生于忧患死于安乐教学设计生于忧患一等奖教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 生于忧患死于安乐教学设计生于忧患一等奖教案 生于忧患死于安乐教学设计生于忧患死于安乐教学设计 生于忧患死于安乐教学设计一 教学目标：(1) 根本技能目标：用切实的语调有节奏朗读课文;正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义;(2) 才能训练目标：学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的写法;理解排比句的表 达作用。 理解孟子在本文中的思想观点。 (3) 素质教导目标： 感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在窘境中奋起。 教学重点与难点： 理解逆境成材的道理，学习本文举事例和讲道理相结合、逐层推论的 写法;教学方法：分层教学法，分组议论法;教学媒体：投影仪 教学过

2、程：1 课前布置课外阅读练习：请学生借阅有关孟子、傅说、百里溪及管 仲的书，了解他们的故事。 2 教师出示根本技能教学目标，示范朗读课文，引导学生跟读，自由 朗读，尤其留神排比句的朗读，指点学生留神：(1) 读准以下字音：傅说 胶鬲 法家拂士 曾益 (2) 留神以下句子的节奏： 必先/苦其心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其所为。 入/那么无法家拂士，出/那么无敌国外患。 3 将学生分成两人一组，试疏通文意，教师再组织前后四人一组，互 相议论，交流疑难词句，力求学生自己理解课文大意，以磨练他们的自学和合作 才能。 4找每组两名代表，一读一译，教师针对相关问题，作适当指导。特 别

3、留神通假字及用法特殊的字：苦劳 饿 空乏 乱 动 忍 生 死 5 引导学生分析探讨问题，由浅入深理解文章内容。(投影出示以下 问题) (1) 本文列举了哪些人的事例(请课前预习的同学讲一讲有关的故事， 磨练说话才能)这些事例共同说领略什么道理 明确：列举了六位圣贤从卑微困穷而成为名垂青史的圣君贤相的典型 事例，依据这些事实，推出如下道理：一个人要有所成就，必然会经受种种 磨难，只有这样，才能“动心忍性，曾益其所不能”，使之有所作为。 教师引导：这种从大量事实中得出具有普遍意义的结论，即由个别到 一般的推理，就是归纳法。 (2) 本文除了例证外，还用了什么方法论证了这一道理怎样论证的(问 题有难

4、度，学生议论回复，磨练合作、思维及表达才能，尤其对优秀生有所提高) 明确：除了例证，还擅长从个别到一般，讲道理分析。并从正反 两方面比较分析论证磨练的必要性：先列举了三个哲理性很强的事实：“人 恒过，然后能改;困与心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻”，从正面阐 述即使作为一般人，也需要在窘境中经受磨练，方能发奋进取的道理。接着，作 者从个人的成长推论到治理国家，假设没有法家拂士、敌国外患，往往会导致国 家的灭亡，这是从反面论证。文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论;“生于忧患 死于安乐”。 6 教师对文章思路举行总结，便于学生疏通脉络。 内容拓展延迟： (1) 结合你所知道的事例和自

5、身体会，谈谈你对“生于忧患 死于安乐” 的理解。 (2) 本文报告我们“逆境成才”的道理，那么顺境能成才吗留做课下讨 论。 板书设计： 列举事实：六位历史人物(归纳)逆境出人才 个人处忧患，能进取 正反论证 国家处安乐，国恒亡 生于忧患死于安乐教学设计二 教学目标：1.通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读才能;2.熟读成诵，巩固文言语感;3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。 教学过程： 第一课时 一、 导入 孟子名轲，战国时人，出名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派 又一位代表人物，被尊称为亚圣。看法行“仁政”而“使天下人皆归之”，看法以民 为本，曾说“民为贵，

6、社稷轻之，君为轻”。曾游说各国，但看法不被采用，退而 与弟子们闭门著书，成孟子一书。今天，我们就来学习其中的名篇：生于忧患，死于安乐。 二、 熟读课文 (一) 学生通读课文，借助解释和工具书给生字注音。 (二) 全体朗读，正音。 (三) 给学生时间自由朗读，要求读切实，读通畅。学生散读。 (四) 全体朗读，教师指出失误及缺乏，指点留神;教师范读(做到“零 失误”)，请学生找茬;再给学生自由朗读时间，激励他们也像老师一样做到“零失 误”。 (五) 请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读切实，读通 畅。其他学生专心听，数数朗读失误。采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。 (如：第一位学生朗读中展现四个失误，其次位同学就要努力将失误操纵在四个 以下，以此类推，直至零失误。) 三、学生自读理解 学生借助解释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同 桌探讨，不能解决的做好记号。教师巡查，赋予适当引导(如查阅工具书，选择 义项等方面)。 四、 布置作业 (一) 朗读课文，尽力做到“零失误”; (二) 抄写课文一遍。 其次课时 一、理解分析