《窗外》带有备注的精选教案

1、第 PAGE25 页 共 NUMPAGES25 页窗外带有备注的精选教案窗外带有备注的精选教案教学目的：1. 真切感受到四季的变化之美，憧憬淳朴的乡村生活，考虑大自然的现状与将来。2. 关注详细的词句，感受北国乡村的美丽风光。3.有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，理解窗外四季美景的特点。教学重难点：1.关注详细的词句，边读边想象，感受北国乡村的美丽风光。2.有感情地朗读课文，表现对大自然的喜欢之情。教法：采用情境教学法、语言描绘法。学法：引导学生采用读中感悟、合作探究的学习方式。一、导入新课1、同学们，这节课让我们继续学习这篇优美的抒情散文窗外。(齐读课题)2、请同学们回忆一下这篇课文主要写了

2、什么?作者又是按照怎样的顺序来描写的呢?3、通过上节课的学习，你觉得窗外的风光怎么样?能不能用书中的一个词来概括?什么叫“古朴美丽”?这节课，让我们透过作者的窗子，去欣赏这古朴美丽的乡村四季。二、品读课文，读中感悟1、指名学生分别读描写四季美景的段落，想想你最喜欢哪个季节的风光?2、读读自己最喜欢的季节，想想美在哪里，把写得优美的词语、句子画出来，一会与同学交流你的体会。3、学生汇报，师适时点拨： 春天抓住“披、如丝细雨、抹、扑面而来、唱”体会用词的准确贴切，比喻拟人的生动传神。想象春天还会有怎样优美的画面?春天给你怎样的感觉?你能读出春天的活力勃勃吗?熟读根底上指导背诵积累。 夏天想象“小河

3、映夕阳”的情景。抓住“无拘无束、飞进”体会夏天的快乐，通过“微风习习、蛙鸣声声、眨、捉迷藏”体会夏夜的美丽宁静。指导朗读。 秋天通过“一片金黄、一望无际”感受稻田丰收的场景，体会农民喜悦的心情。指导学生读出丰收的喜悦。 冬天通过“遍身鹅黄、滚圆得意”想象小鸡的样子，感受冬天的生趣。这段完毕时用了什么标点符号?省略了什么内容你知道吗?能发挥你的想象，帮作者补充完好吗?三、感悟写法1、乡村的一年四季充满了自然的气息，可惜这古朴美丽的风光已经是很久以前的事了，齐读第六段。2、假设你是作者，看到窗外古朴的乡村变成了高楼林立的城市，会有什么感觉?指导读出作者对乡村的思念和对自然的热爱之情。3、“很久以前

4、”这个词让你想起了前文的哪个词?和前文的哪句话有联络?什么写法?把开头和结尾连起来读一读。小结：这篇文章的构造很有特色，开头结尾是总写，中间分别写四季，师板书“总-分-总”，以后你在习作中也可以试着应用。四、拓展训练作者窗外的风光如此美丽，同学们家窗外四季的景物老师相信更是迷人多彩的，愿意写一写你最喜欢的一个季节吗?五、总结同学们，窗外的风光是不断变化的，热爱美向往美的心却永远不会变，古朴清新是一种美，现代时尚也是一种美，只要你擅长观察，擅长发现，美就会无处不在!六、板书设计：(总)窗外美景春活力夏快乐 思念乡村窗 外 (分)一年四季 秋丰收 热爱自然冬生趣(总)古朴美丽窗外带有备注的精选教案

5、2一、教学目的：1、复习词语，抓重点词语，理解课文内容。2、可以有感情的朗读课文，理解风光的特点，展开联想，体会作者爱恋乡村风光、热爱大自然的思想感情。3、自主选择喜欢的形式进展习作提升，做到读写结合。教学重点：品词析句，感受乡村四季风光之美，体会作者对家乡深深地依恋之情。教学难点：学习本文写法，进展随堂习作教学准备：多媒体课件教学过程一、直接导入，交代目的。师：轻轻地推开一扇窗，让我们随着作者的回忆，感受他细腻的笔触，共同到窗外这篇优美的散文中继续“析词句，品写法”。二、复习词语及写作顺序。1、齐读词语。带着情感，读出词语的意思。2、这篇课文是按什么顺序描写窗外美景的?(板书：春、夏、秋、冬

6、)三、品词析句，探究重点。1、出示自学提示，汇报方法，学生自学。2、汇报交流，老师点拨。a、春季点拨：1、春天里，农民们披着如丝细雨，赶着水牛耕田。(出示图片)师：雨中耕田，播洒希望，让我们感受这份清新、自然。指导朗读。2、细嫩的草叶，给田野抹上了一层淡淡的绿色。(同步课件演示“抹”的动态过程。)老师语言渲染：大地刚刚睡醒，在春雨的滋养下，细嫩的草叶渐渐伸展娇巧的腰身，它像一位柔情的画师，轻轻地、均匀地将薄薄的绿色抹在田野上，送给我们一幅如诗的画卷。所以说，“抹”字用得非常准确，它给田野的变化赋予了一种充满活力的动感。看着这种变化，你是否想到了我们学过的一句诗?(春风又绿江南岸。)你能把这句话

7、变成一句诗吗?(草叶又抹田野绿或草叶又绿田野上)在这诗一般的意境中，让我们美美地读一读这句话。3、指导整段朗读：春雨如丝，像给农民披了一件蝉丝衣。水牛悠闲地在田间耕作。细嫩的草叶将飘逸的绿色抹在田野上。你坐在窗前，嗅到的是泥土的清香，听到的是鸟儿的妙音。这是一幅多么美妙的春景图哇!让我们到这如诗如画的意境中畅游一番吧。(想象读)过渡：窗外的春季美如画，(板书：春之美)窗外的夏季又有怎样的兴趣呢?b、夏季点拨：1、夏天，小溪上映着夕阳。暮色中，孩子们在水中无拘无束地嬉戏，笑声、歌声一齐由窗外飞进来。(出示图片)师：金色的夕阳，金色的小溪，金色的孩子尽情嬉戏，如今，你就置身于这金色的世界，自由玩耍

8、，你的心情怎样?(开心、兴奋)读出你的开心、兴奋。(指名读)过渡：夜里就更有趣了。2、课件出示：夜里，微风习习，蛙鸣声声，萤火虫在草丛里闪闪发光，星星一眨一眨的，好似在和我们捉迷藏。(齐读)师：伫立窗前，感习习微风，听声声蛙鸣，赏萤光闪闪，看星星眨眼。这静中有动的情趣在胸中流淌，谁愿意读出这种情趣?(赛读)师：窗外的夏日是充满兴趣的，(板书：夏之趣)让我们再去体味一遍这夏之趣。(男女生对读，男生读暮色中的局部，女生读夜里局部。)过渡：窗外的秋天是怎样一番情景呢?学生汇报，老师出示图片及文字，一齐读出秋天的喜悦，(板书：秋之喜)边读边想象那五谷丰收，欢声笑语的热闹场面。过渡：白雪覆盖的冬日会有怎

9、样的情趣呢?学生汇报，老师出示课件。评读。点拨：通过母鸡、小鸡、公鸡的比照描写，作者写出了乡村冬日的独特韵味，同学们想一想，冬日乡村还会有什么小动物在外面活动?老师出示大鹅和鸭子图片，学生看图片，发挥想象，为作者的冬之韵续编。(例：几只大鹅正在进餐，一只威武的大鹅时而进餐，时而引吭高歌;鸭子排着整齐的队伍，像士兵一样在窗外巡逻。)四、总结写法，升华主题。1、师：作者用简洁生动的语言，抓住景物特点为我们展现了从前乡村的春之美，夏之趣，秋之喜，冬之韵。思绪由遥远的从前回到现实，不禁感慨道：学生齐读最后一节。(板书：古朴美丽)2、过去的乡村已变为城市，面对此情此景，作者会产生怎样的情感呢?(板书：深

10、深地思念)3、窗外有太多的风景，曾日日与作者相拥，这份美妙的回忆，这份浓浓的深情，已在作者心中注入永久，让我们带着这份深情一起读读开头和结尾，(课件出示)在品味的同时，请同学们想一想：开头和结尾有什么关系?(板书：首尾照应)4、这篇文章在构造上也很有特点，开头和结尾是总的概括，中间分春夏秋冬四个季节详细写，也就是分写，这种构造方式叫总分总的构造方式，它会使文章的层次非常明晰。五、拓展阅读。1、抓住景物特点也是本文值得我们学习的一种写法，下面我们就再读一篇这样的美文，请我们班的朗读小明星赵俪婷来读，其他的同学考虑：作者抓住蒙蒙细雨中的哪些景物来写的?2、乡村窗外的风光是清新自然的，那么城市中窗外

11、又有怎样的景致呢?默读窗外，考虑：这个小朋友家的窗外有什么样的风景?3、还有一位小朋友，他家窗外有一片竹林，让我们快到这片竹林中看看吧。自由读窗外的竹林，用直线画出小作者敬仰竹子的原因。六、习作提升。1、师：刚刚我们阅读的三篇文章，有两篇是和我们差不多大小朋友写的，同学们想不想也当回小作家?老师也想一显身手。(课件出示诗化窗外)指名读。2、出示习作要求，学生自主选择，动笔习作。3、展示习作。七、结语：窗外的世界无时无刻不在变化，但不变的是我们的心，爱家乡、爱大自然、爱身边一切美妙事物的心。只要你拥有这颗热爱之心，你的生活就会无限精彩。(出示课件)窗外带有备注的精选教案3教学目的：1、赏析亮点：

12、精练、含蓄的题目，比照的写法;精巧、耐人寻味的结尾2、讨论人性的美与丑。教学重点：赏析亮点、精练、含蓄的题目，比照的写法，精巧、耐人寻味的结尾。教学难点：讨论人性的美与丑。教学方法：诵读、赏析。课时安排：1课时教学过程：一、情境导入早晨我们翻开窗，会看到冉冉升起的朝阳，夜晚我们翻开窗，又会看到灯火阑珊的都市，今天我们要翻开泰格特的小说窗，听到的却是一段美丽的谎话，一起感受人间的善恶美丑二、赏析“窗”的美点澳大利亚作家泰格特的这篇小小说发表在了1987年7月号的外国小说选刊上，不久入选了中学教材，受到广阔读者的欢送可想而知，他一定有自己独特的魅力俄国作家托尔斯泰说过这样的一句话：“小小说是训练作

13、家的的学校”，因此这节课的教学目的是：赏析小说的亮点，通过这篇小说让同学们学会一些写作的方法请看大屏幕上我为大家提示的亮点(题目、写法、结尾)接下来的时间请大家带着问题默读课文一会儿我们一起来一一赏析亮点1、题目。小说为什么以“窗”为题?明确：窗更简洁含蓄，小说的情节紧紧围绕“窗”展开，一语双关，既指病房的窗，也指心灵之窗(美妙、丑陋)，以窗为题，更能突出主题以后同学们在给文章定题目的时候也应该像窗一样，精炼、含蓄2、写法。(1)比照。人物的比照。明确：靠窗的人： 乐观仁慈、热爱生活、品德高尚(善、美)不靠窗的人：自私自利、冷酷残忍、卑劣丑恶(恶、丑)孟子曾说：“恻隐之心，人皆有之”莎士比亚也

14、说过：“任何一只猛兽也有点恻隐之心”小说中的不靠窗病人连一只猛兽都不如，自私心理多么可怕!看到的景物的比照。明确：靠窗的人：风景优美。不靠窗的人：秃墙一堵。第4、5自然段：描写风光非常优美，充满活力活力，幸福美妙我相信大家在阅读的过程中一定和我一样对这一局部有很深入的影响，接下来请大家在我的朗读声中去感受这些美妙吧!小小说一般惜墨如金，这篇小小说为何花费大量的笔墨来写窗外的美景呢?这些细节描写在表现人物的性格和情节开展上有什么好处?明确：更可以突出靠窗病人为病友苦心着想，说明他心地仁慈，道德高尚小说中的美景，是靠窗的病人想象出来的，编织的美丽谎话在自己病重的情况下，还竭尽全力为病友描绘窗外的美

15、景可见他有一颗美妙的心灵因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越为下文不是公园，而是光秃秃的一堵墙，造成了一种落差人物心灵的美与丑，善与恶表现得非常突出比照手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格无比赞美高尚的靠窗的病人，无情地嘲讽和鞭挞自私冷酷的不靠窗的病人我们在孔已己和范进中举中已学过比照手法，希望同学们在作文时也要擅长运用比照手法，增强文章表现力(2)一波三折准确地表现人物心理变化和人性的扭曲的曲折过程。享受羡慕妒忌恨取代3、结尾。本文的结尾巧妙在何处?这个结尾给读者留下了心灵的震撼和考虑的余地这个结

16、尾正是文章震撼力的局部，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人寻味，这正是“欧亨利式”结尾的特点美国短篇小说作家欧亨利的很多文章都具有这个特点，同学们课下可以阅读他的最后一片藤叶、麦琪的礼物和法国小说家莫泊桑的项链，进一步品味这结尾的无穷魅力(1)假如给窗的结尾再加两个字，你们猜我会加哪两个字?“活该!”这是高中时代学习的鲁迅先生写的论雷峰塔的倒掉中最后一段，一个词成一段，多么有力和痛快今天被戴婷婷同学借用到窗的结尾，由此可见，同学们要多读书，多看书，这样就能在关键的时候将自己所学都用上了(2)假如结尾改为“他看到的是一幅幅怡人的美景”这样的结局仿佛就告诉人们做一个损人利己的、见死不救的人是有善报

17、的，是有好结果的这就违犯了世人的正确的道德观三、畅所欲言说感悟假如我要大家在你们的微博上每个人发表一条学完窗后的感受，你会说些什么呢?请写下来我的微博：我们往往可以分担别人的痛苦，却常常不能忍受别人的幸福，往往就在这个时候，嫉妒之火就会熊熊燃烧远窗人离我们到底还有多远?我们该怎么抑恶扬善?四、老师赠言一扇小小的窗户，提醒了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满活力的、美妙、幸福的生活之景一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的让我们在生活中，用至仁、至善、至美

18、的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中的每一个人愿我们的生活更加美妙!罗曼罗兰曾经说过：“要分布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光”五、回忆目的1、题目含蓄简洁。2、运用比照手法，增强文章表现力，故事情节曲折生动。4、结尾要言简意赅、耐人寻味，给读者留下想像的空间。叶圣陶先生说“课文无非是个例子”，我们要从课文的学习中去学会写作的方法。六、布置作业小说的结尾戛然而止，原来窗外只是光秃秃的一堵墙，请大家发挥想像力，续写一段情节，要写得既有创意，又切合小说的中心意思。板书设计：善、美 风景优美对 对比 窗 比恶、丑 秃墙一堵窗外带有备注的精选教案4教学目的：1、激发学生的想象力，

19、描绘窗外的风景。2、通过心灵对风景的感受，借翻开房间的窗户之际，让学生在遇到困难的时候要学着翻开心灵的窗户，看到希望。3、在绘画时注意到前后的层次关系。4、浸透交通平安知识。教具准备：课件，绘画纸.教学过程：一、故事导入，引出窗户(7分钟)老师：同学们在上课之前先给大家讲个关于一个小女孩的故事。听完后答复我一个问题，是什么拯救了小女孩(配乐伴奏)老师：呼呼的北风咆哮着，病房里住着一位脸色苍白，身患重病的十岁小女孩。早晨，小女孩吃力地坐起来，靠在床头。病房的墙壁冰冷而苍白，小女孩觉得自己快要死去了。她不想说话，回绝吃药。病情一天天加重，妈妈心疼得摸着她的小脸泪水顿时模糊了双眼。医生说，想好起来必

20、需要按时吃药，并且一定要有战胜病魔的勇气，还要让她笑。可是妈妈想尽一切方法都没有方法让她笑起来。眼看一个弱小的生命就要被死神无情的带走，妈妈每天以泪洗面。在小女孩对面的床边有一扇窗户，可窗户从她住进来那天起就一直拉着厚厚的窗帘。“窗外是什么呢?”小女孩想。可虚弱的身体使她无法走过去，她恳求妈妈帮她换病床。换过病床，小女孩用颤抖的小手轻轻的拉开窗帘。窗外是一个健身场地，里面有小草坪，还有一些简单的健身器材。小女孩趴在窗口呆呆得看着脸上没有一丝表情。第一天，她看到一只小猫在追一只蝴蝶，也许是太专注了，撞到一个圆筒上。小女孩笑了一下自言自语到“小笨猫”。第二天，两个小孩在抢气球，最后气球破了，两个人

21、都哭了起来。小女孩告诉妈妈说想要一个气球。第三天，她看到三个人轮流打羽毛球，谁输了换下场，小女孩说我也想去。第四天，她看到一个小男孩坐在轮椅上，扶着旁边的树干困难的站起来，脸上露出痛苦的表情并努力地走着。小女孩抱着妈妈说“我要吃药”，妈妈的眼泪顿时流了出来。就这样，小女孩每天醒来的第一件事情就是拉开窗帘。她的身体也渐渐好了起来，医生说这简直是个奇迹，但只有妈妈知道原因。老师：同学们，听完后你知道是什么拯救了小女孩么?学生：是那扇窗户。老师：更确切地说是窗户外的风景拯救了小女孩，正是那扇窗户给了她生命的希望，正是窗外的风光给了她活下去的勇气。每一个人，每一件事都是一道美丽的风景。小女孩翻开病房窗

22、户的同时也翻开了心灵的窗子，看到了生命的希望。今天我们也翻开窗户看看窗外的风景。板书：窗外的风景二、请学生帮助图片里的人物想象窗外的风光，初步激发学生的联想能 力。(3分钟 )老师：你们看这个小姑娘也趴在漂亮的窗户台上，美美地欣赏窗外的风光，你能想象出她在欣赏什么样的风光么?(出示课件中的图片 请学生联想。开场激发起学生想象的欲望。同一张图片可以请两个以上的学生想象窗外的风光。并提问学生为什么觉得窗外是这样的?为什么这样想。)接着出示小猫的这张照片。老师：假如你就住在对面，小猫是否也变成了你窗外风景的一局部呢?老师：你们观察得很仔细，想象得太好了。三、让学生回忆自己家窗外的风景。(2分钟)老师

23、：同学们，我们也来回忆一下，你的家里，哪个房间窗外的风光是你最喜欢的，是什么样的风景?学生：我喜欢卧室的窗外的风光。老师：我家窗外能看到马路，有一次看到一只小狗过马路，那只小狗在过之前居然还知道左右看看车辆，我觉得很有意思了。(浸透交通平安知识)老师：同学们，小狗都知道看马路，那么我们过马路应该怎么做呢?四、让学生谈谈 希望窗外是什么样的风光，以到达激发学生的想象力的目的。(5分钟 )老师：这里有一个屋子，屋子里有一扇窗户，我希望窗外是海，早上可以看日出，黄昏能看夕阳，偶然还能看到远航归来的渔船。那么你希望窗外有什么呢?五、老师简单示范，怎样表达画面的层次感。老师：这里有一张白色的纸象征关闭的

24、窗户，你们想不想翻开这扇窗户看看外面的风景。翻开后我们会看到什么呢?人，物，景，还是事?怎样表达画面的层次感呢?(近大远小、近宽远窄、近高远矮、近实远虚)，老师演示。六、学生绘画，老师巡回指导。( 15分钟)根据自己的想象画出窗外的风光，注意前后的层次关系。七、学生自评，互评。(3分钟 )投影仪下展示，老师选几张让学生评价，再让作者说说。八、课堂小结。(1分钟)俗话说眼睛是心灵的窗口，你希望看到的风光便是你心中的向往。同学们，当你渐渐长大有了不愉快或者小烦恼的时候，请你翻开房间的窗户看看风景，透透气忘记烦恼。当你遇到困难和挫折时也请你翻开心灵的窗户，让心情平静下来。有句话说“上帝给你关上一道门

25、,同时也为你翻开了一扇窗” 。窗外带有备注的精选教案5教学目的：1、知识目的积累本课“慰藉” “一瞥”“扫荡”等词语，体会本文用词的准确性。2、才能目的学习从课题着手，概括课文的主要内容。阅读课文，明白文中排比句、比喻句的作用，并进展仿写练习。3、情感目的有感情地朗读课文，理解作者对于天窗的特殊感情，让学生感受到想象的乐趣。教学难点：理解作者对天窗的特殊感情，及对于“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的理解。教学重点：概括课文内容，结合排比和拟人句的学习，学习表达。教学准备：课前预习题、幻灯片一、 激发兴趣，提醒课题;(2分钟)1、利用幻灯片进展作者简介;(积累作家作品)2、出示天窗图由学生

26、进展介绍天窗的由来和它的样子，理解作品的时代背景;学生尝试介绍，进展口语训练。师：请根据你预习时对于课文的理解，说说天窗的由来和它的样子?(检查自主学习情况同时将1-3小节的内容在这一环节让学生用很短的时间理解一下。)二、 整体感知，初步理解课文;(4分钟)过渡：师：天窗有什么用?1)检查预习作业，交流填空;当( )时，天窗是孩子们的慰籍，当( )时，天窗是孩子们的慰籍。孩子可以从“( )”看出“( )”，从“( )”看出“( )”。他想到的比看到的更( )，更( )，更( )，更( )。2)交流并板书3)理解“”和“慰藉”两个词语。4)出示“从天窗是怎样的和天窗成了孩子们的慰藉两个方面来概括课文主要内容。(这是单元训练重点,但是本班学生根底比拟差，利用课后的训练题可以降低难度。)5)主动质疑(设想一，学生提出，那么按照学生提出的思路往下引：“为什么说天窗是孩子们的慰籍?想到的为什么比看到的多?)(设想二，按照教案教学)三、 品读课文，感知课文;1、讲读4、5两小节。(10分钟)过渡：师：为什么说夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰籍?1)默读课文用“因为所以”说说为什么说夏天阵雨来了的时候，天窗是孩子们的慰藉?2)交流。出示：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。讨论：“地洞”是这样的?这句话运用了怎样的修辞手法。读一读：体会