费时多、收效微，造成教师怕教长文，学生厌学长文的现象。如何辩证解决“长文”教学内容与教学

3、时间的矛盾，实现“短教”，是阅读教学中亟待解决的一个难点，“它的成功探索，将影响所有文章的教学处理”(余映潮)，有效提高课堂教学效率。从内容和形式的角度出发，长文教学的问题可以归结为“教什么”和“怎么教”的问题。“教什么”聚焦的是教学内容的取舍，“怎么教”研究的则是教学策略的展开。可见，教学内容的取舍与教学策略的展开是长文实现有效短教的两部曲。一、 长文教学内容的“取舍”：取其“一点” “长文”文本内容的丰富性和隐秘性决定长文教学价值的多重性。在有限的教学时间内，“长文”教学内容切忌贪多求全，面面俱到。“弱水三千只取一瓢”，“长文”教学内容的选择要深谙“有取有舍、取舍得当”的原则，力求“一课一

4、得”。正如著名特级教师余映潮所说：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个短字，这个短字，又主要表现在点上。长文短教的主要技巧在选点”。 也就是说，长文教学最重要的是从沉长的教学内容中选出“教学点”、取出“这一瓢”。这不是一个简单的选择题，它需要教师历经深入研读文本的过程。1冗入长文，展开细读。语文教师要冗入长文，入乎其内，出乎其外，潜心把玩。著名特级教师钱梦龙老师“每教一篇课文之前，总要反反复复地读，或朗诵，或默想，或圈点，直到品出了味儿，才决定教什么和怎样教。”著名特级教师于永正上公开课之前，课文往往已读了不下50遍。语文教师拿到一篇长文，教师首先要从文题、文意、文脉、文旨、文

5、法、文体等几个方面较全面地把握文本。文题。长文虽长，题目是文本的眼睛。有的题目就是文章的主要内容，如开国大典、真理诞生于一百个问号之后、将相和等；有的题目定语后面的中心词就是主要内容，像跨越百年的美丽围绕“美丽”表现的几个方面组材等。也有的题目富含深意，借景抒情，需要联系文本内容与写作背景来解读，如那片绿绿的爬山虎，课题为什么用的是“那片”，而不是这片呢？如果爬山虎就在眼前，可以用“这片”，本文是作者肖复兴在纪念叶圣陶逝世三十周年时写下的，是回忆中的爬山虎，所以用“那片”。一个那字把人带进回忆、遐想的情境中。绿绿的呢？写出爬山虎葱郁的生机，虽是记忆中的，但却清晰、深刻、充满活力。文意和文旨。文

6、意，指的是长文的主要内容；文旨，是长文的思想内涵，即我们通常说的思想感情。长文的文字信息量大多，文意和文旨的解读要精准。注意不要因文字内容多而肢解文本、嚼碎文本形成随心所欲的滥读、误读，如鸟的天堂描绘了充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。有的老师一叶障目，非要抓住“活泼可爱的小鸟”的画面，读成“要环保，要爱护小鸟”等；注意不要把科学的真实与文学的虚构真实之间划等号，如地震中的父与子，非要质疑美国那一场地震没有倒塌房屋等。文脉。简言之就是长文呈现的先后顺序、脉络。解读长文要善于发现展示脉络的关键词、关键句。写人、叙事、写活动的长文

7、大多按时间顺序、事情发展顺序写，如开国大典按时间顺序写了四个盛大隆重的场面入场大会阅兵游行，文中有四个含具体时间、事件的句子分别对应这四个场面，从这四个句子入手，理清文脉就简单明了了。在大会这个场面中，作者又用三个接着把宣布成立、升国旗、宣读公告这三件事连起来，所以这部分突破脉络的重点可以抓三个接着。文言。即长文的语言特色，每一篇长文，因作者不同、体裁各异、题材千面，语文风格或语言特点是迥然不同的。比如，说明文用词精准，在飞向蓝天的恐龙一文中，像“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”一句中的“一支”“漫长的演化”等词，值得好好咀嚼；北京的春节的作者是堪称“语言艺术大师”的老舍，

8、全文的语言简洁朴实，像“一擦黑”“清一色”等口语化的词语，“杂拌儿”“零七八碎儿”等词的儿化音，“掺和”等词的轻声，无不透着京腔的口语味；像“这不是粥，而是小型的农业展览会”朴实生动的比喻，“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住多吃几个饺子”生动形象的描述，都有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”之感。解读中要注意区分，品悟语言的准确与巧妙。文法。即长文的写作方法，是“这一篇”在结构、表达方式等方面不同于其他篇的特殊处。跨越百年的美丽这篇散文“形、事、理”有机结合，“形象”美关键句中的“坚定”和“淡泊”，分别对应的“事例”是提炼镭和捐奖金、赠奖章，每类事例后联结着含义深刻

9、的“哲理”。写法的“密码”破译了，教学结构便会迎刃而解。如下图： 跨越百年的美丽 形 事 理 坚定 提炼镭 人生意义 淡泊 捐奖金、送奖章 伟大人格 2文体。即长文的体裁。不同的文体，其阅读方法是有差异的。教师只有在解读文本时具备强烈的文体意识，教学中才能做到什么文体“还它什么味道”。童话想象丰富、情节离奇有趣，上巨人的花园，就可以创设故事的情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙、语言的生动形象；议论文中的“论据”与记叙文的“叙事”截然不同，“叙事”在议论文中是用来论证“论点”的“论据”，如果上真理诞生于一百个问号之后大讲文中第二段怎么“叙事”的，议论文的说理将大打折扣。展开细读是把长

10、文读“厚”的过程，但“长文课堂教学不是一个筐，什么都往里装”，提高长文教学效率的关键是“取其一点”。取什么，又怎么取呢？那就要教师具备确定长文语文核心价值的能力。2.确定长文的语文核心价值。华东师大郑桂华教授提出判断什么样的内容是一篇课文“语文核心价值”的四个维度（1）具有语文特点。即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才学到的知识。比如，五年级上册的开国大典是一篇典型的长文、难文，此课的核心教学价值，并不是开国大典开辟历史新纪元的伟大意义，也不是以此激励全世界被压迫被剥削的民族的反抗斗争，更不是铭记那一个伟大的日子、雄伟的场面，这些内容到品德与社会课、历史课上去体会得更深。作为语文

11、课文，它首要承载的是语文教育任务，要“理解如何通过语言文字和写作方法来表达所见所闻、所思所感”（吴立岗对语文教学两个基本问题的探讨）。学习开国大典就是学习文本如何通过语言文字，通过顺叙写法、点面结合的场面描写、排比、比喻等表达方式展现开国大典的盛况，感受人民为新中国诞生而激动、自豪的场面，体会中国人民热爱领袖、热爱新中国的思想感情，这些才是具有语文性的“语文价值”。（2）具有明显的特征或代表性。这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。以五年级上册的狼牙山五壮士为例，课文隐含着比较丰富的语文现象：一是按照“接受任务痛击敌人引上绝路顶峰歼敌跳下悬

12、崖”的事情发展顺序来叙述，条理清楚；二是重点突出，详略得当，第二、四、五部分详写，突出表现五壮士的革命英雄主义精神，其他部分略写；三是点面结合，既有七连六班这个英雄集体的壮举描写，又有马宝玉个体的细致描写；四是人物的动作、神态的描写精准生动，体现了五壮士面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命英雄主义精神和忠于祖国的精神。我们不妨做个分析：按事情发展顺序叙事和详略得当的写法在小学语文教材中比比皆是，不可作为本篇长文独具的特点。点面结合是不是突出的写法呢？点面结合是场面描写的典型写法。从课题狼牙山五壮士看，此文重在写人，通过叙事突出人物品质，写人的主要描写方法是什么？动作、语言和神态。显然，第

13、四点“五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态”占据着代表性地位。（3）具有统领性。从这一点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识。我们不妨看看四年级上册的散文那片绿绿的爬山虎，叶老堪称楷模的作品、人品是学生理解的难点。从文脉看，全文主要写了叶老与“我”之间的两件事，每一件事情的叙写中，都自然流露出“我”的感受（如下图），因此三十年后，“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”。 那片绿绿的爬山虎 事 感受 1.叶老给我批改作业 我虽然未见叶老先生的面，却从他的 批改中感受到他的认真、平和以及温 暖，如春风拂面。 2.叶老邀我到家作客 我非常庆幸，自己第一次见到作家，

14、 竟是这样一位人品和作品都堪称楷 模的大作家。 （30年） 在我的眼前，那片爬山虎 总是那么绿着。 细读写“我”感受的句子，正是叶老人品与作品的伟大精神，也是叶老对我成长的影响，还是学生难以理解的“含义深刻的句子”。此课的教学设计可紧紧抓住 “文脉”：事情、感受，一线贯穿，突破这几个长句的理解，全文深刻内涵的理解亦水到渠成。如此，教学具有统领性，且“文路”“教路”“学路”有机统一，化繁为简，教师导得轻松，学生悟得明白。（4）便于上升为“类概念”。即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。台湾作家林清玄信奉佛学，追求“尽心就是完美”。他的散文流畅清新，感情细腻真挚，宁静中透着激越，平易中有

15、着感人的力量。人教版教材选入两篇他的散文：三年级的和太阳赛跑、五年级的桃花心木；北京版教材五年级选入一篇百合花开。把林清玄的这三篇散文放在一起，他似乎总是在悠悠地叙述生活的事物中，让人获得生活的启示。和太阳赛跑通过“我”和时间赛跑的几件事，感受到时间匆匆，启示人们要珍惜时间；桃花心木通过观察一位种树人奇怪的种树方法，明白了“人只有在不确定中才能锻炼出一颗独立自主的心”。百合花开呢？山崖上的野百合花认识到自己是“花”，萌发开花的信念，在获得“结出第一个花苞”的小小成功后，经受嘲笑和讥讽的挑战，它坚定信念，历经磨难，终于从量变到质变，开出花朵。成功后的百合花没有停下奋斗的脚步，依旧默默地坚持，“一

16、朵一朵”地盛开，年年如此，终于形成“百合谷地”。百合自我价值的实现，其实就是一个人生命价值实现的过程。从给人以警示或启迪的意义上说，林清玄的诸多散文，很像“寓言”。而这一点，可以归纳为阅读林清玄部分散文的基本图式。于是，教学桃花心木，关注、聚焦“这一个”价值：“事物”中的“启示”，就能达到“贵能令三反，触处自引伸”（叶圣陶语文二十韵）的目的。在多数情况下，语文核心价值等同于课堂教学的核心价值（即“教学点”）。但因为长文是“教材”，教材有其内在的系统性与延续性，有其教学的对象生动活泼的学生，于是，我们在“取其一点”时，还要考虑长文的语文核心价值，是否符合教材的编排意图，是否符合学生的认知水平。3

17、体会教材编者的意图。教师要走近编者，瞻前顾后，捕捉信息，深解其意。 “文本与课文不同。文本更强调原生价值，而课文是因为入选教材、适应教学，被改编了甚至是被删减了的文本强调的是其教学价值。”（窦桂梅）作为教材的文本，是编者对语文知识、能力体系高瞻远瞩的安排，其中单元导语、课后习题、文中泡泡包含编者的良苦用心。语文老师要胸有全局，把握课标精神、知晓年段目标、本册教学目标及本组教学目标，又要吃透单篇，把握整体与部分的关系。再以那片绿绿的爬山虎为例，多元解读能得到“横看成岭侧成峰”的结论，或是叶老作文的字斟句酌，或是叶老对青少年成长的关心，或是叶老改文的严谨，或是叶老的平易近人，或是叶老孺子牛般的精神

18、等。但作为教材的那片绿绿的爬山虎，放入“成长的故事”一组，人文内涵重在叶老的人品与作品对我成长的影响。在课前研究中与编者深入对话，才能把教学的人文内容定为“叶老对我成长的影响”。课前谈话可从“在成长过程中有时一个人，一件事甚至一句话能改变他的一生”聊起，例举鲁迅小时候由迟到之事立志“时时早，事事早”等事例，再到课中对肖复兴成长中故事的学习，围绕“成长”体会含义深刻的句子，贯穿单元“成长”主题。 4.把握学生学情的起点。教师要贴近学生，知其所思，知其所困，洞察学情。语文教师倘若没有对学生、学情的深入细致的把握，做文本的知音、做编者的知音必将无用武之地，长文短教亦不可能达到优质高效。譬如，飞向蓝天

19、的恐龙词语的核心教学价值在哪呢？有的老师以呈现文中三组反义词“笨重与轻灵”、“迟钝与敏捷”、“凶猛与温顺”教学的，有的老师从字到词进而用词造句的，这些设计看似新颖奇崛，赏心悦目，但是这些设计一进入课堂，就像一个姑娘选了一身不十分合体的衣服那样显得别扭，原因就是这些设计者眼中缺乏学生。飞向蓝天的恐龙是一篇科普文，文中出现的“中生代、后裔、繁衍、树栖”等词语学生是陌生的，阅读时会产生障碍。有的老师蹲下身子，走进学生的心里，在初读环节，选择了两类词语作为检测对象：一类是科普文中的生僻词汇，这些词语的意思对学生来说是难点，解决好才能有利于进一步阅读。另一类是难读的四字词语，这些词语提前拎出来练读，对后

20、面读通课文，理解内容都有帮助。此设计看似平常效果却最奇崛，是为学生量身定做的“合体衣裳”。再以那片绿绿的爬山虎为例，文言、文法富有特色:三处描写爬山虎的句子语言优美，“情景交融”；文中一些含义深刻的语句意味深长、意蕴丰富；文中含着作者对叶老写作文和改作文体会的语句等。在有限的课堂教学时间内，何取何舍，还要从学生的阅读水平入手，显然，“情景交融”难度偏大，可先舍去。其他的两个“点”可以分课时展开教学。二、 长文教学策略的“展开”：落实一“点”取“点”固然重要，如何在课堂教学中落实一“点”呢？我们对多篇体裁、表达各异的长文展开磨课研究后，初步形成了长文教学策略的四步骤：整体感知巧妙切入叩其一点联结

21、全篇。这个步骤既符合阅读教学“从整体到部分再到整体”的基本原则，也辩证地处理了长文的“长”与教学时间“短”的矛盾。 1感知，整体把握做基础阅读教学要从整体入手，如果说一篇课文就是一片语言的丛林，我们要引领学生看见“一片森林”，而不是“一棵树木”，长文教学亦然。 对长文主要内容的整体感知，要注意文章的体式。写人记事的可从写了几件事或事情的起因、经过、结果来概括；说明文可从说明的几个方面来概括；童话故事，可以抓主要人物和故事的开头、经过、结果来概括主要内容；寓言故事，可以抓写了一个什么小故事，告诉我们一个什么道理来全面把握；议论文，可以抓论点；比较难的是散文，散文的特点是“形散神聚”，教师要善于发

22、现散文“形”的隐性规律，帮助学生感知。“作者思有路，遵路识斯真”（叶圣陶语），教学唯有遵循作者的思路，才能从中洞察作者的意图。长文的脉络往往较为隐秘，教师要善于给学生“搭脚手架”（赵镜中语）。如飞向蓝天的恐龙抓过渡句“恐龙是如何飞向蓝天的呢?”帮助学生理清文本叙述思路；草虫的村落用问题“作者从哪个自然段开始，跟着小虫子走进了草虫的村落？那之前又是什么地方？”引导学生揣摩行文思路；将相和通过学法指导“找出每个小故事的小结段，从小结段中抓关键词给每个小故事拟小标题”把握结构。尤为要注意的是，整体感知与理清脉络环节是为后面“点”的突破做铺垫的，因此，设计要与后面的环节浑然一体，不能旁逸斜枝。2.切入

23、，教学思路为关键特级教师黄玉峰曾说：“课堂教学的成功，必须有两个基本的条件。一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的切入口。”选准了教学内容的“点”只是遍野散落的胜景，教师要为学生找到一条最佳的旅行路径，引领他们欣赏“长文”教学内容的花红柳绿的绝佳胜境。如此一来，长文教学才能做到纲举而目张。在具体教学中，我们总结了文题切入法、文脉切入法、文言切入法、文意切入法、文法切入法等。试举几例：开国大典采取文题切入法。从课题入手，“典就是典礼的意思，那么在典前面加上了一个“大”，这是怎样的典礼？开国大典是什么意思呢?”进而，围绕“大典”，整体感知，初识“大典”（了解课文按顺序写了大典的哪几个场面）；重点

24、研读，感受“大典”（抓大会部分的关键句，从词语和点面结合的表达来感受）；课堂总结，铭记“大典”（回归全文，升华情感）。那片绿绿的爬山虎采取文脉切入法。文中写了两件事“叶老给我批改作文”、“叶老请我到家做客”，每件事中都有直接写作者感受的句子，这应该是此文的“意脉”。这些写感受的句子又正是学生难以理解的含义深刻的句子。于是，教学从人文性与工具性“交集”的线索出发，填写每件事中作者的感受和体悟“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”“我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家。”由感受拎起两件事，从扶到放，学习体会含义深刻句

25、子的方法。含义深刻的句子理解了，叶老堪称楷模的人品和作品对“我”成长的影响也就深入体会了。将相和采取文言切入法。以“语言”为切入点，咬定语言不放松，形成连贯的一条主线。第一板块：学习一、二个故事，研读蔺相如三镇秦王的语言，感悟蔺相如的机智与勇敢，总结抓语言悟人物的学习方法；第二板块：学习第三个故事，画出廉颇、蔺相如的语言，对比人物语言，发现不同，感受人物性格差异；第三板块：在对比中进行写话练习：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪，他说了什么？引导学生从称呼、态度、出发点三个角度思考写人物的语言。第四板块：总结司马迁的史记在描写人物时颇具特点，有人就这样总结：语言描写闻其声而知其人。飞向蓝

26、天的恐龙采取文意切入法。文中第三自然段“恐龙是如何飞向蓝天的呢？”是个承上启下的句子，由此句理清全文的主要内容.再由“恐龙飞向蓝天的演化过程到底是怎样的呢？”聚焦重点段第四自然段，理清内容，品析词语，体会用词的准确、精当。跨越百年的美丽采用文法切入法。梁衡的这篇散文以“形”字开头，“事”、“理”交错运用，全文绘形有神，传情有致，析理入微。聚焦这一写法特点，遵循作者的行文思路展开教学，以“美丽表现在课文的哪些方面？”一问，引导学生寻找美，然后从“形、事、理”三个角度整理发现的“美。 从以上课例，我们还发现，“切入”的路径连接着两头，一头是“整体把握”，一头是“具体教学点”。这样的“切入”才能够从

27、整体入手，眼观“森林”，而不是从“树木”到“树木”。3.叩点，重点难点求落实这里说的“点”，就是教学内容取的一“点”，也是教学内容的重点、难点。古希腊数学家阿基米德说过：“给我一个支点，我将撬起整个地球”。叩“点”，就是以此点为突破口，响鼓重锤，落实“点”的工具性和人文性训练，从而“窥一斑而见全貌”，层层剥开长文的外观，深入其核心领域。这里说的“点”，落实到课堂教学中，可以是某种阅读技能的训练，如那片绿绿的爬山虎教给学生理解含义深刻句子的阅读技能；可以是学习方法的指导，如飞向蓝天的恐龙，根据说明文文体特点，贯穿了科普文章阅读方法的指导，即“质疑阅读解疑新疑问”这样循环往复的阅读模式；可以是突破

28、研读一个重点段落，如开国大典重点研读“大典”的主体部分“大会”的场面；可以是某种表达方式的揣摩，如将相和紧扣人物的语言描写，感悟人物性格、品质，体会语言描写的妙处。不管哪一点，在课堂教学中往往成为若干个教学细节，老子说：“天下难事必作于易，天下大事必成于细”。这些教学点的开掘要丰满，要落实，要引领学生“慢慢走，欣赏呀”。限于篇幅，仅以那片绿绿的爬山虎为例，我们一起来感受“重难点”如何突破。那片绿绿的爬山虎把“理解文中含义深刻的句子”作为核心的教学内容。让我们走进体会含义深刻的句子“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面”的课堂情境中：生：我虽然未见叶老先

29、生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。师：（出示句子）一起读这句话。句中有个关键词语“春风拂面”，（板书“抓关键词”）拂是什么意思？生：吹过。师：准确的说是轻轻地擦过。当春天来临，柔柔的春风轻轻吹过脸庞，有什么感觉。生：很轻快。生：很清爽，心情一下子好多了。生：很柔和。师：是呀，吹面不寒杨柳风，带着你们的感受一起读这个词。叶圣陶先生指出：语文教学“应是生字难句的理解和文章方法的摄取。“春风拂面”在句中是一个关键词，对“春风拂面”一词的理解，教师力求准确，重视教学过程，有温度、有深度，引导学生一同沉入此词的情境中。师：叶老怎样的批改让我有春风拂面的感觉呢？让我们联系上下

30、文来理解。（板书“联系上下文”）默读课文，划出叶老给我批改作文的句子。（生默读课文）师：咱们来交流交流，你划了哪个句子？生：“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”师：这是作者初看那篇作文时的情景，从哪些词感受到叶老的认真的？生：密密麻麻。师：一起看看叶老修改后的那篇原文（出示修改的原文）你看到了什么？生：到处都是增添的字。生：我看到了许多删除的符号。生：我看到了修改的符号。师：是呀，这么多的修改符号，这么多增添的小字，用一个词形容真是密密麻麻呀。这篇文章共有160多处修改，可见叶老是多么认真呀。难怪我虽然（引读）生：（读句子）师：你

31、还划了哪些句子？生：题目一张画像改成一幅画像，我立刻感到用字的准确性。有一处我记得十分清楚，“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？师：我回到家后仔细的看了叶老的批改。叶老的修改让字更准确，句子更干净，规范，表述更确切。叶老改的多么认真呀，所以我虽然生：（读句子）生：叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语。师：短短的评语，树立了我写作的信心，带给我温暖，以至于我虽然生：（读句子）什么叫层层深入？什么叫词语涵义的开掘？这就是。对词语的理解不停留在这个语词中，而是把它置身于语境中，字斟句酌。“联系上下文”反复研读是中段一个很重要的阅读理解能力的培养，老师在此做了一个很好的示范。师：同学们，想不想看看这位老人？（板书“链接资料”）（