高中信息技术新课程教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 高中信息技术新课程教案 随着信息技术与语文教导教学彼此交互、彼此交互的“一体化”进程的逐步深入，语文教导即将展现一个前所未有的巨变，呈现在世人面前的将是一个浩瀚而又绚丽的景象。 随着信息技术的快速进展，人们的生产与生活方式发生前所未有的变化。以计算机为中心的多媒体信息技术为人们开发了一个声、像、图、文并茂的新天地，它所产生的巨大信息宽容量是无可对比的，它所供给的教导教学资源远远大于任何一个教师、任何一本教材。它为人们表示了一个全球性的开放的百科全书，表示了一个包罗万象的学识信息宝库。信息技术环境下的教学资源有如下特点：传播媒介构成双向、多向的交流；传递系统

2、是多媒体的；专业和相关网站的信息资源永远是开放的；学识信息的获取是跨越时空限制的。这些特点抉择了信息技术环境下的教学过程是：学习空间的开放性和全球化，学习内容选择的自主性和天性化，内容形式的多媒体化，学习过程的交互性。这恰恰可以得志人本主义和学习天性化的需要，利于学生素质的培养。教导要跟上时代进展的潮流，务必加强信息技术与学科课程的交互。 信息技术与语文教学的交互，就是把各种信息技术手段完备地融合到语文学科教学中。课程交互将信息技术看做各类学习的一个有机组成片面，它主要在已有的课程的学习活动中有机地结合使用信息技术，以便更好地完成课程的目标。现代语文教学是为了培养创造型人才，实现学识、才能和素

3、质的共同进展。只有重视学生才能的提高、学识的掌管、素养的形成，才能真正表达教师为主导、学生为主体、网络信息技术为传媒的三维目标的落实。语文是根基教导的根基学科，在语文教学中运用现代信息技术，逐步实现教学的信息化、网络化，不仅是21世纪教导现代化务必完成的任务之一，也是语文学科抑制自身弊端，进一步实现科学化的有效途径。本文要探讨的就是如何在语文教学中运用信息技术，使之与语文学科有效交互，从而优化语文教学的相关问题。1 理解信息技术与新课程语文 交互的实质，巧设教学环境要真正理解“现代信息技术与语文教学交互”的内涵和实质，首先理应弄清“信息技术”和“交互”这两个概念。所谓信息技术，是指信息产生、加

4、工、传递、利用的方法和技术。在教导领域中应用的信息技术主要包括多媒体计算机技术、计算机网络技术和虚拟现实仿真技术等。目前以多媒体、电子白板与网络技术为核心的现代信息技术已在教导领域逐步得到广泛应用。所谓交互，就是根据学科教学的需要，充分发挥以计算机网络技术为主体的信息媒体的工具性功能，使其有机地融入语文教学中，从而提高教学质量。1.1 客观环境的设置在强调学生为主体的新型课堂教学理念指导下，学生在举行学识建构的过程中，务必举行信息的收集、分析和综合。传统的课堂教学往往把信息的收集放在课后，学生自觉性低，以及其他因素使得信息收集的有效性不高，造成信息分析、综合的效率也难以提高。而信息技术，更加是

5、电子白板、网络技术与课堂语文教学的融合，弥补了这一缺陷。学生可以在教师的明确要求和适时监视之下通过网络举行信息的收集，提高收集信息的有效性，充分为学生建构学识体系所服务。但也理应看到，网络资源是相对的丰富，一些资料无法通过网络来查询；网络资源共享，任何人都可发布信息和享有信息，也就带来信息的不成靠性。同样，学生收集信息的途径也不是唯一的，可以上网，可以查阅书籍，可以欣赏多媒体课件，等等。1.2 主观环境的设置公布的语文新课程标准中，有一个引人注目的课程目标，那就是举行综合性学习。综合性学习强调团队合作精神，留神培养学生计划、组织、协调和实施的创新才能，突出学生达成自主性，重视学生主动积极的参与

6、协作精神。在协作交流的环境中，交流是人类心理的需要，学生在议论中相互供给信息，交流思想，共同完成学习过程，激发了学生的学习动机和兴趣。同时，学生在此过程中学会了采纳批评观法，从而在处事上变得更加宽容，在观点上较少走极端。在信息技术与语文教学交互过程中，充分发挥各个成员的个体优势，形成互补，彼此勉励，彼此竞争，创设既有合作又有竞争的模式，必将大大提高学生对学识的采纳、对才能的培养。2 信息技术与新课程语文交互， 创新教学模式2.1 激发兴趣，全方位调动求知欲望兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的奇怪心与

7、求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法好多，如情景引入、悬念引入、设问引入、图画引入、音乐引入、表演引入等。这样的情景和提问引入，大大激发了学生的奇怪心与求知欲，使他们产生想连忙知道毕竟如何的学习动机，为学好课文打下良好的根基。2.2 运用网络技术，让学生自主解决学习中的问题，提高语文素养借助上网查寻资料、交流信息、网上闲聊等形式，让学生自主解决学习中的问题。借助网络的信息功能，搜寻到丰富的原始资料扩展课文所不及之处，学习难点为此迎刃而解；通过设置师生共享的文件夹，将每位学生搜寻的资料、教师供给的信息、各人完成的研究报告分门别类地罗列于其中，大家可以便当地共享资源，交流信息，互动互学；闲

8、聊室的运用那么为每位学生供给了发言的均等机遇，同时为学生间供给了一个交流观点看法的信息平台；操纵台可以让教师便当地了解每位学生的掌管处境，不动声色地举行个别辅导，调阅典型信息于全班表示。2.3 运用网络技术，稳定学生收编资料的才能，提高信息素养通过简朴的文字表达，稳定收编资料的才能，并学会综合分析，提出自己的见解。学生有了信息课上掌管的技能，在教师设置的专题性活动中很快就搜集到所需信息，加之在小组、全班交流中获得的信息，就相当丰富了。3 信息技术与新课程语文交互， 拓展语文的学习内容信息技术与语文教导的一体化，必然引发语文教材的变革，不但在语文教材的编排上将增加信息技术与语文学习、实践活动相结

9、合的内容与形式，使语文教材更轻易吸纳信息技术的精华，更富于时代性和现代化，而且，信息技术在语文学习中的广泛运用，可以通过网络，使世界各地的各种语文资源与现行语文教材或精细结合，或遥相响应，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，变更当前教材单一、内容狭窄的状况，使语文教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。3.1 发散拓展式这是以课内语文教材为中心，抓住某一结合点设计一些课前、课后运用信息技术举行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使语文教材充实起来，完善起来，把小小的语文教材拓展到无限宏大，把薄薄的语文教材充实得厚厚的，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。3.2 聚敛响应式这是引导学生以网上语文资源为教材，通过信息技术举行广泛的网上阅读、网上作文、网上交流等网上语文实践，丰富学生的语文素养，以求通过这种百川汇海的形式，把网上的语文资源向学生的语文素养聚敛搜集，并与课内语文教材相响应、相补充、相促进，共同对学生举行博大的语文教导。总之，在信息技术与语文教学的交互中，既要断